[职业资格类试卷]江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（课程与教学的基本理论与实践）模拟试卷16及答案与解析.doc

1、江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（课程与教学的基本理论与实践）模拟试卷 16 及答案与解析一、单项选择题1 说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计。一般来说，说课主要内容包括( )。（A）说教材、说教法、说学法、说目标、说过程（B）说观点、说实例、说作用、说过程、说设计（C）说教材、说教法、说作用、说过程、说设计（D）说教材、说教法、说观点、说实例、说目标2 教师对自己日常的教育教学行为进行分析，提出改进意见或表达困惑，以便日后更正或引起他人思考而写的文字。这称为( )。（A

2、）教育智慧（B）教学反思（C）教学计划（D）教学总结3 ( )是运用最经常、最主要的一种说课形式。（A）检查性说课（B）主题性说课（C）示范性说课（D）研讨性说课4 教学效果的( ) 是教师是否具有教学智慧的最重要的评价标准。（A）高效性（B）创新性（C）集成性（D）个性化5 在教授“2、 3、5 整除法 ”的课堂导入环节，王老师首先让班上同学任意提出一个数字，他都可以立马就说出这个数能否被“2、3、5” 整除。在全班的热烈氛围中，王老师再趁机提出，“ 大家想知道我为什么能一下子猜出数字是否能被整除吗?”随后进入整除法的教学。这种教学导人方式是( )。（A）故事情境导入法（B）衔接导入法（C）

3、悬念情景导入法（D）图像情境导入法6 古人云：“ 问之不切，则所听之不专；听之不专，则其取之不固。” 这体现了教师提问( )。（A）要有时机性（B）要有针对性（C）要面向全体（D）要有预测性7 “少则得，多则惑 ”体现了教学板书 ( )的要求。（A）富有启发性（B）条理清晰（C）布局合理（D）简明扼要8 周老师在教死海不死这篇课文时，对学生提问道：“既然是死海，作者又为什么说它不死 呢? 请同学们仔细阅读课文，说说死海的死主要体现在哪些方面?不死又体现在哪些方面 ?”案例中的周老师是抓住 ( )来进行提问的。（A）模糊点（B）矛盾点（C）发散点（D）聚合点9 教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、

4、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻入微的影响。这说明了板书具有( ) 特点。（A）直观性（B）简洁性（C）启发性（D）示范性10 教师重复学生的答案，根据学生回答的不足追问其中的要点，对学生的回答进行评价和鼓励、引导学生思考另一个更深入的问题等，这些对问题的处理一般处于教师提问的( ) 。（A）引入阶段（B）陈述阶段（C）介入阶段（D）评价阶段11 教师根据学生即发的、意外的情况迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时恰当而有效的教育措施解决问题。教师这种行为称为( )。（A）教育技能（B）教育方法（C）教育机智（D）教育策略12

5、( )是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。（A）提问语（B）阐释语（C）导入语（D）应变语13 叶老师在结课时为诱发学生的求知欲，留下疑问并对学生说“欲知后事如何，请听下回分解” ，这种结课方式为 ( )。（A）悬念式（B）延伸式（C）讨论式（D）总结归纳式14 教学片段：师：我们要了解的第一位世界文学大师是“安徒生” 。谁能说说你对安徒生的了解?安徒生创作了一共 160 余篇童话作品，拥有数以亿计的读者，他的作品雄居全球发行排行榜第二位，仅次于圣经，他创作的丑小鸭海的女儿卖火柴的小女孩等童话，

6、人物形象深深地印在了一代又一代全世界少年儿童的心中。2005年，安徒生诞生 200 周年，世界各地都开展纪念活动。在丹麦，举行了大型的安徒生生平和作品展览，来自世界各地的读者纷纷到他的故居和展览馆参观；在中国，开展了名为“ 点燃下一根火柴 ”的巡展活动。教师在介绍安徒生时运用了( )。（A）讲述技能（B）讲解技能（C）讲读技能（D）讲演技能15 “知之者不如好之者好之者不如乐之者” ，从这句话中我们可以总结出课堂导人要具有( ) 。（A）启发性（B）针对性（C）艺术性（D）趣味性16 教师：“通过学习课文，你知道小兴安岭的四季的景色有什么特点吗?”学生：“我知道了小兴安岭的四季的景色十分优美。

