[职业资格类试卷]教师公开招聘考试（中学语文）模拟试卷35及答案与解析.doc

1、教师公开招聘考试（中学语文）模拟试卷 35 及答案与解析单项选择题1 下列词语中，加下划线的字读音全都正确的一项是( )。（A）吉 祥(j) 棱角(lng) 狡黠(xi) 长吁短叹(x)（B） 浸 润(jn) 蓦然(m) 腈纶(qng) 残碑断 碣(ji)（C） 喟 叹(ku) 愤慨(ki) 盥洗(gun) 呱呱坠地(gu)（D）阻 挠(no) 女 娲(w) 咯 血(k) 戛然而止(ji)2 下列词语中，没有错别字的一项是( )。（A）坐落 松弛 协奏曲 融会贯通（B）扫描 诙谐 天然气 振耳欲聋（C）博弈 巨挚 殊不知 毋容置疑（D）竞标 临摹 吓马威 门庭若市3 依次填入下列句子横线处的成

2、语，恰当的一项是( )。这几幅画是他的早期作品，自是不能和他现在的创作_。作者笔下钗黛这两个姑娘，常常是被人_ 加以评比的。文学批评中，不应把形式的模仿和内容的抄袭_。后来列国纷纷称王，周室更不算回事，至多能和宋、鲁等小国君主_罢了。（A）相提并论 等量齐观 同日而语 混为一谈（B）等量齐观 混为一谈 相提并论 同日而语（C）同日而语 相提并论混为一谈 等量齐观（D）混为一谈 同日而语 等量齐观 相提并论4 下列文学常识表述完全正确的是( )。（A）关雎是我国第一部诗歌总集诗经中的作品。 天净沙.秋思是明朝马致远所作的散曲（B） 背影春济南的冬天的作者都是朱自清（C）按写作年代的先后排列下面的

3、文章，正确的顺序是诗经出师表陋室铭（D）鲁迅的故乡是散文，契诃夫的变色龙 是小说5 下列各句中，没有语病的一句是( )。（A）今年暑假，我市将举办第 12 届中学生运动会，我校参加这届运动会的 20 名男运动员和 16 名女运动员，均是由班级和年级层层选拔出来的优秀选手组成（B） 2010 年 4 月 10 日，第 8 颗北斗导航卫星的发射进人倒计时，西昌卫星发射中心各个岗位的操作人员对火箭起飞前进行了最后的检查，满怀信心等待着发射时刻的到来（C）现代高新技术在图书馆领域的广泛应用，引发了图书馆运行机制的变革，其结果将会出现一个全新图书信息交流系统，从而对图书馆的发展产生重大影响（D）为增强全

4、体员工的文明服务意识，进一步提高职业道德素质，我省某商业银行将采取强有力的措施，在本系统内广泛推行文明服务用语和服务忌语6 下列句子中，含有名词做状语的一句是( )。（A）射之，豕人立而啼（B）行仁义而怀西戎，遂王天下（C）假舟楫者，非能水也，而绝江河（D）既来之，则安之7 下列关于修辞手法的表述，正确的一项是( )。（A）一旦把敌人消灭干净，鲜红的太阳将照遍全球 (暗喻)（B）别看我眼瞎，可我心不瞎(拈连)（C）虚心使人进步，骄傲使人落后(对偶)（D）部落之民，控弦十万(借喻)8 下列名家合称的表述不正确的一项是( )。（A）“元白”指元稹、白居易（B） “小李杜” 指李贺、杜牧（C） “三

5、曹” 指曹操、曹丕、曹植（D）“高岑”指高适、岑参9 下列加点的熟语，使用不正确的一项是( )。（A）“唐装热 ”迅速流行，激活了江南丝绸服装产业，使不少企业逢凶化吉，出现了少有的勃勃生机（B）有些人虽想靠“题海战术”来提高学习成绩，这有点像沙里淘金，是得不偿失的（C）那时他虽已被撤职罢官，但是“身在江湖，心存魏阙 ”，仍关心国家大事，关注政局的变化（D）如果政府的官员对普通民众的疾苦视而不见，听而不闻，那么这样的官员要他何用10 下列标题中，语意明确的一项是( )。（A）最能炒鱿鱼的五种人（B）工资多少不再老板说了算（C）山东人才能上领奖台（D）儿子老子与他的哥哥弟弟现代文阅读10 阅读下文

