[职业资格类试卷]中学教师资格考试（高级化学学科知识与教学能力）模拟试卷17及答案与解析.doc

1、中学教师资格考试（高级化学学科知识与教学能力）模拟试卷 17 及答案与解析一、单项选择题1 化学实验设计改革包括( )。化学实验探究化化学实验生活化化学实验趣味化化学实验绿色化化学实验微型化化学实验现代化化学实验社会化（A）（B） （C） （D）2 下列有关环境保护的说法错误的是( )。（A）含氮、磷化合物的生活污水大量排放可使水体富营养化（B）各国工业大量排放二氧化硫是全球气候变暖的主要原因（C）劣质装修材料中含有的甲醛、苯、氡气等对人体有害（D）废旧电池中的汞、镉、铅等重金属盐对土壤和水源会造成污染3 下列物质在水处理过程中肯定不会用到的是( )。（A）KNO 3（B） Cl2（C） Ca

2、(ClO)2（D）KAl(SO 4)2.12H2O4 2011 年 2 月 15 日，苹果公司首度承认其在华供应商苏州建联科技有。137 名员工因暴露于正己烷环境，健康遭受不利影响。人长期接触正己烷，将会出现乏力、肢麻等周围神经炎症状，严重的会导致神经元损伤。下列有关正己烷的说法正确的是( )。（A）正己烷是环丙烷的同系物（B）正己烷的一种同分异构体的名称为 2乙基丁烷（C）正己烷能使酸性高锰酸钾溶液褪色（D）正己烷的一氯代物有三种5 “稀土”是宝贵的战略资源，我国已建立出口管制措施。 14462Sm 与 15062Sm 都是稀土元素，下列有关说法错误的是( )。（A）Sm 在元素周期表中位于

3、第六周期（B） 14462Sm 的原子核内中子数与核外电子数之差为 20（C） 14462Sm 与 15062Sm 是不同的核素，互为同位素（D）由 14462Sm 与 15062Sm 的质量数可确定 Sm 元素的相对原子质量为 1476 在离子浓度均为 01 molL 的下列溶液中，逐渐加入(或通入)某物质，发生反应的先后顺序排列错误的是( )。（A）含 I-、 SO32-的溶液通入 Cl2：I -、SO 32-（B）含 AlO2-、CO 32-的溶液逐滴加入盐酸：AIO 2-、CO 32-（C）含 Fe3+、Br 2 的溶液滴加 KI 溶液：Br 2、Fe 3+（D）含 Fe3+、Cu 2

4、+的溶液加入 Fe 粉：Fe 3+、Cu 2+7 已知：断裂下列化学键需要吸收的能量分别为：H H 436 kJmol；F F 153 kJmol ；HF 565 kJmol 。下列说法正确的是( )。（A）H 2 与 F2 反应的热化学方程式为：H 2(g)F 2(g) 2HF(g)； H541 kJ（B） 2 L HF 气体分解成 1L H2 和 1L F2 吸收 541 kJ 的热量（C）在相同条件下，1 mol H 2 与 1 mol F2 的能量总和大于 2 mol HF 气体的能量（D）1 mol H 2 与 1 mol F2 反应生成 2 mol 液态 HF 放出热量小于 541

5、 kJ8 命题是考试能否达到期望目的要求的关键所在。试题具有导向性，试题题型会影响学生的学习态度和复习方法，经常使用客观性试题并比重过大，学生会( )。（A）注重猜重点，押考题（B）只记忆零碎知识，养成不求甚解习惯（C）答卷费时，速度慢（D）提高文字表达能力9 教学目标是指( ) 。（A）预期的教学效果（B）教育目的（C）培养目标（D）课程目标10 下列属于化学新理论倡导的学习方式的是( )。（A）自主性（B）探究性（C）合作性（D）以上都对11 化学学科的内容特点决定了在化学学习中，学习者会在心理上形成特有的“三重表征”形式。下列哪项不属于“ 三重表征”?( )（A）宏观表征（B）微观表征（

