[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷36及答案与解析.doc

1、中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 36及答案与解析一、单项选择题1 学习托物言志的手法后，教师让学生举例说明，下列作品不适合用于举例的是( )。（A）周敦颐爱莲说（B）刘禹锡陋室铭（C）虞世南蝉（D）魏学涉核舟记2 在讲安塞腰鼓一课时，发现学生对民族风情有浓厚的兴趣，教师要给学生推荐关于各地不同风情的文章，下列不合适的是( )。（A）云南的歌会（B） 春酒（C） 吆喝（D）社戏3 学习我的早年生活后，学生希望对外国名人有更多的了解，教师向学生推荐下列作品，不合适的是( )。（A）音乐巨人贝多芬（B） 列夫.托尔斯泰（C） 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说（D）黑人谈河流4

2、 在教学雨果的文章纪念伏尔泰逝世一百周年的演说之前，教师让学生先收集雨果和伏尔泰的相关资料，以下学生收集的资料内容完全正确的一项是( )。（A）雨果，法国现实主义文学的代表作家，被称为 “法兰西的莎士比亚”（B）雨果的代表作有巴黎圣母院人间喜剧悲惨世界（C）伏尔泰，法国启蒙思想家、文学家、哲学家（D）伏尔泰、卢梭、莎士比亚都是法国启蒙运动的先驱人物5 学习桃花源记后，教师引导学生总结学过课文中的通假字，以下各句中不包含通假字的一项是( ) 。（A）尊君在不(陈太丘与友期行)（B）谈笑有鸿儒，往来无白丁(陋室铭)（C）日扳仲永环谒于邑人(伤仲永)（D）孰为汝多知乎(两小儿辩日)6 学习完爱莲说后

3、，学生觉得“出淤泥而不染，濯清涟而不妖” 发人深省，于是请求教师再为其推荐几句具有深刻哲理的句子，以下不符合要求的一项是( )。（A）问渠那得清如许，为有源头活水来（B）旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家（C）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺（D）一寸丹心图报国，两行清泪为思亲7 教师在引导学生欣赏“ 白发三千丈 ”一句所运用的夸张修辞手法时，为了帮助学生更好地理解该修辞手法的作用，拟找出类似句子举一反三，下列适合的是( )。（A）故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干（B）感时花溅泪，恨别鸟惊心（C）人面不知何处去，桃花依旧笑春风（D）大漠孤烟直，长河落日圆8 义务教育语文课程标准(2011 年版)倡导教师恰

4、当应用多媒体。下列教学中对于多媒体应用的阐述不正确的是( )。（A）播放与教学有关的音乐，可以营造良好的教学氛围，激发学生学习的兴趣（B）使用课件，展示讲解的内容，呈现问题及答案，可以减少板书，提高课堂效率（C）展示与教学内容有关的图片，可以增强课堂的直观性和形象性（D）播放由教材改编的名家视频，可以丰富学生的视听感觉，调动学生学习的积极性9 义务教育语文课程标准(2011 年版)提出：学生是学习的主体，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。以下教师对“探究学习” 的记忆与认识正确的一项是( )。（A）改变学生单一的学习方式，由被动地接受学习转变为学习方式的多样化，让学生学会学习（B）学生独立

5、地发现问题并获得自主发展的学习方式（C）学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互助性的学习方式（D）学习主体有明确的学习目标，对学习内容和过程有自觉的意识和反应的学习方式10 某版教材中有这样一段话：“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。” 从语文教材的构成要素来看，这属于语文教科书的哪一个系统?( )（A）助读系统（B）练习系统（C）范文系统（D）知识系统11 阅读以下某教师在教学伤仲永一课时设置的教学目标，按照要求答题。知识与能力目标：积累一定的文言文词语，了解一些文言句式和词