6、，完成下列问题。高树鸣蝉每个季节的到来都是以某种东西为标志的。对夏天来说，是蝉。国人对蝉有着复杂的情结。爱之、咏之者众，伤之甚至厌之者亦不少。古往今来，描述蝉的诗文可谓不胜枚举。爱之高洁者，如“高蝉多远韵，茂树有余音” ；歌之清雅者，如“ 蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽 ”。这都是因喜蝉声境界高远、卓然遗世所致。但另一方面，蝉鸣又易使人联想到逝去的时光，司空曙的新蝉堪为代表：“今朝蝉忽鸣，迁客若为情? 便觉一年老，能令万感生。 ”蝉声就这样来了，又是一年。蝉鸣有一种恬静之愉，无蝉，则如无酒不欢，食不甘味，夏意便少了几分酣畅与淋漓。当是时也，可以簟枕邀凉，蒲扇把风，绿茶啜口，琴书换日，唱山海经，摆龙门阵

7、，逍遥走过漫长而烦躁的时光。在这样的氛围里，人是闲适而从容的，甚至可带点慵懒或倦怠炎炎烈日，或许是老天爷赐予人们的礼物呢。消夏，尽可如斯。一出智取生辰纲把 “公子王孙把扇摇 ”斥为反角，事实上，若是有条件，农夫何不想如此。人的本性总是趋同的。周美成满庭芳有云：午阴嘉树清圆人静乌鸢自乐先安簟枕，容我醉时眠。反映的却正是普通的人性。这首词的主题“夏日溧水无想山作 ”，想来也极富韵味。蝉有时的确代表着这样的“ 无想”象征。忽然听见蝉鸣有些异样了。声音不再连在一起，分隔成数段，也不再嘹亮，有点怯怯的味道。这是秋的讯息。记忆中刚上大学那年，在校园里听到的蝉鸣是最难忘的。黄昏，一个人走在陌生的校园，听到蝉

8、鸣，就像电影苔丝里见过的场景：安吉尔坐在高处，面向西方，吹奏一曲哀怨的长笛。此时方觉得蝉声竟是如此凄婉，以前在老家从未有如此感受。蝉呜在一瞬间完成了质变，所有与离别、伤逝有关的情绪便统统指向蝉了，也明白了古人感怀的种种缘由：寒蝉凄切、冷蝉声残由夏入秋，原本无辜或者可爱的蝉蒙上了悲秋的传统色彩。如同怕见飞花，怕听啼鹃，此时却是怕听蝉鸣了。怕蝉扰乱了本来平静的心思，越往后，秋蝉、蟋蟀这些东西，叫一声，也要令人断肠。这样的经历多了，直至熟读了姜白石，心中才始告豁然。他说：“ 高树晚蝉，说西风消息。” 寥寥几句，呼应的是他一贯的清空风格，却耐人寻味。没有过多的情绪寄托，用的是白描，高树、晚蝉、西风、类

9、似于马致远的天净沙。但妙在前有“岑寂“二字，蝉呜在耳朵里似乎听不见了，周围唯有清寂一片。无论赞美，还是愁怨，对蝉的百般情结，最终都化归为原本的自然。蝉声终于渐稀，面对西风，那时，再不会有鸣蝉。作为长达数月的听众，我们准备好了么?一直待在高树枝头的蝉，要说再见了。在这段有蝉的长长时光里，我们是否早已宠辱不惊，有了也无风雨也无晴的“禅” 境?不能因喜转悲，来苛求指责这位每年拜访我们的老朋友。还是抛开太多的拟人化因素，以科学精神看待蝉好了。恰如法布尔所说，4 年泥土下的黑暗，1 个月阳光下的歌唱，经历了化蛹为蝶般的蝉是伟大的，它们完全值得尊敬，唱响的是对生命的礼赞。这种体悟的最佳标本应当是听夜蝉。暮

10、云四合之时，万籁渐寂，唯有蝉还在沉吟。在浓密的暗夜中，对那些虫儿来自心灵的呓语也陡然觉得深刻起来，没有在同样的黑色中长时间的涅榘，何来如此持久、坚韧的声音?周围的高树绿了又黄，黄了又绿，叶儿无声地诉说季节的轮回。我们更应想念那些餐风饮露、择高而栖的蝉，年复一年，它们与我们同在，一起奏响着前方悠远的岁月。11 下列对文章的理解，正确的两项是( )。（A）文章开篇直接人题，行文扣住蝉声所包含的无限意蕴来抒发情怀，结尾与题目呼应，含义悠长（B）文中异样的蝉鸣，传达的是秋的讯息，这种讯息凄婉哀怨，让人联想到离别与伤逝，觉得有一种清空风格（C）作者在文章中把飞花、啼鹃、秋蝉、蟋蟀归为一类，是因为这些事物