7、” 接着学生分别说出了春天、夏天、秋天、冬天的景色。上述教学片段中，教师的提问属于( )。（A）知识水平的提问（B）理解水平的提问（C）应用水平的提问（D）分析水平的提问17 “为什么”“哪些因素”“什么原理”“ 什么关系”这些关键词最适用的提问方式是( )。（A）应用性提问（B）综合性提问（C）分析性提问（D）一般性提问18 可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题的提问属于( )提问。（A）知识水平（B）理解水平（C）应用水平（D）分析水平19 教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境，如见其形，如闻其声” 这样的做法，说明讲

8、课要讲究( ) 。（A）生动形象（B）启发性（C）简明（D）科学性20 ( )是教师写在黑板上的文字，是各学科教学经常用到的一种课堂教学板书形式。（A）板书（B）板演（C）板画（D）多媒体21 课堂组织技能分为多种类型，其中以严格的组织纪律维持课堂教学秩序，要求学生遵守课堂纪律，参加教学活动的是( )技能。（A）诱导性组织（B）指导性组织（C）协作性组织（D）管理性组织22 教师上课伊始，直接从解释或发问教材的课题词语人手，帮助学生审析题意，了解所学内容的大致情况，为进入新课做好铺垫，这种导课方式被称为( )。（A）温故知新式（B）巧设悬念式（C）开门见山式（D）审题人手式23 一位教师在讲“

9、 古猿是怎样进化成人的 ”问题时，一上课就先播放录像 走向英特耐雄纳尔，录像把看不见、摸不着的远在几百万年前的生物进化栩栩如生地展现在学生面前，使他们如临其境。这种导课方式被称为( )。（A）温故知新式（B）直观演示式（C）开门见山式（D）游戏情景式24 教授赵州桥一课时，教师故意把赵州桥的三个字写成拱形，收到意想不到的效果，这种导入方法是( )。（A）实验导入（B）经验导入（C）故事导入（D）板书导入25 我国基础教育新课程改革关于课程结构的变革体现为( )。（A）小学阶段以分科课程为主（B）初中阶段设置分科与综合相结合的课程（C）高中以综合课程为主（D）小学至高中设置综合实践活动课并作为选

10、修课程二、判断题26 情境导人法如果运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而潜移默化地接受到教育，获得知识。27 课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生言语反应的任何信号。28 认知型结束的目的是巩固学生所学到的知识，把学生的注意力集中到课程的要点上去，因此，它又叫做封闭型结束。三、简答题29 简述教学智慧的生成要素。30 简述课堂导入的基本要求。江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（课程与教学的基本理论与实践）模拟试卷 16 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A【试题解析】 说课的内容一般包括说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说媒体、说设计和说小结等

11、过程。 【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践2 【正确答案】 B【试题解析】 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的一种方法。教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践3 【正确答案】 D【试题解析】 研讨性说课是运用最经常、最主要的一种说课形式。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践4 【正确答案】 A【试题解析】 教学效果的高效性必然是教师具有教学智慧的最重要的评价标准。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践5 【正确答案】 C【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践6 【正确

12、答案】 B【试题解析】 “问之不切，则所听之不专；听之不专，则其取之不固”，意为提问问题如果不在关键点，关键处，那么听人讲解问题就不会专心；听人讲解问题不专心，学习(掌握) 知识就不牢固。意在教导人们问题的设计要找准切人点，切中要害，问在知识的关键点，这就是问题设计的巧妙所在。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践7 【正确答案】 D【试题解析】 板书与讲解一样，贵乎“少而精”。古人说：少则得，多则惑。板书要做到“少书”“精书”；板书书在点子上，书在关键处，起到“画龙点睛”“提纲挈领”的作用。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践8 【正确答案】 B【试题解析】 抓住矛盾点进行提问是指以抓

13、住一对矛盾或抓住一个现象提问，使讨论的中心直指课文的重难点。当老师提问“死海的死与不死各体现在哪方面?”这时就抓住了一个矛盾点。学生联系课文内容很快找到了答案，课文的重难点得到了很好的突破。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践9 【正确答案】 D【试题解析】 教师的板书因对学生具有一定的影响性，说明教师的板书具有示范作用。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践10 【正确答案】 D【试题解析】 教师根据学生的回答情况对其进行评价和引导深入思考，属于教师提问的评价阶段。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践11 【正确答案】 C【试题解析】 考查的是教育机智的概念。【知识模块】 课程与教

14、学的基本理论与实践12 【正确答案】 C【试题解析】 题中所述为导人语的内涵。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践13 【正确答案】 A【试题解析】 悬念式结课，即结课时留下疑问，诱发学生的求知欲，造成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念效应。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践14 【正确答案】 A【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践15 【正确答案】 D【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践16 【正确答案】 A【试题解析】 教师通过对已学课文内容的提问，要求学生通过回忆小兴安岭四季景色进行回答，经过知识的再现以达到巩固或检查学习效果的目的，这种提问属于知识水平的提问。【知识