6、类活用现象。结合注释，借助工具书能自己阅读、释义、翻译文言文。认识后天教育和学习的重要性。过程与方法目标：采取多种形式反复朗读，引导学生疏通文意，培养良好的语感p 培养学生独立研究、合作探究的能力。学习寓理于事和纵向对比的写作手法。情感态度与价值观目标：理解作者对人才毁灭所做的挽歌，体味家庭和社会的不良风气对人才的摧残。以下对其教学目标的评价不正确的是( )。 （A）三维目标完整，符合教学目标设计的整体性和可行性原则（B）过程与方法目标的表述方式符合语文教学目标的设计规范（C）教学目标符合语文课程特点，体现人文性与工具性的统一（D）知识与能力目标的表述与设计具体、明确，具有可考核性12 教师在

7、教授某版初中语文教材藤野先生一课时，为学生设置了以下作业：一、关于课文，有下面几种不同的理解。讨论一下，究竟应该怎样理解。1标题是“ 藤野先生” ，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。2课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。3课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。二、朗读课文第一段争倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题。1也有解散辫子，盘得平了，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。(这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度?从句中哪些词语可以看出来?)2他的性格，在我的眼里和心里是伟大的

8、，虽然他的姓名并不为许多人所知道。(藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大 ”?请结合具体事例谈谈你的看法)三、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗?从鲁迅的人生选择中你想到了什么?四、从下边两题中选做一题。1夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别 20 年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信。2对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是关于太炎先生二三事中的章太炎，再就是这篇课文所写的

9、藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。以下对上述作业的设计意图的分析，说法错误的是( )。（A）设置第一题，旨在帮助学生深入理解课文，并尊重学生自己的解读（B）设置第二题是要学生在有感情地朗读的基础上，对重点语句进行品评，以加深对课文的理解（C）设置第三题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通，深入理解本文的主旨，并联系自身思考人生的意义（D）第四题属于拓展题，对于学生来说可根据自己的学习实际选择理解，没有明确的设计目的13 阅读以下教学实录(片段)，按照要求答题。师：今天我们就来学习陶庵梦忆中最美的文章湖心亭看雪，美文共欣赏，大家用自己喜欢的方式读一下文章，开始。

10、(生自由读 )师：谁给大家来朗读一下。(生举手朗读)师：大家注意仔细听他朗读时的字音。师：读得怎么样?生：第一段中读错一个字。师：还有要说的吗?生：我觉得还应该注意每段的情感。师：好，要求更高了!生：还有“ 独往湖心亭看雪 ”中间应该停顿，刚才他一句读下来了。师：是的，注意停顿表意才能更清晰。那么，这个句子应该怎样停顿?生：在“独往 ”和“湖心亭”后面停顿。师：请你给大家示范一下。(生示范读)师：刚才大家不仅按我的要求读准了字音，还读出了节奏和情感。下面看大屏幕，注意以下字音。哪位同学愿意来读一下?(生读 “是日更定余强饮三大白，崇祯雾凇 ”)师：我注意到一个词，他读得有些犹豫，哪个词?一起说

11、。生：“崇祯 ”。师：大家齐读两遍。对上述教学设计分析错误的一项是( )。（A）课堂氛围轻松活跃，整个过程在师生平等对话中进行（B）该教师注重对学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养（C）充分运用启发法、读书指导法、朗读法、讨论法来帮助学生理解文本（D）强调多种方式的读，利于提高学生感知、积累、理解、吸收运用语言的能力14 阅读以下教学叙事(片段)，按照要求答题。今天，我准备上七年级上册的第一篇文言文陈太丘与友期，课前我精心准备好了 PPT，结果临要上课，停电了。我精心准备的情景导入孔融让梨图片是没有办法展示了。本想或许用孔融让梨司马光砸缸等故事导入也不错吧。进了教室，环视四周，少两位同学。正