6、C）符号表征（D）元素表征12 用分子轨道判断下列叙述，不正确的是( )。（A）N 2 分子的键能比 N2+大（B） CO 分子的偶极矩很小，CO 可作为 酸配体（C） O2 是顺磁性分子，有两个成单电子（D）对于双原子分子，键级越大，其键一定越强13 在溶液中能大量共存的一组粒子是( )。（A）NH 4+、 H+、NO 3-、 HCO3-（B） K+、Ag +、NO 3-、NH 3.H2O（C） Na+、K +、SO 32-、Cl 2（D）Na +、CH 3COO-、CO 32-、OH -14 铝试剂的结构简式如下图所示。下列有关铝试剂的说法错误的是( )。（A）铝试剂分子中氢原子数目为 1

7、8（B） 1 mol 铝试剂与 NaHCO3 溶液反应，最多消耗 3 mol NaHCO3（C）铝试剂分子中所有碳原子可能在同一平面上（D）铝试剂能与 FeCl3 溶液发生显色反应15 下列有关工业生产的叙述正确的是( )。（A）合成氨生产过程中将 NH3 液化分离，可加快正反应速率，提高 N2、H 2 的转化率（B）电解精炼铜时，同一时间内阳极溶液铜的质量比阴极析出铜的质量小（C）硫酸工业中，在接触室安装热变换器是为了利用 SO3 转化为 H2SO4 时放出的热量（D）电解饱和食盐水制烧碱采用离子交换膜法，可防止阴极室产生的 Cl2 进入阳极室16 下列有关实验的叙述中，不正确的是( )。（

8、A）为除去乙酸乙酯中少量的乙酸，可先用饱和 Na2CO3 溶液洗涤，再分液（B）用盐析法分离高级脂肪酸钠和甘油的混合溶液（C）中和滴定时，眼睛应注视锥形瓶中溶液颜色变化（D）将滴加少量稀硫酸的淀粉溶液，加热 34 分钟，然后滴加银氨溶液，片刻后试管内壁有“ 银镜” 出现17 一定质量的铝镁铁合金投入 300 mL2 molL 硝酸，合金完全溶解后逸出 336 L NO(标准状况 )，再向反应后的溶液中逐渐加入 3 molL NaOH 溶液，得到沉淀质量最大。所加 NaOH 溶液的体积是( ) 。（A）150 mL（B） 200 mL（C） 450 mL（D）无法计算18 教师专业发展和自我成长

9、的核心因素是( )。（A）学生成绩（B）教学反思（C）教学设计（D）教学效果19 下列实验装置或操作能达到实验目的的是( )。20 学段教学设计工作，要求编制( )。（A）课程教学计划（B）课时教学计划（C）课题教学计划（D）学期教学计划二、简答题21 试述现行高中化学必修、选修教材的编排特点并进行优缺点分析。22 以高中化学的某一部分学习内容为例，说明什么是联系一预测策略。三、诊断题22 某教师在一次阶段测验中，设计了如下试题考查学生。【例题】下列各组物质中不属于同分异构体的是( )。A2，2二甲基丙醇和 2甲基丁醇 B邻氯甲苯和对氯甲苯C 2甲基丁烷和戊烷 D甲基丙烯酸和甲酸丙酯结果超过半

10、数的学生都未能得出正确的答案。试根据上述结果回答下列问题：23 该题目的正确答案是_；解题思路是_。24 试分析造成学生解题错误的可能的原因。四、案例分析题24 根据下面的教学案例回答问题。【化学学习任务】认识二氧化碳与水的反应。【化学教学活动 1】教师讲授，将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试管中，溶液变红。【化学教学活动 2】教师演示“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳” 的实验，引导学生观察溶液颜色的变化。【化学教学活动 3】学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳” 的实验，观察溶液颜色的变化。【化学教学活动 4】学生进行如下实验，观察实验现象。实验 1：取少量固体石蕊于试管

11、中，向其中通入二氧化碳。实验 2：取少量固体石蕊于试管中，向其中加入少量水，充分振荡，待溶解后，向其中通入二氧化碳。问题：25 获得二氧化碳，有哪些可利用的途径?26 分析该教学片段中，四位教师采取的教学行为的异同。27 结合案例，谈谈为什么说“在发展学生的科学素养方面，探究的优势是一个整体的优势”。五、教学设计题27 阅读下列材料，完成教学设计。材料 1：普通高中化学课程标准(实验)的“ 内容标准” ：“根据生产生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。”材料 2：普通高中课程标准实验教科书化学.必修 1的目录。材料 3：普通

