[职业资格类试卷]教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷77及答案与解析.doc

1、教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷 77 及答案与解析一、单项选择题1 根据皮亚杰的认知发展理论，每个人认知发展阶段存在本质差异之处是( )。（A）工作记忆容量（B）语言发展特点（C）图式（D）生理成熟2 日常生活中，有的人强于记忆，有的人强于思维，有的人擅长绘画，有的人擅长写作，有的人言语能力强，有的人空间能力占优势，这说明人的能力具有( )。（A）性别差异（B）发展水平差异（C）表现早晚差异（D）结构差异3 加涅根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低到高的顺序把学习分成八类，( )指对刺激进行分类，学会对同一类刺激做出相同反应，也就是对事物的抽象特征的反应。（A）信号学

2、习（B）系列学习（C）概念学习（D）原理学习4 王林同学经常粗心大意，故作业出现错题时，老师让他多做两遍，这属于( )。（A）正强化（B）负强化（C）惩罚（D）自我强化5 以下不属于联结学习理论的观点是( )。（A）学习的实质是形成刺激与反应的联结（B）联结需要通过试误而建立（C）原有知识结构对学习十分重要（D）学习的成效影响后继学习6 小叶和小娜是七年级学生，学习都很认真刻苦，成绩也都在班级名列前茅。虽然同样是好好学习的行为，但小叶是为了可以学到更多的知识，实现自己的人生理想。小娜则是为了取得好成绩获得爸妈的奖励和肯定，这说明( )。（A）同一行为必须由同一动机引起（B）同一行为必须由不同动

3、机引起（C）同一行为可以由不同动机引起（D）不同行为可以由同一动机引起7 我国古代管子说的“ 衣食足则知荣辱 ”，与下列关于马斯洛需要层次论中的哪一观点是最吻合的?( )（A）人类基本的需要先得到满足，然后才会追求较高层次的需要的满足（B）人类的需求与个体的生存有关，最主要是追求自我实现，然后才逐渐考虑安全、社交、尊重、最后才满足生理需要（C）人类需要的高低层次与个体的生存有关。基本需要为生存所必需；较高层次的需要，在维持个体生存上，没有基本需要重要（D）一个理想的社会，除了应该满足人们的基本生理需求之外，还要使人们满足较高层次的需要，并鼓励个人去追求自我实现8 在考试时，往往会跳过一些难题，

4、先做答简单的题目，这种学习策略属于( )。（A）计划策略（B）监控策略（C）调节策略（D）求助策略9 训练学生估计不同大小长方形的面积，一段时间后，测试结果发现学生估计长方形面积的能力提高，而估计圆形面积的能力并未提高。这个实验可以支持( )。（A）形式训练说（B）相同要素说（C）概括化理论（D）关系转换理论10 讲解果实概念时，既列举可食用的果实，也列举不可食用的果实，以便突出果实都具有种子的本质特征，这种知识概括方式是( )。（A）正例与反例（B）比较（C）变式（D）直观11 “黑板擦就是用来擦黑板的” ，我们常常把某种功能赋予某种物体的倾向，这种倾向称为( )。（A）定势（B）知觉（C）

5、功能固着（D）问题表征12 下列解决问题的方法中，( )是指能根据现有问题状态与目标状态的相似关系，采取较少的操作来解决问题的方法。（A）算法式方法（B）启发式方法（C）手段 -目的分析法（D）爬山法13 若问小明“ 为什么偷东西是不对的 ?”他的回答是“抓住了会挨打” 。据此可以判断小明的道德认识发展处于( )。（A）前习俗水平（B）习俗水平（C）后习俗水平（D）准习俗水平14 学科教学目标水平最高的是( )。（A）知识水平（B）理解水平（C）分析水平（D）综合水平15 下列方法，不属于行为矫正治疗的是( )。（A）自由联想（B）系统脱敏（C）厌恶疗法（D）强化和惩罚16 美国心理学家波斯纳

6、曾提出教师成长公式：“经验+反思=成长”。我国心理学家林崇德也提出“ 优秀教师=教学过程+反思”的公式。这两位心理学家的观点说明，要想成为一名优秀教师，( )是其途径之一。（A）参与行动研究，提高自身素质（B）借鉴他人经验，加快自身发展（C）加强理论学习，优化知识结构（D）进行教学反思，提高教学能力二、多项选择题17 处于具体运算阶段的儿童( )。（A）获得了守恒概念（B）凭借演绎推理等形式解决抽象问题（C）可进行逻辑运算（D）思维具有可逆性18 关于接受学习，下列说法正确的是( )。（A）接受学习是指人类个体经验的获得，来源于学习活动中主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或

7、吸收，转化成自己的经验（B）接受学习区别于发现学习之处，在于这种学习中主体所得到的经验是来自经验传递系统中他人对此经验的传授，并非来自自己的发现与创造（C）接受学习是低级的，无法保证学习的有意义性和学生身心的全面参与（D）高级的接受学习表现为“举一反三”“ 触类旁通 ”“融会贯通” 等19 为保证学习效率，教师应控制学生的唤醒水平，可以采取( )等措施。（A）利用环境唤醒学生做好学习准备（B）直接引发学生的好奇心（C）激发学生学习兴趣（D）设法使学生达到最高唤醒水平（E）让学生停留在最低唤醒水平20 权威型教师领导下的学生时常表现为( )。（A）自觉性高（B）互相指责（C）高度焦虑（D）学习效

