[职业资格类试卷]教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷34及答案与解析.doc

1、教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷 34 及答案与解析一、单项选择题1 如果一个教师最担心的问题是“学生是否能接受我”“领导觉得我如何”，那么这个教师应该处于( ) 阶段。（A）关注生存（B）关注学生（C）关注情境（D）关注自身2 根据教师发展的五阶段理论，教师发展的基本目标是达到( )。（A）业务精干阶段（B）熟练新手阶段（C）胜任阶段（D）专家阶段3 根据教师发展的五阶段理论，达到( )的教师对教学情境有敏锐的直觉感受力，教学行为达到流畅、灵活的程度。（A）专家阶段（B）业务精干阶段（C）胜任阶段（D）熟练新手阶段4 ( )的领导方式对学生发展的促进作用最大，也是比较理

2、想的领导方式。（A）专断型（B）放任型（C）民主型（D）权威型5 专家型教师在教材的呈现方面，多用( )方法引入要讲的教学内容。（A）开门见山式（B）导入式（C）讨论式（D）提问式二、多项选择题6 做为一名教师，应具有下列哪些能力?( )（A）表达能力（B）班级管理能力（C）人际关系处理能力（D）教学能力7 以下属于影响教师专业发展的因素有( )。（A）教师的家庭环境（B）教师的性情和兴趣（C）学校的规章和管理风格（D）社会的期望8 布鲁巴奇认为，教学反思的方法有( )。（A）反思日记（B）行动研究（C）详细描述（D）交流讨论9 专家型教师与新手型教师在( )等方面存在差异。（A）课时计划（B

3、）课后评价（C）课堂教学过程（D）授课积极性10 微格教学是有效促进在职教师成长与发展的基本途径之一，其特征是( )。（A）微型性（B）学习性（C）矫正性（D）研讨性11 从教师自身来看，影响教师威信的因素有( )。（A）教师的资历（B）教师的品德（C）教师的才能（D）教师的声望三、填空题12 波斯纳认为经验的反思非常重要，基于此，他提出了一个教师成长公式：_。13 衡量一个教师是否成熟的重要标志是_。14 教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断是教师的_。15 _是指以少数学生为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。16 教师成长

4、与发展的最高目标是成为一名_。17 教育心理学上，将教师期望的自我应验的预言效应称为_。四、判断题18 在课后评价时，专家型教师往往比新手型教师更注意课堂的细节。 ( )（A）正确（B）错误19 与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心且具有预见性。 ( )（A）正确（B）错误20 某教师关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设等，说明该教师处于教师成长的三阶段理论中的关注情境阶段。 ( )（A）正确（B）错误21 教师的专业知识是教师知识结构的核心。 ( )（A）正确（B）错误22 教师对学生的批评和学生的成绩呈正相关。 ( )（A）正确（B）错误23 一般来说，为提高

5、新教师和教学经验欠缺的年轻教师的教学能力和水平宜进行组织化观摩。 ( )（A）正确（B）错误五、简答题24 教师成长与发展的基本途径有哪些?25 影响教师教育机智的因素有哪些?六、教育写作题26 由新教师成长为专家型教师会经历一段艰难甚至痛苦的过程，在这一转折时期，教师可能出现各种问题，其中包括职业倦怠。这些问题如果不能得到很好的解决，那么可能会导致教师情绪低落、缺乏意义感、跳槽等问题。请以“教师职业倦怠对策”为话题写作，题目自拟，体裁不限(诗歌除外) 。七、综合运用题27 1968 年，美国著名的心理学家罗森塔尔做了一个实验。他从小学每个年级抽出部分学生，进行所谓的“ 预测未来发展 ”的测试

6、，学生名单交给任课教师。实际上，罗森塔尔并未做任何真正实际的测验，只是随意抽取部分学生的名字，在这些学生中，有的是教师意料到的，有的不是。过了一学期后重测，发现那些被随意抽出的学生各方面都获得了较大的进步，成绩明显提高。这一事例说明了什么问题?你受到哪些启发(教育、教学方面)?教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷 34 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A【试题解析】 教师成长的三阶段理论认为，教师的成长分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。在关注生存阶段，教师经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，他们经常关心的问题是：学生喜欢我吗?同事们怎么看我?领

7、导是否觉得我干得不错?因此，本题选 A。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 C【试题解析】 教师发展的五阶段理论认为，教师在职业成长过程中经历五个阶段，分别是：新手阶段、熟练新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段和专家阶段。大部分的新手型教师在经过 34 年的教学实践和职业培训之后，能够发展成为胜任型教师，这是教师发展的基本目标。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 B【试题解析】 业务精干型教师的最突出特征是：(1)对教学情境有敏锐的直觉感受力。(2)教学技能方面接近了认知自动化水平。(3) 教学行为达到了快捷、流畅和灵活的程度。故本题应选 B。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】