12、高中课程标准实验教科书化学.必修 1“铁的重要化合物” 原文。根据以上材料，回答下列问题：28 简要分析教材中该内容的作用和要求。29 写出本课的化学三维教学目标。30 请说明本课的教学重点和难点。31 简要设计教学思路。32 设计一个教学过程。中学教师资格考试（高级化学学科知识与教学能力）模拟试卷 17 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A【试题解析】 化学实验设计改革包括：(1)探究化；(2)绿色化；(3)微型化；(4) 现代化。故选 A。2 【正确答案】 B【试题解析】 温室气体的大量排放所造成的温室效应的加剧是全球变暖的重要原因，其中最主要的温室气体是二氧化碳。3 【正确答案】

13、 A【试题解析】 B、C、D 三项均可用作净水剂，只有 A 项不会用到。4 【正确答案】 D【试题解析】 同系物是指有机化合物中具有同一通式、组成上相差一个或多个CH2 原子团、在结构与性质上相似的化合物系列，A 项错误；B 项表示的同分异构体的名称为 3甲基戊烷，故 B 项错误；C 项，烷烃不与酸性高锰酸钾溶液发生反应，故 C 项错误；D 项，正己烷的一氯代物有三种，D 项正确。5 【正确答案】 D【试题解析】 一种元素的摩尔质量是其各同位素的平均摩尔质量，通常等于该元素的平均相对原子质量(我们平常所说的该元素的相对原子质量)，是按各种天然同位素原子丰度算出来的平均值，仅知质量数，不知道各种

14、天然同位素原子的丰度，无法求得 Sm 的相对原子质量。6 【正确答案】 A【试题解析】 SO 32-的还原性大于 I-，当向含 I-、SO 32-的溶液中通入 Cl2 时，SO 32-先被氧化。7 【正确答案】 C8 【正确答案】 B【试题解析】 客观题答案唯一，不能任意表达自己的想法、发展思维。客观题过多容易造成学生机械记忆知识，不求甚解的习惯。主观题对于考查考生的语言表达能力、思维创新能力等方面有独到的功能，学生可以任意表述自己的想法，只要言之有理就可以得到一定的分数。A、C、D 都不是客观题过多的特点。故选 B。9 【正确答案】 A【试题解析】 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的

15、结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标可以分为三个层次：课程目标、课堂教学目标、教育成才目标，这也是教学的最终目标。故选 A。10 【正确答案】 D【试题解析】 新理论提倡自主探究、合作交流式的学习方式。故选 D。11 【正确答案】 D【试题解析】 化学是一门在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。物质的性质体现在宏观变化上，物质的组成、结构等理论则是从微观的角度去理解，而化学符号则是从微观层次上科学、简明地表达了宏观物质的变化规律，是连接宏观与微观的中介。因此在化学学习中形成了三种表征形式：宏观

16、表征、微观表征、符号表征。故选 D。12 【正确答案】 D【试题解析】 A 项，N 2 的分子轨道式是( 1s)2(1s*)2(2s)2(2s*)2(2p)4(2p)2，键级为3，而 N2+是( 1s)2(1s*)2(2s)2(2s*)2(2p)4(2p)1，键级只有 25，所以 N2 键能大；B项，CO 分子的偶极矩很小，可做 酸配体；C 项，O 2 是顺磁性分子，有两个未成对电子；D 项，对任何分子来说，键级越大，键的强度越大，分子越稳定。13 【正确答案】 D【试题解析】 A 项，H +与 HCO3-发生反应；B 项，银离子可以与过量的氨水生成银氨溶液；C 项，氯气与亚硫酸根离子可以发生

17、氧化还原反应。14 【正确答案】 A【试题解析】 铝试剂分子中氢原子的数目为 14。15 【正确答案】 B【试题解析】 分离氨气，使生成物浓度降低，使反应平衡点向正反应方向移动，从而提高反应物的转化率，A 项错误；接触室中发生的反应是二氧化硫与氧气转化成三氧化硫，这个过程放热，故装有热交换器，目的是将放出的热量用来预热没反应的二氧化硫与氧气的混合气体，C 项错误；电解食盐水制烧碱采用离子交换膜法，阳极室产生氯气，D 项错误。16 【正确答案】 D【试题解析】 淀粉加稀硫酸加热，使得淀粉水解，再在溶液中加入 NaOH 溶液，使得溶液中和，之后再加入银氨溶液，在微热的条件下才能发生银镜反应。17