11、能够引起人们相似的感受（D）文中“面对西风，那时，再不会有鸣蝉” 这句话，表达了要与蝉说再见时，作者心中难以尽数的悲凉、落寞与惆怅12 第段说： “蝉有时的确代表着这样的 无想象征。”请解释句中“无想” 的含义，并指出这句话在结构上的作用。13 文中多处引用了古典诗句，这样写有怎样的表达效果?请举例简要分析。14 根据文章内容，请你谈谈对“它们完全值得尊敬，唱响的是对生命的礼赞” 的理解与感悟。古诗词鉴赏14 与夏十二登岳阳楼李 白楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹入舞袖回。15 文中的“雁引愁心去 ”一句，有的版本写作 “雁别秋江去”。你认

12、为哪一句更妙? 为什么?16 简要分析第三联“ 云间连下榻，天上接行杯 ”所运用的艺术表现手法。写作题17 阅读下列材料，按要求作文。鹿特丹世乒赛结束后，师生们一起议论。生甲：太好了，中国队又包揽了全部冠军，这叫实至名归，竞技体育就得靠实力说话。生乙：但我更愿意看见外国选手成功挑战中国名将，一个国家长期垄断某项体育比赛的金牌，其实并不利于这一项目的发展。生丙：有人主张中国队应让出一两枚金牌，我不赞成。如果故意输球，就有违公平竞赛的原则和奥林匹克精神。老师：同学们说的都有一定的道理，有些道理不仅体现在乒乓球运动上，也适用于其他社会生活领域。要求：根据以上材料，自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇

13、不少于 800 字的文章，除诗歌外，文体不限。鉴赏题18 阅读下面的元曲，写一篇不少于 600 字的评论。双调沉醉东风 .渔夫白朴黄芦岸白苹渡口，绿杨堤红蓼滩头。虽无刎颈交，却有忘机友。点 秋江白鹭沙鸥。傲杀人间万户侯，不识字烟波钓叟。注忘机友：毫无机巧算计之心的朋友。点：点点，数。 傲杀：鄙视。_技能应用题19 请对普通高中语文课程的设计目标和基本理念做简要说明。20 认真阅读下面的这首唐诗，写一篇不少于 600 字的鉴赏评论文章。春日与裴迪过新昌里访吕逸人不遇王 维桃源一向绝风尘，柳市南头访隐沦。到门不敢题凡鸟，看竹何须问主人。城上青山如屋里，东家流水入西邻。闭户著书多岁月，种松皆老作龙鳞

14、。21 请对下面这篇文章的思想内容和艺术特点做简要说明，然后为这篇课文设计一个完整的教学简案。郑伯克段于鄢左丘明初，郑武公娶于申，日武姜，生庄公及共叔段。庄公寤生，惊姜氏，故名曰寤生，遂恶之。爱共叔段，欲立之。亟请于武公，公弗许。及庄公即位，为之请制。公曰：“制，岩邑也，虢叔死焉，他邑唯命。” 请京，使居之，谓之京城大叔。祭仲曰：“ 都城过百雉，国之害也。先王之制，大都不过参国之一，中五之一，小九之一。今京不度，非制也，君将不堪。”公曰：“ 姜氏欲之，焉辟害?” 对曰：“姜氏何厌之有 !不如早为之所，无使滋蔓。蔓，难图也。蔓草犹不可除，况君之宠弟乎?” 公曰： “多行不义必自毙，子姑待之。”既

15、而大叔命西鄙、北鄙贰于己。公子吕曰：“国不堪贰，君将若之何? 欲与大叔，臣请事之；若弗与，则请除之。无生民心。”公曰：“ 无庸，将自及。”大叔又收贰以为己邑，至于廪延。子封曰：“可矣，厚将得众。” 公曰：“不义不昵，厚将崩。”大叔完聚，缮甲兵，具卒乘，将袭郑。夫人将启之。公闻其期，日：“可矣!” 命子封帅车二百乘以伐京。京叛大叔段，段入于鄢，公伐诸鄢。五月辛丑，大叔出奔共。书曰：“郑伯克段于鄢。” 段不弟，故不言弟；如二君，故曰克；称郑伯，讥失教也。谓之郑志，不言出奔，难之也。遂置姜氏于城颍，而誓之曰：“不及黄泉，无相见也。” 既而悔之。颍考叔为颍谷封人，闻之，有献于公。公赐之食，食舍肉。公问

