[职业资格类试卷]教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编5及答案与解析.doc

1、教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 5 及答案与解析一、单项选择题1 【2014山西大同】在加涅的学习结果分类中，个体利用符号与环境相互作用的能力称为( )。（A）智力技能（B）认知策略（C）言语信息（D）运动技能2 【2014辽宁大连】奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为( )。（A）知识学习和技能学习（B）接受学习和发现学习（C）概念学习和意义学习（D）机械学习和意义学习3 【2014四川成都】美国心理学家( )根据学习的结果，把教育目标分为三类：认知、情感和动作技能。（A）奥苏伯尔（B）布卢姆（C）加涅（D）桑代克4 【2013山东】让儿童先去玩能体现数学概念

2、的具体游戏，然后再接触完全符号化的概念。这是( ) 。（A）外显学习（B）内隐学习（C）程序性学习（D）技能学习5 【2014四川】以下不属于联结学习理论的观点是( )。（A）学习的实质是形成刺激与反应的联结（B）联结需要通过试误而建立（C）原有知识结构对学习十分重要（D）学习的成效影响后继学习6 【2015广西】联结学习理论认为，学习的实质就是建立联结，联结的公式为( )。（A）SOR（B） ROS（C） RS（D）SR7 【2014辽宁营口】刺激一反应理论是由( )创立的。（A）洛克（B）苛勒（C）加涅（D）桑代克8 【2015黑龙江哈尔滨】提出“试误说” 学习理论的心理学家是 ( )。（

3、A）斯纳金（B）桑代克（C）巴甫洛夫（D）布鲁纳9 【2012福建】桑代克认为学习过程是( )。（A）顿悟的过程（B）同化顺应的过程（C）形成认知结构的过程（D）尝试错误的过程10 【2015河北张家口】小丽在全国数学比赛中获得第二名，老师在班上点名予以表扬和鼓励，从这以后，小丽学习更加努力，数学科目的成绩越来越好。这符合桑代克学习规律中的( ) 。（A）准备律（B）练习律（C）动机律（D）效果律11 【2014四川】每次上新课前，老师都会预设问题激发学习，并让学生预习，这符合桑代克“ 学习定律”中的( )。（A）效果律（B）准备律（C）练习律（D）学习律12 【2014河南洛阳】在试误学习的

4、过程中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合学习规律的( )。（A）练习律（B）准备律（C）近因律（D）效果律13 【2015重庆綦江】桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是( )。（A）练习只能为奖励提供机会（B）光有练习而无奖励不能导致学习的进步（C）多练习产生疲劳（D）缺乏正确指导的练习易形成错误习惯14 【2015辽宁锦州】“望梅止渴” 属于( )。（A）无条件反射（B）操作性条件反射（C）经典性条件反射（D）第二信号系统15 【2014山东事业单位】“谈虎色变” 属于( )。（A）经典性条件作用说（B）联结一试误说（C）完形一顿悟说（D

5、）认知发现说16 【2015山东事业单位】学生在数学课上学会了端坐在座位上认真做作业，在英语课上学生也作出类似行为。这表明学习行为存在( )。（A）分化（B）泛化（C）类化（D）消退17 【2015河北石家庄】“一朝被蛇咬十年怕井绳” 这种现象是( )。（A）消退（B）分化（C）泛化（D）强化18 【2015河北沧州】学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于( )。（A）分化（B）泛化（C）消退（D）遗忘19 【2014山东菏泽】个体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是( )。（A）刺激分化（B）刺激泛化（C）刺激混淆（

6、D）刺激类同二、多项选择题20 【2014山东淄博】加涅对人类学习进行了分类，用以代表个体所获得的所有学习结果。这些学习结果包括( )。（A）言语信息（B）智慧技能（C）认知策略（D）动作技能21 【2014四川泸州】新课程的学习根据学习内容与学习者原有知识关系不同，奥苏伯尔将学习分为( ) 和( ) 。（A）发现学习（B）机械学习（C）操作学习（D）有意义学习22 【2014四川成都】根据学习内容的不同，可将学习分为( )。（A）社会规范学习（B）技能学习（C）知识学习（D）机械学习23 【2015河北省直】联结主义学习理论认为( )。（A）一切学习都是通过条件作用（B）在刺激与反应之间建立

7、联结（C）强化在其中起着重要作用（D）认知结构是学习的基础24 【2014山东威海】桑代克提出的学习规律包括( )。（A）强化律（B）练习律（C）准备律（D）效果律25 【2014四川成都】“尝试一错误” 学习的基本规律有 ( )。（A）尝试律（B）准备律（C）练习律（D）效果律三、填空题26 【2014山东滨州】联结学习理论认为学习就是在刺激和反应之间建立直接联结的过程其中起重要作用的是_。27 【2014江苏连云港】行为主义学习理论启示我们，学习的关键是对教师期待的学生行为进行及时的_。四、判断题28 【2015重庆云阳】斯金纳把人和动物的行为分为两大类：应答性行为和操作性行为。( )（A

8、）正确（B）错误29 【2014陕西咸阳】斯金纳认为，学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行为属于操作行为。( )（A）正确（B）错误30 【2015河北张家口】刺激泛化与刺激分化是互补过程。( )（A）正确（B）错误31 【2015四川】按照操作条件反射的观点，行为之所以发生变化的条件是模仿。( )（A）正确（B）错误32 【2015陕西渭南】无论正强化还是负强化，其作用都是降低同类反应在将来发生的概率。( )（A）正确（B）错误33 【2014四川】孩子每次按时上课均予以表扬的效果优于偶尔对孩子进行表扬的效果。( )（A）正确（B）错误34 【2015河南郑州】惩罚是通过消除厌恶刺激来增加反应