12、想问班长，突然，听到一个学生学着孙悟空的腔调大声地说：“ 我来也 !”突然，我灵机一动，对了!我看过一个笑话。就用它了!从前，有个樵夫，以砍柴、卖柴来维持一家的生计。一天，他把柴卖到了一家私塾，走过学堂时好奇心作怪，就听了下先生在讲什么?结果他什么也没有听明白。看看天色不早，该回家了。走在镇上，他还在想先生所讲的内容。正好张秀才走过来。樵夫像一个好学宝宝一样，一脸虚心地向张秀才问道：“张秀才，请问你令尊是什么意思?”张秀才一看是大字不识的樵夫，就想忽悠他。随即解释说：“令尊呢就是问你家有几个孩子?” 樵夫恍然大悟，喃喃道原来是这个意思。于是他现学现卖，问道：“ 张秀才，那你家有几个 令尊 呢?

13、”张秀才瞬间脸色一变，恨恨地答道：“一个都没有。 ”樵夫满脸的同情，说： “真可怜。我有五个孩子，送一个给你做令尊 吧!”之后还一脸的不舍：“送谁好呢?” 张秀才长袖一甩：“ 我不要”!故事讲完，教室瞬间爆笑，但是有几位同学像樵夫一样昏昏然。于是我就提问：“谁知道令尊是什么意思啊?”学生争相回答，也让那几位“樵夫” 学生粲然一笑。然后，顺势导入：今天我们学习这篇文言文陈太丘与友期。讲解：文言文就是我们古代文人所说的话，与现代汉语有很大的差别，所以学习文言文，要认真听讲、做好笔记，不要做现代的“樵夫” 哦!接下来的教学环节出乎意料的顺利，学生认真思考、积极回答问题、认真做笔记，连最让人头疼的背诵

14、大部分人在课内也能完成。以下对上述教师的教学行为评析不正确的是( )。（A）教师运用生动的语言描述创造了教学情境，渲染了课堂气氛（B）教师导入与本次课程教学目标联系不深，与文本契合度不足（C）教师运用教学机智，使学生高效、积极地进入新课学习状态（D）课堂教学与日常生活息息相关，教师有意识地引入牛活经验15 阅读某教师再别康桥教学实录(节选)，按照要求答题。师：请同学看一看什么像“夕阳中的新娘”?生(全体 )：金柳。师：像在何处?生 1：垂柳，树枝弯垂也是羞涩的。生 2：都很漂亮。师：是不是要注意一下“金” 字?生 3：夕阳给杨柳披上了金纱，新娘也是有婚纱、头纱的。阳光照下来，也像是金纱了。师：

15、好，有没有同学注意到这种植物是特别的，读一读它的名字。生(全体 )： “柳”。生 4(恍然大悟) ：柳，留，是挽留诗人啊!师：中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。师：嗯，金柳漂亮得像生(全体 )：夕阳中的新娘。师：为什么不说“ 朝阳中的新娘 ”?(生断然否定，但尚不能形成理由，片刻)生 5：夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。师：“夕阳中的新娘 ”带着忧愁 ?新娘?忧愁?生 6：不是新娘带着忧愁，是离别反正我觉得夕阳中的新娘好。(生笑)生 7：朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳

16、中的新娘是温柔的。师：不仅是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸庞飞上了红晕，是羞涩的。以下对上述师生对话的评价不正确的是( )。（A）教师引导学生对诗歌的炼字进行推敲。有助于学生品味关键词语的精妙（B）教师给学生留出了独立思考的时间和空间，有助于形成良好的师生互动（C）教师引导学生对主要意象进行分析有助于学生逐步地领会诗人的情感（D）教师在教学活动中主要采用讨论法教学，形成了生动而活泼的学习氛围二、案例分析题16 案例：阅读以下课文猫的教学实录(节选)，完成第 16 题。(教师引导学生重点研读有关第三只猫的文字)师：通过学习我们知道，文章重点写的是第三只猫，因为第三只猫最能表现文章的主旨。