16、之，对曰：“小人有母，皆尝小人之食矣，未尝君之羹，请以遗之。”公曰：“ 尔有母遗，紧我独无 !”颍考叔曰：“敢问何谓也 ?公语之故，且告之悔。对曰：“君何患焉?若阙地及泉，隧而相见，其谁曰不然?”公从之。公入而赋： “大隧之中，其乐也融融。”姜出而赋：“ 大隧之外，其乐也泄泄。” 遂为母子如初。君子曰：“ 颍考叔，纯孝也，爱其母，施及庄公。诗曰：孝子不匮，永锡尔类。其是之谓乎?”(选自 古文观止)教师公开招聘考试（中学语文）模拟试卷 35 答案与解析单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 A 项棱(lng)角；B 项腈(jng)纶；C 项呱呱(g) 坠地。2 【正确答案】 A【试题解析】

17、B 项“振耳欲聋”应为“震耳欲聋”；C 项“巨挚”应为“巨擘”，“毋容置疑”应为“毋庸置疑”；D 项“吓马威”应为“下马威 ”。3 【正确答案】 C【试题解析】 同日而语：同等看待，相提并论。相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待。混为一谈：将本质不同的事物相混淆，说成是同一事物。等量齐观：把不相同的事物用同一标准来衡量，同等对待。4 【正确答案】 C【试题解析】 A 项中马致远是元朝人；B 项中 济南的冬天是老舍的作品；D项鲁迅的故乡是小说不是散文。5 【正确答案】 C【试题解析】 A 项句式杂糅，删去“由”和“组成” 。B 项成分残缺，可在“起飞前”后边加上中心语“的状

18、态“或将语序调整为“对起飞前的火箭“ 。D 项“广泛推行服务忌语”不合事理。6 【正确答案】 A【试题解析】 A 项“人立”，像人那样站着，名词做状语； B 项“王”，称王，名词做动词；C 项“水”，游泳，名词做动词；D 项“来”和“安”是动词的使动用法。因此本题选 A。7 【正确答案】 B【试题解析】 A 项，借喻。C 项，映衬。D 项，借代。8 【正确答案】 B【试题解析】 “小李杜”指李商隐、杜牧。9 【正确答案】 A【试题解析】 逢凶化吉：逢，遭遇；凶，不幸；吉，吉利、吉祥。遇到凶险转化为吉祥、顺利。这是带有迷信的说法，不合句意。沙里淘金：淘，用水冲洗，滤除杂质。从沙里淘出黄金，比喻好

19、东西不易得，也比喻做事费力大而收效少。身在江湖，心存魏阙：指解除官职的人，仍惦记着朝廷的事。视而不见，听而不闻：虽然睁着眼睛，但看不见；虽然长着耳朵，但没听到声音。形容对事物的发展采取漠不关心的态度。10 【正确答案】 B【试题解析】 A 项一词多义造成歧义。炒鱿鱼“解雇炒制鱿鱼这道菜 ”。C 项句中停顿造成歧义。山东人才，能上领奖台山东人，才能上领奖台。D 项指代不明造成歧义。“他的哥哥弟弟”到底是谁的，不能让人明确理解。现代文阅读11 【正确答案】 AC【试题解析】 B 项，“有一种清空风格”错误，当时作者只觉得哀怨凄婉，后来经历丰富了，特别是读了姜白石的词后，心中才豁然开朗；D 项，对作

20、者的心情理解错误，由第段可知，此对应的是闲适从容的平常心态，即禅境；E 项，“先抑后扬”错误，文中开篇写了古人对蝉鸣的不同感受，但并不是抑，而是为下文写闲适从容的心境做铺垫。12 【正确答案】 “ 无想” 代表着一种闲适从容或悠闲逍遥的心境。在结构上，这句话对上面两段有总结或收束的作用。13 【正确答案】 使文章风格典雅，意蕴深厚。(结合具体诗句，紧扣表达效果进行分析)14 【正确答案】 蝉经受了漫长而艰苦的生命历程，完成了生命的蜕变，享受生命的快乐。(感悟能扣住其中的任何一点阐发，言之成理即可)古诗词鉴赏15 【正确答案】 “ 雁引愁心去 ”运用了拟人手法，写出了李白流放途中遇赦的高兴心情。