18、【正确答案】 A【试题解析】 生成 No 的物质的量 015 mol ，转移电子的物质的量015 mol3045 mol，又因为在沉淀质量最大时，消耗 OH-的物质的量转移电子的物质的量，所以 NaoH 溶液的体积 015 L150 mL。18 【正确答案】 B【试题解析】 教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思不是对学生的行为结果的反思，是一种教师的自我反思，是提升教学技能的手段，是教师专业发展和自我成长的核心因素。故选 B。19 【正确答案】 D20 【正确答案】 D【试题解析】 学段教学设计是对一个学期进行的详细教学计划，故

19、选 D。二、简答题21 【正确答案】 必修教材的编排方式是，无机物在前面，有机物在后面，原因是无机物比有机物相对简单一些，放在前面，符合由简单到复杂的认知顺序。其中无机物部分，在讲物质结构、元素周期律以前，先系统地介绍了A、A、和A 三个族，目的是为讲物质结构和元素周期律铺路搭桥。在物质结构、元素周期律之后再讲A、A 和A 的铝、A 的镁和族的过渡元素铁，这样便于应用物质结构和元素周期律的理论指导这些元素化合物的学习，加深对知识的理解。有机化合物部分，基本按官能团的分类编排，即从烃到烃的衍生物，并简单介绍了煤的加工、石油化工等方面的知识。分科性选修课安排在高三。此时学生经过初三、高一和高二化学

20、课的学习，已掌握了一定数量的化学理论概念和元素化合物知识。在这个基础上继续学习化学反应速率、化学平衡、电解质溶液、胶体等理论知识和糖类、蛋白质等高分子化合物知识，可以使整个中学化学所学到的知识更为系统、完整，使理论和元素化合物的联系更为紧密，使学生对所学知识的理解更为深刻。但是这样安排也有缺点，即高中必修课缺乏有关化学反应速率、化学平衡和电解质溶液的必要的理论知识，一方面使得一些元素化合物性质用途得不到理论解释，只能死记硬背，不利于学生学习；另一方面像化学电源(原电池)、电解、电镀、金属的电化学锈蚀和防锈等与社会生产、生活密切相关的知识，也因缺乏理论基础而讲不清楚或无法教授，这对于大多数不选分

21、科性选修课的学生来说，是一个重要的知识缺陷。此外，高中化学理论课由于理论过于集中，难度相对较大，不利于激发学生的学习兴趣。22 【正确答案】 联系一预测策略示例：乙炔是一种重要的烃类有机化合物，在学习乙炔之前，学生已经学习了甲烷、乙烯等有机物，对有机化合物的结构和性质有了一定的了解。引导学生联系所学的关于有机化合物的知识，对乙炔的性质进行预测：预测 1：已知乙炔仅含有碳、氢两种元素，所以，乙炔是一种可燃性气体。预测 2：因为乙炔是一种可燃性气体，所以不纯的乙炔遇到明火可能会爆炸。预测 3：乙炔分子中含有不饱和键，所以可以使溴的四氯化碳溶液褪色，发生加成反应。预测 4：已知乙炔分子中含有不饱和三

22、键，所以乙炔还可以发生聚合反应，生成大分子。将预测结果与教材内容进行比较，分析存在的问题，并通过实验、观察等活动验证有关结论，从而深刻理解乙炔的有关性质。三、诊断题23 【正确答案】 本题的正确答案是 D。解题思路为：根据物质的名称判断是否属于同分异构体，首先将物质的名称还原成结构简式，然后写出各物质分子式，如果两物质的分子式相同，则属于同分异构体。选项 A 中两种物质的分子式均为C5H12O；选项 B 中两种物质的分子式均为 C7H7Cl；选项 C 中两种物质的分子式均为 C5H12；选项 D 中的两种物质的分子式分别为：C 4H6O2 和 C4H8O2。24 【正确答案】 主要原因可能是学