17、但是同学们的阅历少，在学习过程中，对部分内容理解起来有一定的难度，可能存在很多的疑问。下面，哪位同学有疑问就提出来，大家一起帮助你解决。(学生思考后纷纷举手质疑)生 1：小猫为什么总是凝望鸟笼?生答：也许它觉得芙蓉鸟很漂亮、很幸福而自己很不幸，所以很羡慕芙蓉鸟。也有可能是喜欢芙蓉鸟。生 2：“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?生答：因为小猫经常凝望鸟笼，鸟死后，它嘴里好像还在吃着什么。生 3：为什么“ 我” 对第三只猫的死，比以前两只猫的亡失“更难过的多”?生答：因为第三只猫是被“我” 误伤之后死的，而我永无改正我的过失的机会了，所以我更难过的多。生 4：课本第 70 页第一段中的“忧郁”

18、 与第 72 页中的 “忧郁”有什么不同?生答：第一个“ 忧郁” 的意思是 “担心”，第二个“忧郁”指的是第三只猫的性格特点。生 5：假如养第一、二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我” 将怎样想，怎样做?(教师对这个问题的提出给予了高度的评价)生答：如果是第一或第二只小猫咬死了芙蓉鸟，“我” 不会怪罪它，更不会用棒打它。因为“我 ”喜欢这两只小猫。师：为什么“ 我” 不会棒打第一、二只猫呢 ?就因为“我” 喜欢它。(一边讲一边板书、)为什么“我”会冤苦第三只猫呢?生(齐答 )：不喜欢它，它不受欢迎。(师板书)师：所以“ 我” 妄下断语、棒打怨死了第三只猫。(师板书)仅仅是因为它不受欢迎就被怨苦而

19、死，多可怜的一只猫呀!实际上，在我们的生活中有没有这样的事情发生呢?生(齐答 )：有。师：是呀，我们每一个人都可能犯这样的错误。比如说，有一天，你的一支笔或一本书不见了，左找右找都找不到的时候，你会怎么做呢?这时候你就猜测可能是哪一位同学给拿走了。你又会想到谁呢?生(齐答 )：最不喜欢的同学。师：于是你身边这位不受欢迎或学习最差的同学就成了被你冤枉的对象了，也许事情根本不是他做的。所以我们在处理事情的时候一定不能妄下断语。同学们通过朗读、理解、品读这篇文章，一定有了很多的想法，学到了很多做人的道理，能不能说给老师和同学们听一听呢?(学生思考后发言)生 1：做事情一定要弄清事实，不能主观臆断，妄

20、下断语。生 2：做人一定要做一个受大家欢迎的人，以免受别人的冤枉。生 3：一个人应该提高自己的素质，不断地完善自己，受到别人的欢迎。生 4：一个人的同情心应做到善始善终，不能像“我” 那样。(教师布置作业，课程完成)问题：(1)请评析该教师教学中体现的两个优点。(2)请分析该教师教学过程，找出自己不认同的教学环节并提出改进建议。16 案例：阅读下面的学生习作，完成第 1718 题。生活需要微笑我们这个世界既需要参天的大树，也需要无名的小草。你也许不是最美丽，但你可以最可爱；你也许不是最聪明，但你可以最勤奋；你也许不是最富有，但你可以最充实；你也许不是最顺利。但你可以最乐观以前总会很自卑，总会觉

21、得自己不如别人，直到后来，我慢慢改变了自己。或许是上帝在塑造人类的时候，创造了太多美丽的人们，他累了，就马马虎虎地创造了我。给了我太普通的外貌，我从来不爱照镜子，因为不愿意看到那个不漂亮的自己。走路的时候。也总是低着头，快步向前走。因为总是觉得别人会因为自己的外貌而嫌弃自己。甚至，以前都不会和别人交朋友。但是她的出现改变了我。那是刚读初一的时候，我才是一个刚小学毕业的小女孩，因为又到了另一个新的集体中，我变得更加沉默。但是，一个年轻的女班主任出现在了我的生活之中。刚开学，我没想到有这么让我始料未极的事，班主任竟然让我当班长。“班长” 这两个神圣的字眼，我从来没敢想过，想推掉，又张不开口。唉!怎