8、C【试题解析】 教师的领导方式可分为专断型、放任型和民主型。其中，民主型的领导方式对学生发展的促进作用最大，是比较理想的领导方式。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【试题解析】 专家型教师在教学时注重回顾先前知识，教材呈现多用导入式方法，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师则不能。故本题选 B。【知识模块】 教育心理学二、多项选择题6 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 教师能力是教师在教师角色活动过程中形成的特殊才能，是影响教学效率和效果的各种能力的综合。一般来说，作为教师应该具备以下几种能力：(1)教师的表达能力；(2) 教师的班级管理能力； (3)教师的教学能力

9、；(4) 教师的人际关系处理能力。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 影响教师专业发展的因素一般可分为两个方面：一是个人环境因素，包括家庭因素、关键事件与关键人物、生活的危机、性情与意向、兴趣或嗜好；二是组织环境因素，包括学校的规章、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织等。题中 AB 两项属于个人环境因素，CD 两项属于组织环境因素，因此本题选ABCD。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 布鲁巴奇提出了四种教学反思的方法：(1)反思日记，教师在一天教学工作结束后写下自己的经验，与指导教师共同分析；(2)详细描述，教师相互观摩

10、彼此的教学，详细描述所看到的情景，并对此进行讨论分析；(3)交流讨论，来自不同学校的教师就课堂上发生的问题进行讨论，提出解决方案，最后得到的方案为所有教师所共享；(4)行动研究，教师及研究者为弄清课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 研究表明，专家型教师和新手型教师在课时计划、课堂教学过程和课后评价三个方面都存在着差异。其中，课堂教学过程的差异又表现在以下方面：(1)课堂规则的制定与执行；(2) 吸引学生的注意力；(3)教材的呈现；(4) 课堂练习；(5)家庭作业的检查；(6) 教学策略的运用。授课积极性上的差异不

11、能反映出专家型教师和新手型教师的差异，因此本题选 ABC。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 微格教学以少数学生为对象，具有微型性；受训者通过听课和学习等来掌握教学技能，具有学习性；受训者可以认识到自身不足并在以后的训练中加以克服，具有矫正性；微格训练小组成员全体参与研究讨论，具有研讨性。故本题选 ABCD。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 教师威信是指由教师的资历、声望、才能和品德等因素决定的，教师个人或群体在学生或社会中的影响力。【知识模块】 教育心理学三、填空题12 【正确答案】 经验+反思= 教师的成长【知识模块

12、】 教育心理学13 【正确答案】 能否自觉关注学生【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 教学效能感【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 微格教学(微型教学)【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 专家型教师【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 皮格马利翁效应【知识模块】 教育心理学四、判断题18 【正确答案】 B【试题解析】 在课后评价时，新手型教师的课后评价要更关注课堂中发生的细节，而专家型教师则多关注学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 A【试题解析】 专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并且有预见性。

13、而新手型教师的课时计划依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课时计划。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 A【试题解析】 在关注情境阶段，教师会将注意力转到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 B【试题解析】 一般来说，教师对学生的批评越多，学生的学习积极性越差，成绩也越不好，因此题干说法错误。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 A【试题解析】 课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩。一般来说，为

14、培养新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。故题干描述正确。【知识模块】 教育心理学五、简答题24 【正确答案】 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是通过师范教育培养新教师，为教师的成长提供最基本的知识和技能训练；二是通过实践训练提高在职教师的素质，为新手型教师向专家型教师的转变提供所必需的知识和经验。有效促进在职教师成长与发展的基本途径主要有：(1)观摩和分析优秀教师的教学活动；(2)开展微格教学； (3)教学决策训练；(4)反思教学经验。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 (1)教师对工作和学生的态度，这是教师能否

15、表现教育机智的基本前提；(2)教师意志的自制性和果断性，这是产生教育机智的重要因素；(3)教师深厚的知识素养和教学经验的积累；(4)教师的思想品质、性格、气质、能力等。【知识模块】 教育心理学六、教育写作题26 【正确答案】 四管齐下。克服职业倦怠当前，中小学教师中普遍存在着职业倦怠现象，严重影响着教师的自我价值认定和教育教学工作。究其原因，职业倦怠主要是由于动机的缺失造成的。造成教师动机的缺失有很多具体的原因，如付出与回报不成正比使他们感到失望，对自主和尊重的强烈需求长期得不到满足而使他们失去信心与热情，工作环境中的人文关怀的缺乏也会使他们的热情消退等。我认为针对职业倦怠应从以下四个方面着手

16、。(1)薪酬激励亚当.斯密首先提出薪酬对教师职业倦怠的影响，这在现实中也是合乎道理的。人们普遍认为，对代理人最传统、最直接的激励方式是激励性报酬。教师既有其专业性的一面，同时也有其与常人共同的人性。激励性的报酬安排表现在两个方面：一是教师作为一个职业在所有职业收入中所占地位的高低位次；二是教师工资增长机制和激励机制，即建立在从教年限和国家政策基础上的增长和绩效上的激励。做好第一个方面可以吸引优秀人才从事教育事业，是对在职教师继续从教的激励；做好第二个方面则可以鼓励教师更加尽心工作，提升教师专业素质，从而提高教学质量。(2)晋升制度晋升是对教师工作与能力的认可，本身就具有激励性质。专业组织中流行