23、生未能真正掌握有机物结构的命名规则，迁移能力较差，不能根据名称正确判断各物质的结构。四、案例分析题25 【正确答案】 石灰石和盐酸反应(复分解反应)；煅烧石灰石(分解反应)；碳完全燃烧(化合反应) ；一氧化碳还原氧化铜(氧化还原反应)等。26 【正确答案】 同样是完成“认识二氧化碳与水的反应” 的化学学习任务，四位老师所设计的化学教学活动和所采用的化学教学行为却不同。活动 1 是通过讲授实验的方式，活动 2、3、4 是通过做实验的方式。从学生对化学实验现象的感知以及对化学实验过程和方法的体验来看，活动 1 与活动 2、3、4 相比，教学效果肯定大打折扣。活动 2 与活动 3、4 不同，前者是通

24、过教师演示实验的形式，后者是通过学生亲自做实验的形式。从学生对化学实验操作技能的掌握以及对实验过程和方法的体验来看，活动 3、4 比活动 2 好。活动 3 与活动 4 又不同，前者是照方抓药式地做，后者是探究式地做，因此后者对学生体验科学过程、掌握科学方法以及形成控制实验条件的意识和发展科学探究能力具有更大的作用。27 【正确答案】 传统教学以讲授为主，老师们认为讲得越多越细，学生学得就越多，掌握得越容易，越透彻。化学教学活动 1 就是以教师讲授为主的，化学教学活动 2 也是以教师的行为为主。但是这么讲学生就能真正认识到二氧化碳和水反应的原理吗?答案是不一定。如果教师一直这样只照本宣科地讲，学

25、生根本提不出问题，那么对这些知识只好去死记硬背。从过程与方法的掌握、情感态度与价值观的形成来看，这些目标靠讲是实现不了的，因此，学生要从“听化学” 向“做化学”转变。因此，要想落实新课程的目标，就要提倡做化学，更要大力提倡探究化学。只讲知识与技能，是片面的科学素养教育。只听不做，只照方抓药地做而不是探究地做，是被动的发展而不是主动的发展。从这个意义上讲，促进学生科学素养的主动、全面发展是化学新课程的最高目标和最高价值追求。从以上内容可以看出：讲授的优势在于知识与技能传授的数量多，对落实知识与技能目标作用大，见效快；探究的优势在于促进学生科学素养三维目标的全面、主动发展。所以就化学新课程目标而言

26、，同讲授相比，探究的优势在于整体，而非局部。五、教学设计题28 【正确答案】 本部分作为第三章第二节最后一部分内容，顺序上排在 Na 的化合物、A1 的化合物之后，继续要求学生懂得应用前面所学的物质分类研究的观点进行学习，要求学生能从离子的角度理解溶液中的反应，正确书写出离子方程式；要求学生能通过实验的操作、现象的观察、分析而得到科学的结论。不仅如此，“铁的重要化合物 ”更是把重点放在了要求学生能从化合价的变化角度分析当中存在的氧化还原反应，从而学会用氧化还原反应理论研究物质氧化性、还原性的一般方法。29 【正确答案】 教学目标： 知识与技能目标： 知道铁的氧化物的性质和用途；知道 Fe2+、

27、Fe 3+溶液的颜色。 了解制取铁的氢氧化物的方法及反应现象，通过分析灰绿色沉淀成因，认识铁的2 价化合物易被氧化的性质。 通过实验，掌握 Fe3+的检验方法；结合氧化还原反应理论，实践问题探究学习模式，辅以实验验证，掌握 Fe2+与 Fe3+间的相互转化。 过程与方法目标： 初步学会从物质分类和氧化还原的角度研究物质性质的方法。体会理论知识在元素化合物性质学习中的重要性； 培养简单实验的设计能力，信息利用能力，实验操作技能，观察和描、述实验现象、得出结论的能力； 通过对2 价、 3 价铁离子能否相互转化的探究，学会用氧化还原反应理论研究物质氧化性和还原性的一般方法。 情感态度与价值观目标：