21、这一句写大雁有意为诗人带走愁心，下句写君山有情为诗人衔来好月，愁去喜来，互相映衬。“ 引愁心 ”比“别秋江“ 更富有感情色彩，且更新颖。(意思对即可)16 【正确答案】 运用对偶、夸张的手法，写出了岳阳楼高耸入云的情状，同时这两句诗想象神奇，“ 在云间连榻，在天上接杯 ”，写出了诗人恍若置身仙境的情景。写作题17 【正确答案】 包揽后的反思前不久在荷兰鹿特丹世乒赛上，中国队又包揽了全部冠军。一个“叉” 字既包含中国队又一次取得了实至名归的成功，也包含了我们对于成功的反思。在世界乒乓球领域，我们为什么能长期处于垄断地位，一次又一次地包揽世乒赛、奥运会的桂冠呢?有人说中国乒乓球队员日常训练极为刻苦

22、，有人说乒乓球是国球，有传统优势。而我想说的则是，中国乒乓球的“实力” 在于其运作体制的科学与完善。一位什刹海体校的教练曾说过：“我们的训练安排周密而有效，你不会看到哪一个队员闲置下来，有经验的老队员会教给年轻队员各种比赛经验和击球战术方法。”从中我想到的是让一个团队中的每一个元素都发挥其优势，在团队内部形成良性循环，并且相互借鉴，达到运作效率的最大化，这便是中国乒乓球团队的实力所在。不仅是一个团队，如果把这种运作方式有效地嫁接到社会其他领域，我想也一定会奏效。此时此刻，中国经济领域的提升也同样可以借鉴这个方法。改变现状不是一蹴而就的，但若能把握其发展的规律，在内部进行元素间的优化，鼓励创新，

23、我想中国实力之实至名归将指日可待。近年来，姚明创造了中国第一高度；刘翔创造了中国第一速度；丁俊晖创造了中国第一准度；而李娜创造了中国第一力度!这一个个中国实力的体现，无不是中国近年来在体育领域进行改革，调整运作体制使之科学与完善的结果。包揽冠军不是目的，而其价值在于一个个的成功事例对于中国今后的发展起着极其重要的推动与借鉴作用。一个冷静看待“ 成功” 的民族，才可能真正地 “实至名归”，屹立于世界民族之林!鉴赏题18 【正确答案】 这首元曲小令中的“渔夫” 形象显然不是现实生活中的渔夫形象，而是寄托了作者情感和理想的渔夫形象。整首小令语言清新秀丽，风格俊逸，在如诗如画的优雅环境中塑造了一个“不

24、识字” 的“傲然钓叟”的形象，表明了作者心中对那些能够“读书识字 ”并且为了做官而汲汲奔走的士人的反感。白朴一辈子都没有做官，他力图找到一片宁静的乐土，但未成功。所以他把他的理想都投射到了“渔夫”的身上。这首小令在当时很能激起文人们的共鸣，因此很受时人喜爱。一开始的“ 黄芦”“白苹”“绿杨”“ 红蓼”，就将人带入了一个色彩鲜明的秋天。黄、白、绿、红的颜色交错，和谐而明快。这种色彩感可以让人亲身体验到作者眼中的景象，并且能够使人感受到一种宁静却愉悦的心情。就如同松、竹、梅、兰代表君子一样，这四种植物在国画中通常是代表隐者的，这就间接地点出了主题。渔夫的生活平静，虽然不需要以性命为代价来结交朋友，

25、但是悠然自在的心情却需要与像白鹭、沙鸥一样的没有心计的朋友来分享。而以鸟做朋友，也隐隐地透露出一种无奈。这世间，找个知己不容易。有忘机友的相交，有自然明媚的风光，这样的生活已很让人满足，难怪渔夫觉得万户侯没什么了不起。这里要注意“不识字” 三个字，有很多的辛酸在里面。当时的元朝对知识分子很不看重，所谓的“九儒”“十丐”，知识分子的地位是可想而知的。白朴的生平很曲折，对这种感觉也就更加敏感了。在他的心中，自己宁愿做一个不识字的渔夫。技能应用题19 【正确答案】 设计目标：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在“积累.整合 ”“感受.鉴赏”“思考.领悟”“ 应用.拓展”“发现.创新” 等

26、五个方面获得发展。基本理念：高中语文课程继续坚持全日制义务教育语文课程标准提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观 ”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。(1)充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。(2)注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。(3)遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。20 【正确答案】 这首诗极赞吕选人闭户著书的隐居生活，显示了作者艳羡“绝风尘”的情怀。 “桃源一向绝风尘，柳市南头访隐沦 ”借陶渊明桃花源记中的桃