15、模块】 课程与教学的基本理论与实践17 【正确答案】 C【试题解析】 分析性提问多用于分析事物的构成要素、事物之间的关系和原理等方面。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践18 【正确答案】 C【试题解析】 应用水平的提问要求学生用新获得的知识(或以前学过的知识)来解决新的问题。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践19 【正确答案】 A【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践20 【正确答案】 A【试题解析】 板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播

16、信息的教学行为方式。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践21 【正确答案】 D【试题解析】 管理性组织主要是教师对课堂纪律的组织，目的在于培养学生的自觉意识，保证正常的教学秩序。指导性组织是教师对学习方法的指导，目的在于提高学习能力，培养学习兴趣。诱发性组织是教师对学习动机的强化目的在于激发学习欲望。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践22 【正确答案】 D【试题解析】 该题考查的是审题人手式导课的含义，故选 D。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践23 【正确答案】 B【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践24 【正确答案】 D【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践25 【正

17、确答案】 B【试题解析】 我国基础教育新课程结构的变革体现为初中阶段设置分科与综合的课程；小学阶段以综合课程为主：小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课程。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践二、判断题26 【正确答案】 这种观点是正确的。情境导人法是指教师在上课时用幻灯、录音、课件、图片或描述等方式，带学生入情入境，体会文章中的人物感情，加强对课文的理解的一种方法。能让学生身临其境，感受文章所要表达的观点，可以提高学生对所学课文的注意力提高教学质量。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践27 【正确答案】 这种观点是正确的。课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生言语反应的任何信号

18、，包括语言刺激、面部表情、手势语言等。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践28 【正确答案】 这种观点是正确的。认知型结束，又称为“封闭型结束“ 。其目的是巩固学生所学到的知识，把学生的注意力集中到课程的要点上去，这种方法是对问题或课程的归纳总结，对结论和要点的明确及强调，也是有趣的，尽可能引出新的问题，把学生刚学到的知识应用到解决新问题中去。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践三、简答题29 【正确答案】 教学智慧的生成要素包括教学经验、教学思维力和教学执行力三个要素。(1)教学经验：教师教学经验由教学直接经验和教学间接经验两个方面构成。直接经验是指教师从事教育教学活动的所见所闻、经

19、历感受在头脑中形成的对事物的整体认识；间接经验是指教师主体在习得一定的教育理论的基础上，有意识地建构面向教育实践、追求科学化教育理念和学科知识的总和，是指“储存于教师个体头脑中、为教师个人所享用的关于教育认识诸方面的理性认识成果。”教师的教学直接经验是教师萌生教学智慧不可或缺的土壤和基础，间接经验是生成教学智慧基石中起支撑作用的成分。(2)教学思维力：指教师在教学活动中为达成便捷有效的教学，寻求智慧的执教行为的思维活动能力。教学思维力主要由教学感知力、教学逻辑思维和非逻辑思维、教学创造性思维等方面构成。教学思维力是教学智慧的核心生成要素。(3)教学执行力：主要包括教学具体化能力与教学实践创新能

20、力两个方面，教学具体化能力是基础层次，教学实践创新能力是建立在基础层次上的高水平层次的能力。教学具体化能力，是指教师为了实现教学目标，而把教学目标具体分解为各种具体的、可供直接施行的措施和办法的能力；教学创新实践能力，是指教师在教学目标的指引下，依据课堂执行环境的特点及在执行中出现的情况和问题进行灵活处理的能力，是一种不拘泥于固有的原则灵活变通的能力。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践30 【正确答案】 (1)导入要有针对性。课堂导人要根据教学实际有针对性地设计。一是导入设计要与学科性质、教学内容和教学目标相适应。二是要针对不同年龄阶段学生的心理特点、知识能力基础、认识水平设计导入。(2)导入要有启发性。教师可以通过设置悬念、创设情境、做游戏、展示现象等方法来设计具有启发性的课堂导入。(3)导入要有趣味性。导入的趣味性包括内容的趣味性、运用方法的趣味性和教师语言的趣味性等。为提高趣味性，课堂导入的设计要尽可能生动活泼、含蓄有趣。但不要故弄玄虚。(4)导入要有艺术性。导入的艺术性表现在导入的内容与形式具有高度的统一性：表现在导入设计上的科学性和教育性；表现在导入语言上的准确性和生动性；表现在导入与新课衔接上的自然巧妙性。【知识模块】 课程与教学的基本理论与实践