22、么办呢?正是那天晚上，班主任把我叫到了办公室，告诉我说：“ 你是勤奋的，虽然一直在班里默默无闻，但是我相信你有能力，有能力做好。有时候要乐观地看自己。”说完，班主任随手拿了两幅画，第一幅是一个绷着脸泯着嘴的小女孩。而另一幅是一个面带微笑的小女孩。班主任让我说哪一幅更好看，我毫不犹豫地拿了第二张。班主任给了我一丝微笑，很快走了回到寝室，我想了很多。是啊，有时候仅仅只是在嘴角上扬的时候，就给我们不同的印象，与其一直拉长一张苦瓜脸，还不如微笑着面对世界。那一年，我变了，变得爱说话，爱交朋友。我们要学会微笑。微笑是一缕春风，滋润每个人的心田!生活需要微笑，微笑是你前进的动力!假如命中注定不能变成美丽的

23、天鹅，那就做永远微笑的丑小鸭!问题：17 请从第段中找出两个错别字，从第 段中找出一处病句，并分别改正。18 请指出该作文的一个缺点，并给出相应的写作建议。三、教学设计题18 阅读文本材料和相关要求，完成第 1921 题。张岱湖心亭看雪原文崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挈一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜日：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“

24、莫说相公痴，更有痴似相公者!” 课后练习一、背诵课文，完成下列练习。1说说本文中描写西湖雪景的文字有什么特色。2文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。体味本文所用的白描手法。二、柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。单元导语本文用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同构成了一种画面感极强的艺术境界。 义务教育语文课程标准(2011 年版)的相关要求阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。欣赏文学作品，

25、对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。学生情况八年级，48 人。课时安排1 课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片播放视频、音频文件等。问题：19 完成课后练习第二题。20 根据上述材料以及义务教育语文课程标准(2011 年版)的相关要求，确定本篇课文的教学目标，并说明依据。21 依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容。中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 36答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 A 项，爱莲说以莲喻人，通过对莲花的描写与赞美，歌颂它坚贞不渝，出淤泥而不染的高尚品质，表

26、现了作者不慕名利、洁身自好的态度。B 项，陋室铭托“陋室”表达了自己甘居陋室、安贫乐道的思想感情以及不慕富贵，不与世俗同流台污的高尚书操。C 项，蝉以蜱在梧桐树上呜叫，声音远传的原因并不是有秋风吹来，而是因为蝉所处的位置高来表达诗人的心声品格高尚的人不必凭借外来的力量，美名就能自然远播。D 项， 核舟记是一篇文言说明文，主要介绍了“核舟”的外形结构等内容，表达了作者对王叔远精湛技术的赞美和对民间艺术的赞扬。2 【正确答案】 D【试题解析】 A 项，云南的歌会通过对“山野对歌 ”“山路漫歌”“村寨传歌”三种不同演唱场面的描写生动地展示了云南质朴自然的民风，赞扬了云南人民开朗热情、勤劳智慧的美好品

27、质。B 项，春酒描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对故乡浓浓人情民风的赞美和思乡之情。C 项， 吆喝写的是老北京街巷里的吆喝声。D 项，社戏记叙了“我”和小伙伴们去赵庄看社戏的过程，表现了对童年美好生活的回忆和留恋之情。D 项不适合用于题干要求推荐。3 【正确答案】 D【试题解析】 我的早年生活是丘吉尔凭借自己的记忆，根据以往的记录，在仔细核对事实真相的基础上，讲述了他从婴儿、学童、军校学员成长为一名少尉军官、战地记者和年轻政治家的经历。A 项，音乐巨人贝多芬 把贝多芬这样一个伟人还原为现实生活中活生生的人，该文着重表现他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争精神。B 项，在列夫.托尔斯泰中，奥地利作