27、花源，比况吕逸人的住处，着一虚笔。于长安柳市之南寻访吕选人，跟一实笔。一虚一实，既写出吕选人长期“绝风尘” 的超俗气节，又显示了作者倾慕向往的隐逸之思。“到门不敢题凡鸟，看竹何须问主人。” 访人不遇，本有无限懊恼，然而诗人却不说，反而拉出历史故事来继续说明对吕逸人的仰慕之情，可见其寻逸之心的诚笃真挚。“凡鸟”是“凤”字的分写。据世说新语.简傲记载，三国魏时的嵇康和吕安是莫逆之交，一次吕安访嵇康未遇，康兄嵇喜出迎，吕安于门上题“凤” 字而去，这是嘲讽嵇喜是“凡乌 ”。王维“到门不敢题凡乌”，则是表示对吕逸人的尊敬。 “看竹”事见晋书.王羲之传。王羲之之子王徽之闻吴中某家有好竹，坐车直造其门观竹，

28、“讽啸良久”。而此诗“何须问主人”是活用典故，表示即使没有遇见主人，看看他的幽雅居处，也会使人产生高山仰止之情。颔联借用典故，来表示对吕选人的敬仰，是虚写。“城上青山如屋里，东家流水入西邻”写吕逸人居所的环境，是实写。“ 青山如屋里 ”，生动地点明吕逸人居所出门即见山，暗示与尘世远离；流水经过东家流入西邻，可以想见吕逸人居所附近流水淙淙，环境清幽，真是一个依山傍水的绝妙境地。青山妩媚，流水多情。两句环境描写，一则照应开篇的绝风尘，二则抒写了隐逸生活的情趣。“闭户著书多岁月，种松皆老作龙鳞” 最后从正面写隐逸。吕逸人无求于功名，不碌碌于尘世，长时间闭户著书，是真隐士而不是走“终南捷径” 的假隐士

29、，这就更为诗人所崇尚。松皮“ 老作龙鳞 ”，标志手种松树已老，说明时间之长，显示吕逸人隐居之志的坚贞和持久，“ 老作龙鳞 ”给“多岁月”做补充，并照应开头的 “一向绝风尘”，全诗结构严谨完整。这首诗，句句流露出对吕选人的钦羡之情，以致青山、流水、松树，都为诗人所爱慕，充分表现了诗人隐逸皈依的情思。描写中虚实结合，有上下句虚实相间的，也有上下联虚实相对的，笔姿灵活，变化多端，既不空泛，又不呆滞，颇有情味。21 【正确答案】 思想内容本文以兄弟、母子之间的矛盾为主线，完整地记述了“郑伯克段于鄢” 的全过程，通过记述郑庄公同共叔段、姜氏之间的兄弟之争和母子矛盾，反映了春秋时期诸侯国内部的权力之争，说

30、明母子、兄弟的血缘关系和孝悌之道，都是从属于这种政治斗争的。艺术特点(1)重点突出，详略得当，文字精练。(2) 对比烘托，人物性格鲜明。(3)以春秋笔法进行描述，寓褒贬于冷静的叙述之中。教学简案(一)教学目的1通过研讨，鉴赏本文在戏剧性矛盾冲突中表现人物的方法。2通过课文研讨，鉴赏本文以个性化的人物语言刻画人物性格的方法。(二)教学设计1对本文的学习尝试采用研究性学习的方式，将遵循几个原则：以学生自己学习研究为主；重在学习过程；强调信息的收集；注重创新。具体的授课过程将注重两大环节：学习对象及研讨方向的布置选择；学习研究成果的展示。更重要的环节将在课外由学生自己完成。2对整个学习过程来说，学生

31、一方是：研讨课文，了解传统看法及观点，产生疑问，汇集疑问选题，搜集资料，讨论课上展示自己的研究；对整个教学过程来说，教师一方是：布置学习要求，指导研究过程，指导研究方法，引导学生形成成果并在课上展示。3限于各方面原因，教师可以提供各类学习资料，包括字词解释、课文写作背景、相关评论更主要的是倡导学生根据自己的需要去寻找资料。(三)教学重点人物塑造，特别是分析郑庄公的人物性格。(四)教学难点如何认识作者的褒贬程度。(五)教学时数：两课时第一课时(一)教学方法：以讲诵为主，让学生掌握课文中的字词句，解决课文理解可能出现的问题。通过学生的阅读，产生问题、收集问题，先让学生有充分的准备。(二)教学内容：