8、率较低三、判断题21 学生具有与自然状态下学习的人不同的特征。( )（A）正确（B）错误22 小李看到同学小周努力学习取得好成绩得到老师表扬，因此暗地决定要好好学习，这是个自我强化的过程。( )（A）正确（B）错误23 建构主义学习理论的基本观点是通过其学习观、学生观和认识观体现出来的。( )（A）正确（B）错误24 学习动机包括推力、拉力和压力三个因素。( )（A）正确（B）错误25 技能的掌握与陈述性知识的掌握无关。( )（A）正确（B）错误26 尽管各种不同的研究及其相关测验分别强调创造性的不同特点，但目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。( )（A）正确（B）错误27 心理健

9、康的重要表现是能够很好地适应学习、生活和人际交往。( )（A）正确（B）错误四、简答题28 简述影响迁移的主要因素。五、论述题29 试述掌握知识与发展智力相统一的规律。教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷 77 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 皮亚杰认为成熟在于揭开新的可能性，它是某些行为模式出现的必要条件，每个人认知发展阶段存在本质差异之处就在于成熟。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 D【试题解析】 能力类型差异也称为能力结构差异，是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、言语、思维的类型和品质方面。【知识模块】 教育心理学

10、3 【正确答案】 C【试题解析】 概念学习指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。例如，将猫、狗、鼠等概括为“动物”，就是概念学习。题干所述为概念学习。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 C【试题解析】 原有知识结构对学习的重要性是认知学习理论的观点。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 A【试题解析】 一般情况下，当某种低层次的需要得到满足之后，就会向高层次的需要发展。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 C【试题解析】 元认知调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现

11、问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。题干所述属于调节策略。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 B【试题解析】 教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。结果表明，被试对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不趣则图形的判断成绩并没有提高。据此，他认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善他认为两种学习之间只具有相同因素时，才会发生迁移。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 C【试题解析】 变式是指通过变更对象的非本质特征以突出对象的本质特征而形成的表现形式。教师在

12、讲解果实概念时，列举可食用和不可食用果实来突出果实具有种子的本质特征的做法正是采用知识概括方式中的变式。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 C【试题解析】 功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。思维定势，也称“惯性思维”，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 B【试题解析】 启发法指基于一定的经验，根据现有问题状态与目标状态的相似关系，采取较少的操作来解决问题的方法。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 A【试题解析】 前习俗水平的儿童的道德观念特点是纯

13、外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人士规定的行为准则，根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。根据题意可以判断小明的道德认识发展处于前习俗水平。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 D【试题解析】 布卢姆认为教学目标可以分为认知、情感和动作技能三个领域，并进一步将认知领域目标划分为知识、了解(理解)、应用、分析、综合和评价六个从低到高的水平。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A【试题解析】 自由联想法是弗洛伊德精神分析学派的主要研究方法。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 D【试题解析】 题干中的两个公式清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。【知

14、识模块】 教育心理学二、多项选择题17 【正确答案】 A,D【试题解析】 皮亚杰认知发展阶段论分为四个阶段，感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。其中 A、D 属于具体运算阶段，B、C 属于形式运算阶段。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 A,B,D【试题解析】 所谓接受学习，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。接受学习区别于发现学习之处，在于这种学习中，主体所得到的经验是来自经验传递系统中，他人对此经验的传授，并非来自他自己的发现与创造。低级的接受学习主要表现为“呆读死记”“一知半解”

15、“半通不通”。高级的接受学习则表现为“举一反三”“触类旁通”“精通”或“融会贯通”等。总之，不能认为，接受学习是低级的。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 A,B,C【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 B,C【试题解析】 权威式领导，也称作专制型领导，课堂里的一切由教师作决定，学生没有自由，只是听从教师的命令，教师完全控制学生的行为。权威型教师领导下的学生常常表现为互相指责、高度焦虑等。【知识模块】 教育心理学三、判断题21 【正确答案】 A【试题解析】 学生是以系统学习间接经验为主的具有主体性的人。自然状态下学习的人不具备这一特征。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】

16、B【试题解析】 题干为替代性强化。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 A【试题解析】 建构主义学习理论的基本观点是通过学习观、学生观和认识观体现出来的。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 A【试题解析】 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 B【试题解析】 首先，技能的形成除了需要程序性知识，也需要别的陈述性知识；其次，在学习过程中，最初都以陈述性知识的形式来习得，只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的

17、特点。因此，技能掌握与陈述性知识有关。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 A【试题解析】 发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是流畅性、变通性和独特性。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学四、简答题28 【正确答案】 迁移是一种学习对另一种学习的影响。影响迁移的主要因素有：(1)相似性；(2)原有认知结构：(3)学习心向与定势。此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。【知识模块】 教育心理学五、论述题29 【正确答案】 (1)知识和智力是两个不同的概念。知识是指主体通过与环境相互作

18、用而获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。知识的多少与才能的高低并不等同，知识和运用知识的能力也并不相同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的。(2)掌握知识与发展智力是相互统一和相互促进的。掌握知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的重要条件。(3)要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的：从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。从传授知识的量来看，一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的时间去思考。通过思考，促进学生智力的发展。【知识模块】 教育心理学