28、家茨威格将托尔斯泰勾画成一个外貌平庸甚至丑陋的俄国人民大众形象，但他却有高贵的灵魂。C 项，在纪念伏尔泰逝世一百周年的演说中，法国作家雨果从历史到现实，从伏尔泰的卓越贡献到他的伟大人格，盛赞了伏尔泰在人类文明史上的巨大作用和崇高贡献。D 项，黑人谈河流中，诗人以“河流”这一高度凝练的意象回顾了人类的历史，突出了黑人种族在人类发展历史中的地位，显示了黑人对自己种族的自豪感，具有很强的号召力。D 项作品并未对外国名人进行详细介绍。4 【正确答案】 C【试题解析】 A 项错误，雨果是法国浪漫主义文学的代表作家。 B 项错误，人间喜剧是法国作家巴尔扎克的作品。D 项错误，莎士比亚是文艺复兴时期的一位文

29、学巨匠。C 项说法正确当选。5 【正确答案】 B【试题解析】 A 项，“不”通“否”，“在不”意为“在不在 ”；B 项中没有通假字；C项，“扳”通“攀”，意为“牵、引，带领”；D 项，“ 知”通“智”，意为“智慧”。6 【正确答案】 D【试题解析】 A 项诗句出自朱熹的观书有感 ，借水的清澈是因为有源头活水不断注入的道理，暗喻人若想保持心灵澄明，就要认真读书，时时补充新知。B 项诗句出自刘禹锡的乌衣巷，诗人借燕子栖巢这一现象，表达作者对世事沧桑、盛衰变化的慨叹。C 项诗句出自苏轼的水调歌头 明月几时有，词人以月起兴，围绕中秋明月展开想象与思考，把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻与

30、探究。故 A、B、C 三项句子中都蕴含了发人深省的哲理。D 项，“一寸丹心图报国，两行清泪为思亲”重在表现诗人保国卫家、思亲怀乡的情怀，并不蕴含深刻哲理。7 【正确答案】 A【试题解析】 A 项诗句出自岑参逢人京使， “双袖龙钟泪不干”，意思是说思乡之泪怎么也擦不干以至于把两只袖子都擦湿了，可眼泪就是止不住。这句运用了夸张的修辞手法表现思念亲人之情。B 项诗句出自杜甫春望，运用了拟人、对偶的修辞手法，其中将花鸟人格化有感于国家的分裂、国事的艰难，长安的花鸟都为之落泪惊心，表达出亡国之悲，离别之悲。C 项诗句出自崔护题都城南庄，运用拟人的修辞手法，把桃花拟人化，使桃花像人一样笑迎春风。D 项诗句

31、出自王维使至塞上，运用了对偶的修辞手法，生动形象地描绘了塞外风光的奇特壮丽，画面开阔，意境雄浑。8 【正确答案】 B【试题解析】 使用课件展现讲解内容，可以方便教师，提高课堂效率，但是课件只是辅助工具，板书仍是必不可少的，因此不应减少。另外，用 PPT 直接呈现问题的答案，限制了学生的思维，缺少启发性，不利于学生主体性的发挥。9 【正确答案】 B【试题解析】 A 项属丁转变学习方式的总理念， C 项属于“合作学习”，D 项属于“自主学习”。B 项学生独立地发现问题并获得自主发展的学习方式属于“探究学习”。10 【正确答案】 A【试题解析】 每册书开篇的编辑说明、单元提示等，属于语文教科书的助读