32、熟悉课文，介绍相关背景知识，理清课文思路；背诵课文，整体感知课文大意。1导入新课：在这一单元我们学了四篇先秦历史散文烛之武退秦师勾践灭吴邹忌讽齐王纳谏触龙说赵太后，这些记载了春秋战国时期君臣之间的对话或国家之间的尖锐矛盾，我们试着用现代观念加以审视。今天我们要学的郑伯克段于鄢是写郑国统治集团内部两兄弟的斗争。由于这篇课文是自读课文，我将以介绍为主，大家参与讨论，我们来共同解决问题。2背景资料：左传又称春秋左氏传或左氏春秋，相传为春秋末年鲁国史官左丘明撰写，是我国第一部叙事详备的编年体史书。(1)“春秋”“春秋”是一种编年史的简称，春秋时代的周王室和诸侯各国都有，虽然内容不同，一般都称为春秋。现

33、今流传的鲁春秋是经过孔子修订的，极其简括地记载了周王朝、鲁国及其他各国发生的重大事件。它的记载起于隐公元年，终于哀公14 年(前 722 年一前 481 年)，记事特别简单，类似新闻标题。孔子为了维护周王朝的奴隶制统治，主张尊王攘夷，正名定分，巩固最高奴隶主政权，使“大一统” 局面恢复安定。他的这种政治主张，通过春秋的谨严笔法表现出来。(2)“左传”“传” ：注释或解释经义的文字，就是“传”。左传是春秋左氏传的简称，又名左氏春秋，是配合春秋的编年史。记事止于鲁哀公二十七年(公元前468 年)，比春秋多十三年。前人多说左传不传春秋，因为左传的文笔富艳浮夸，其详载历史的本末及有关佚闻琐事，太过细致

34、，有如文学作品中的小说，违背了“ 春秋大义 ”。左传叙事详细完整，故事性强，善于用极少的笔墨来刻画人物的细微动作和内心活动，使人物个性化。司马迁、班固都说左传 的作者是左丘明，班固并说左丘明是鲁左史，大多数人认可这个说法。(3)郑伯克段于鄢 史学、文学的经典名篇，左传的首篇，古文观止 的首篇。“郑伯”，指下文的郑庄公，郑庄公是郑国的第三代国君。郑国是姬姓，与周天子同姓。孔子是一个保守的人，他一生主张“ 克己复礼”，要恢复周公时代的“礼” ，对当时的道德沦丧深恶痛绝。左传顺承此意，本文就写了一个诸侯国国君家庭内部的矛盾斗争，再现了当时统治阶级为争权夺利，不顾伦理道德的情形。3布置阅读及思考问题：

35、(1)朗读课文不少于 5 遍，解决生词及需要掌握的特殊句式。恶之：恶，动词，厌恶，不喜欢。译：“ 于是姜氏就厌恶他。”制，岩邑也，虢叔死焉：制，地名。岩邑，险要的城邑。焉，兼词，兼有介词“于”和代词“之”的作用，译为“在那里” 。译为“制，是个险要的城邑，虢叔就死在那里”。姜氏欲之，焉辟害：焉，疑问词，怎么能。辟，通“ 避”，躲避。译：“姜氏要这样，怎么能避开这祸害呢?”其谁曰不然：其，用在句首，加强反问语气。译：“ 谁又能说您做的不合誓言呢?”永锡尔类：锡，同“ 赐”，赐给。译：“永久地把它赐给你同类的人。”姜氏何厌之有：宾语前置句，疑问句中代词做宾语前置，应该是“ 姜氏有何厌”。厌，通“餍

36、”，满足。译： “姜氏有什么满足呢?”蔓草犹不可除，况君之宠弟乎：“ 犹况乎”是固定句式，表示递进关系。译：“蔓生的野草都不能够除去，更何况你宠爱的弟弟呢?”敢问何谓也：疑问代词做宾语前置，应该是“ 敢问谓何也”。译：“能问一下你说的是什么意思吗?”君何患焉：疑问代词做宾语前置，应该是“ 君患何焉”。译：“你有什么可担心的呢?”其是之谓乎：宾语前置句，应该是“ 其谓是乎”。其，句首语气词，表示猜测，大概。是，代词，这件事。译：“大概说的就是这件事吧?”(2)参照注释，分清层次结构，弄懂全文的意思，理解作者的意图。(使用板书)(3)学生产生疑问，写在纸条上汇总。作为一个标题，一句历史大事记，这标

37、题交代故事的主要人物，故事发生的地点。“郑伯在鄢地打败段” ，看似平常但我们若想想，郑伯与段是嫡亲兄弟，“鄢” 又不在郑国境内，就感到这个故事不是那么简单。课文的第五段后面有这么一句话：“书曰：郑伯克段于鄢。 段不弟，故不言弟；如二君，故曰克；称郑伯，讥失教也。谓之郑志，不言出奔，难之也。“这段话解释传文何以如标题这样记的原因。(4)汇总阶段：把问题汇总、合并，设定几个或十几个大的问题下发。(5)针对问题(选择研究目标) ，收集资料、信息，解决一两个问题。(6)将自己和其他同学讨论的结果写成小论文，准备课上展示。第二课时(一)课题导入上节课，我们已经将这篇课文的内容梳理了一遍，并使一些不甚了解