28、根据实验现象与事实的矛盾冲突，借助教师提示解决矛盾的方法，通过搜索资料全面解决问题，从而培养严谨求实的科学态度和努力探索的优良品质。通过书本知识学习与实验操作结合，培养学习化学的兴趣和探究意识。30 【正确答案】 教学重点：Fe(OH) 2 的氧化； Fe2+、Fe 3+的相互转化。 教学难点：Fe 2+、Fe 3+的相互转化。31 【正确答案】 教学思路：32 【正确答案】 教学过程： 引入(展示图片) 铁及其化合物是我们既熟悉又陌生的物质，今天我们就一起进入铁的化合物的学习。 过渡同学们桌面的左边放着一些含有铁元素的药品、试剂，请从元素组成的角度对它们进行分类，并简单描述他们的物理性质。

29、学生汇报 教师投影展示、汇总 一、单质：还原铁粉(黑色) 二、氧化物三、盐：FeCl 2(浅绿色)、FeCl 3(黄色) 过渡 从物质分类的角度来看，含铁的化合物还缺少哪一类? 生氢氧化物。 师你所知道的铁的氢氧化物有几种? 生两种，分别为氢氧化铁与氢氧化亚铁。 师能否利用实验桌面提供的试剂制备这两种物质?(5min) 学生进行实验(2min) 学生代表汇报 板书Fe 3+3OH Fe(OH)3 Fe2+2OH - Fe(OH)2 师表述氢氧化铁是很清楚的红褐色沉淀，而氢氧化亚铁的生成有着一个颜色逐渐变深成灰绿色的过程，且放置越久颜色越深(伴随学生实验样品展示)。( 停顿，学生根据自己的实验现

30、象都能表示认同) 设疑这个变化过程起始颜色和终点颜色是什么呢?(3min) 生各抒己见 学生讨论、汇报，可表达疑问(2min) 师展示 Fe(OH)2 原色与终点颜色图片相关说明 。 继续陈述溶液中的氢氧化亚铁沉淀由白色一灰白一灰绿一红褐色(最后)(灰绿色为中间产物，展示放置一段时间的氢氧化亚铁样品，关注有三段颜色)。 师该红褐色物质可能是 生 氢氧化铁。 引导 为了容易观察到 Fe(OH)2 的白色，有人尝试过这样的一些操作：如：放入溶液、加植物油等，他们的目的是什么? 生阻隔氧气、防止与氧气接触、防止与氧气反应 师很好，是为了减少氢氧化亚铁与氧气的接触，其实还有更多更好的阻隔氧气的方法，这

31、需要同学们主动地去多了解，所以这个留作周末网上调查作业，以小组形式提交。 结论从试管的三段颜色也可以看出，白色 Fe(OH)2 易被氧气氧化，其与氧气接触越充分，颜色越深，氧化越彻底，最终变成红褐色的 Fe(OH)3。 板书 ：4Fe(OH) 2O 22H 2O 4Fe(OH)3 师该反应属于什么反应类型? 生化合反应、氧化还原反应。 引导得出结论2 价铁易被氧化成3 价。(8min) 过渡接下来我们再来了解一下与之相关的另一个内容：Fe(OH) 2能被氧气氧化成 Fe(oH)3。 提出问题 1FeCl2 能转化为 FeCl3 吗? 猜想Fe2+Fe 3+(化合价升高，需加入氧化剂)，是可行的

32、。 补充说明Fe 3+与 KSCN 实验，是 Fe3+的检验方法。 根据提供试剂设计实验(4min)汇报、引导得出结论 氯水、H 2O2 能将 FeCl2 氧化成 FeCl3。 学生活动写出FeCl2 与氯水反应的化学方程式及离子方程式。(2min) 提出问题 2FeCl3 能转化成FeCl2 么 ? 猜想Fe 3+Fe 2+(化合价降低，需加入还原剂)，是可行的。 设计实验向已滴加了 KSCN 的 FeCl3 溶液中加入 Fe 粉。 学生实施实验汇报、引导得出结论向滴加了 KSCN 的 FeCl3 溶液中加入 Fe 粉振荡后，红色褪色。 (5min) 学生活动写出 FeCl3 与 Fe 粉反应的化学方程式及离子方程式。(2min) 板书结语你明白为什么实验桌面上的氯化亚铁溶液里面有黑色的铁粉了么?(2min)