9、在将来发生的频率。( )（A）正确（B）错误五、简答题35 【2010江西】简述建构主义学习的共同点。教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 5 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A【试题解析】 加涅认为智力技能是学习者利用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 B【试题解析】 奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习区分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系将学习区分为机械学习与意义学习。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 B【试题解析】 布卢姆把教育目标分为

10、：认知、情感和动作技能。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 B【试题解析】 内隐学习指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 C【试题解析】 原有知识结构对学习的重要性是认知学习理论的观点。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 D【试题解析】 联结学习理论认为，学习的实质就是建立联结，联结的公式为 SR，即刺激一反应。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 D【试题解析】 桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的因此他把自己的观点又称为试误说。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】

11、 B【试题解析】 桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的，即试误说。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 D【试题解析】 桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 D【试题解析】 效果律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人

12、感到厌烦的状况，这种联结就会减弱，桑代克在 20 世纪 30 年代进一步考察了这条定律，发现感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 B【试题解析】 桑代克的“试误说”有三个重要的学习定律，分别是准备律、效果律、练习律，题干中提前预习符合准备律的特点。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 D【试题解析】 效果律是刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强也可因烦恼的结果而减弱。题干所述为效果律。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 B【试题解析】 桑代克后期把练习律看成效果律的附律是因为光有练习

13、而无奖励不能导致学习的进步。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 C【试题解析】 反射可以分为无条件反射和条件反射。无条件反射即本能。条件反射是机体在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射。多次吃过梅子的人当他看到梅子的时候也会流口水，这就是他在曾经吃过梅子的基础上完成的，因此属于条件反射。对于经典条件反射强化即是刺激，有特定的刺激，反应是诱发的，通常是自主神经系统活动；对于操作性条件反射，强化是反应无特定的刺激，反应是自发的主动的，通常是躯体神经系统的活动。望梅止渴属于经典条件反射。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A【试题解析】 谈虎色变是按照巴甫洛夫经典条件

14、作用理论的划分属于条件反射。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 B【试题解析】 当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其他类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 C【试题解析】 泛化是对其他与该条件刺激相类似的刺激做出相同反应；分化是对相似刺激做出不同反应。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 B【试题解析】 泛化是指对相似的刺激以同样的方式做出反应。通常，泛化取决于新刺激与原刺激的相似程度。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 B【试题解析】 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该

15、条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应即为刺激泛化。【知识模块】 教育心理学二、多项选择题20 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 美国教育心理学家加涅认为，人类的学习有五类结果，表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。故本题答案选ABCD。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 B,D【试题解析】 奥苏伯尔学习理论的主要观点：有意义的学习。奥苏伯尔提出影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新课程与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。这一论断既给有意义学习下了明确的定义也指出了划分机械学习与有

16、意义学习的两条标准。接受学习。奥苏伯尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。认知结构同化论。奥苏伯尔认为认知结构同化是意义学习的心理机制。其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的：由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 根据学习内容的不同，可将学习分为社会规范学习、技

17、能学习和知识学习。奥苏伯尔根据学习者对学习材料的理解程度，将学习分为意义学习和机械学习。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激(S) 和反应(R)之间建立直接联结的过程。强化在 SR 联结的建立中起着重要作用。在 SR 联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 B,C,D【试题解析】 桑代克提出了三条学习规律：效果律、练习律和准备律。效果律是指导致满意后果的行为会被加强带来烦恼的

18、行为则被减弱甚至淘汰。练习律是指练习的应用会增强联结的力量，不练习则导致联结的减弱甚至淘汰。准备律指学习者有准备而进行活动就感到满意，有准备而不活动或无准备而强制活动都会烦恼。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 B,C,D【知识模块】 教育心理学三、填空题26 【正确答案】 强化【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 强化【知识模块】 教育心理学四、判断题28 【正确答案】 A【试题解析】 斯金纳将人和动物的行为分为两类，即应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随

19、意反应，是操作性条件作用的研究对象。【知识模块】 教育心理学29 【正确答案】 B【试题解析】 斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为；另一类是操作性行为。学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行为属于应答性行为。【知识模块】 教育心理学30 【正确答案】 A【试题解析】 刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。【知识模块】 教育心理学31 【正确答案】 B【试题解析】 操作性条件反射的观点认为使行为发生变化的条件是强化。【知识模块】 教育心理学32 【正确答案】 B【试题解析】 无论正强

20、化还是负强化，其作用都是增加同类反应在将来发生的概率。【知识模块】 教育心理学33 【正确答案】 B【试题解析】 强化程序会影响强化效果，立即强化效果优于延缓强化，间隔强化效果优于连续强化：【知识模块】 教育心理学34 【正确答案】 B【试题解析】 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。题干描述的是负强化的概念。【知识模块】 教育心理学五、简答题35 【正确答案】 (1)强调复杂学习环境和真实的学习任务；(2)强调社会协商和相互作用；(3)强调学生用多种方式表征教学内容；(4)强调学生理解知识建构过程；(5)强调以学生为中心的教学。【知识模块】 教育心理学