17、的“非升即走”惯例，越来越影响到聘任制下的教师管理。制定建立在教龄和绩效基础上的晋升制度，一方面是对教师表示认可，鼓励其继续努力；另一方面也起到挽留教师的作用。教龄与经验是教师的宝贵财富，学校应当对之提供相应回馈，经验丰富的老教师理应受到更多的鼓励与尊敬。(3)授权与问责学校应当建立完整的授权与问责机制，以激发教师的自主性与积极性。思想上和行为上的独立性以及自治是人的基本需要。人们拒绝在外部压力下做事，尤其是在规则、规章、秩序和最后期限的压力下工作，因为这些外部压力干扰了他们的自治需要。人在拥有较大自主权时会更加自信、自尊，对自己的表现也就有更高的要求。通过鼓励个体自主决策，计划自己的行动路线

18、，并对自己的结果负责，可以增进他们的自主与自我决定需要。问责是对授权效果的监督检查，以激励教师，调动其积极性、发挥其创造性，尽最大的努力实现目标。(4)人文关怀人们总是脱离开人性而只就教师的职业特点强调教师是楷模、是人类灵魂的工程师。教师的付出被认为是理所当然的，人们对教师为人师表提出过高的要求，使教师常常感到疲惫不堪。教师也有被满足的需要，而这却常被忽视。教师是一个情感高投入的职业，情感的高投入及高收益会带来极大的幸福感，但别人往往只看到教师幸福及充实的一面，并不了解教师工作的另一面，即情感高支出的同时，其受到的折磨及挫伤也可能更大。长期以来的专业特性已经融入到教师的人格特质，使他们极其看重

19、其投入的情感价值以及被人尊重。但是现在的情况是，教师没有得到应有的尊重和社会地位，他们无法感受“太阳底下最光辉的事业” 所带来的荣耀。教师的处境危机需引起社会和学校的关注。就学校范围来看，学校领导对教师的关怀可以有效地激励教师的工作热情。对教师的人文关怀可以体现在方方面面：善于倾听；对教师工作的表扬与支持；多与教师交流；关心教师的家庭生活；重视对教师的培训等。这些都可以照亮教师心灵的天空，可以让教师感受到尊重，从而建立起领导与教师之间的信任感。我们不应拿圣人的标准来要求教师，教师也有自己的需求以及缺点，需要得到社会和学校的关注与帮助。当他们遭遇到职业生涯发展的瓶颈、产生职业倦怠时，外界的援助无

20、疑是雪中送炭，重新给他们点燃热情之火，助他们顺利走出困境。【知识模块】 教育心理学七、综合运用题27 【正确答案】 这一事例说明了：由于教师对心理学家的预测深信不疑，权威性的预言坚定了教师对名单上学生的信心，教师在教学中不自觉地对那几名学生产生了积极的期待，而学生感受到了这种期待，在教师的眼神、笑貌、激励中得到鼓舞，从而获得了自信心，提升了学习目标，果真成为佼佼者。“罗森塔尔效应” 说明，在教育过程中必须重视心理因素的作用，教师应该对每一位学生都怀有积极的期待，从而使学生树立学习信心，发挥自身潜能，提高学习能力。从中可受到的启发有以下几点：(1)关爱学生，使其“ 亲其师而信其道”。首先，教师要

21、相信每一个学生都有自己独特的天赋和才能，给予每一位学生相应的期望值，并在与学生交谈中通过态度甚至表情将这种暗含的期望巧妙地传递给他们。其次，教师在平时的教学中，应重视与学生心与心的交流，真诚地帮助学生解决实际困难，实施分层教学，针对不同学生的实际情况对他们提出相应的期望。当学生获得期望的信息和教师的关爱时，就会产生要求上进的动力。(2)赏识学生，激发其求知欲。学生无论天分与潜质如何，只要能给予他们适当的、必要的赏识，增强他们的成功感和信心，他们就会以愉快的心情主动配合教师的教学活动，从而达到师生双边活动的高度统一。(3)鼓励学生，提升其积极性。教师动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现；

22、能够从“ 差生“身上找到闪光点，才是教师智慧的体现。作为教师，应针对学生学习的具体实际，满足其自尊心的需要，为提高学生学习的积极性创造契机。在平常的教学中，教师都应该尽量去发现每一位学生的闪光点，以鼓励为主，帮助他们树立学习的信心。(4)让学生体验成功，激发其学习兴趣。实践证明，学生的成功感可以大大地激发其学习的兴趣。在教学中，应以良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要以表扬为主，抓住学生的每一处闪光点，加以强化；要设计相宜的课堂练习，使每个学生在课堂上有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性与系统性、方法的启发性、问题的针对性和学生的学习个性；要制定可行的学习目标，培养他们的成功感。(5)用耐心善待学生成长过程。对于学生的成长，尤其是教学效果的提高、学生成绩的进步不能要求立竿见影，而应该遵循教育规律，做到不急不躁、不嫌不烦。如果没有一个长期、耐心教育的心理准备，教师很容易丧失对学生的信心，特别是对于成绩较差的学生。【知识模块】 教育心理学