38、的字词也明了了，同学们回去还找出了自己阅读时产生的问题，今天老师和你们一起来讨论。(二)故事简述1本文题目里含有一个故事：隐公元年，郑国国君之弟共叔段，谋划夺取哥哥郑庄公的君位，庄公发现后，巧施心计，采取欲擒故纵的手段，诱使共叔段得寸进尺，愈加骄横，然后在鄢地打败了共叔段，使他“出奔” 。2这样一个历史事件，这样的一个家庭悲喜剧，不同时代的人总是要记录、评述、解说的。孔子就用了九个字“ 夏五月郑伯克段于鄢 ”来记述。时间、地点、人物、事件齐全了，也不是没有褒贬，但他的春秋笔法再高明，再有情感，总也说不清，这不过是新闻标题而已。比如，郑伯的“ 伯” 如何解释 ?根据伯仲叔季的排行解释成兄长的话，

39、这句话的意思就是郑哥哥打败了段弟弟。“伯” 如果理解成爵位的话，这句话的意思就是郑伯爵打败段叛逆。有的同学问段的结果(或叫下场)是怎样的?是死了还是流浪远方? 题目上只有“克”这个字，相当麻烦，到底是打败、攻克还是杀掉了?再如“于鄢” ，古人说，鄢，远也，在很远的地方哥儿俩怎么会决战一场呢?再看看地图(幻灯展示地图)。这许多的疑问都令人难解。3其实古人也看不懂，所以左丘明就用了 541 个字来解释了一下，一下变成了一篇小说，是吧!左丘明的解释正确与否，合乎孔子的原意吗?(他的思想与孔子是否一致?)令人关注。后代的人受不同的世界观的影响，带有不同的目的，会有不同的看法，我们现代人应该如何解读左传

40、的“郑伯克段于鄢” 呢?(三)课题简说 (教师、学生双向互动，由易到难进入课文的研读，形成共同关心的问题)1教师：刚才同学们带着问题搜集信息资料，经过反复阅读，解决了问题，这也就是研究性阅读。我在大家的疑问中选取了频率最高的十二个疑问作为第二阶段阅读的小课题，印好发给大家。同学们也都选择课题进行了深入的阅读研究，下面请同学们介绍自己读这篇文章的感受。因为人数问题，每人发言不能超过两分钟。(四)论文交流 (15 分钟)分小组交流，通过学生自己的交流，解决一些大家看法一致的问题，留下一些一时还难以解决的问题，师生在课堂上讨论解决。(五)评论阶段 (10 分钟)1教师：刚才大家的交流很好，阅读很深刻

41、，每个人都从不同的角度读出了新意。总体上都围绕一个问题：“我们如何看待庄公这个人?”这也是提问人数最多的一个问题。可以说每个人提的问题都和对这个人的评价有关。2教师：庄公形象讨论。古文观止中对庄公的评述很有代表性。(出示相关图片、文字资料)“他邑唯命” (四字毒甚)“焉辟害” (毒甚 )“多行不义必自毙，子姑待之” (庄公之心愈毒矣)“无庸，将自及 ” (毒甚)“不义不昵，厚将崩 ” (更加惨毒矣 )“尔有母遗，紧我独无 ” (非复前日含毒恶甚)“其乐也融融 ” (则知其前之阴毒也 )“其乐也泄泄 ” (从前一路刻毒惨伤之心 )“毒”字用了八次，归结为一句话 “残忍之尤”。3教师：古人评论郑庄公多从儒家的正统理念出发，将庄公当作反面教材，很多人认为他阴险狡诈、老谋深算、心机深藏、心狠手毒。今天，我们应该怎么看待这个人的所作所为呢?他到底是巨奸还是理智明君? 请大家发言。(从不同角度，学生们会有不同的看法，教师应提供相关资料帮助学生梳理，并肯定一些言之有理的观点)(六)总结1刚才大家围绕着对郑庄公的评价这个核心问题说得很好，限于时间，今天只能到这儿，有时间我们还可以就其他问题进行讨论。2关于庄公，毋庸置疑，他是主要人物，孔子借这个人物表现什么?(七)课后作业要求：修改自己的论文，最好打印入盘。