32、系统。11 【正确答案】 B【试题解析】 结合题干教学目标内容进行分析可知，其过程与方法目标的表述存在问题。教学目标的设计应体现学生的主体地位，而 B 项隐藏主语为“教师”，强调的是教师的作用，而非学生的自主学习。12 【正确答案】 D【试题解析】 教师的任何一次作业设计都应该是有目的的，每一道作业题目都应该指向不同的任务目标，以使学生学习能力得到全面的发展。分析这位教师的四道作业设置不难发现其是从文章语言、内容、思想、主旨、阅读能力等不同角度延伸开的，是一个能力要求不断提高的设计层次，故第四题设计也是有意义、有目的的，第四题中第 1 小题，旨在培养学生的想象能力；第 2 小题旨在扩大学生的视

33、野，并学会比较。13 【正确答案】 C【试题解析】 题干教师除运用启发法、读书指导法、朗读法外，还运用了谈话法，而非讨论法。谈话法的主体是教师和学生，而讨论法的主体则是学生与学生。C 项说法有误，当选。14 【正确答案】 B【试题解析】 题干教师在教学导人阶段，引人日常积累的樵夫的故事，既吸引了学生的注意力，又使学生意识到文言文知识的重要性，对本次教学目标的达成有促进作用。B 项说法有误。15 【正确答案】 D【试题解析】 讨论法是指教师指导学生变独立阅读为集体阅读的教学方法，以学生间的对话为主，师生间的对话为辅。题干教学实录片段中并未体现生生对话，其所采用的是问答法教学，故 D 项表述有误。

34、二、案例分析题16 【正确答案】 (1)优点：义务教育语文课程标准(2011 年版) 要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，是语文学习活动的主体；教师是教学活动的组织者和引导者。材料中教师注重调动学生学习的积极性，先让学生提出问题，如“哪位同学有疑问就提出来，大家一起帮助你解决。” 学生表现积极，纷纷提出自己的疑惑，然后学生集体讨论，总结答案。教师的这一安排，既充分调动了学生参与课堂教学的积极性，又激发学生学习的思考热情。引导学生逐步形成良好的学习习惯，体现了自主、合作、探究的学习方式。教师的教学内容重点突出，教学环节循序渐进，符合课文文本特点及学生的认知特点。材料中

35、教师把课文的重点研读放在第三只猫的段落，重点明确，有助于学生快速抓住课文学习的主要内容。而对初二年级的学生来说。其逻辑思维处于快速发展时期，教师通过启发学生思考，组织学生研读探索的方式，使学生逐步理解文章的主要内容，感悟作者所要表达的思想情感，获得了思想道德水平的教育与提升。(2)分析：教学收束环节设计过于仓促。教学评价是课堂教学中必不可少的一项基本环节，具有诊断、激励、调控等功能。合理的教学评价能够有效提升教学效率，促进学生学习与发展。而案例中，教师在学生思考发言后。并未对学生的回答展开评价或总结，仅以“ 布置作业 ”的方式结束课程教学。这样安排，不利于激发学生学习的积极性。无法引导学生在总

36、结、思考中获得知识、情感的提升以及创造性思维能力的发展。改进建议：教师首先应对学生积极回答问题的态度加以肯定，之后对学生所回答的内容加以总结性的评价。如“同学们思考非常积极，回答得也很细致、很全面，不仅从“ 我” 的角度进行了思考，也从 “猫”的角度进行了反思。其实。同学们从作品中得到的这些感悟就是作品的主题，从不同的角度来解读作品，就会对作品主题获得不同的理解。吸取“我” 的教训，可以明白，凡事不能单凭印象，主观臆断，重要的是弄清事实；而猫的不幸遭遇也说明，不受欢迎的人，往往会成为冤案的牺牲品，因此为免遭厄运，也要自我完善。这就是一篇作品主题的多样性。”17 【正确答案】 错别字：第段，“

37、始料未极”中的“极” 应改为“及” ；第段，“泯着嘴”的“泯”应改为“ 抿” 。 病句：第段中，“ 是啊，有时候仅仅只是在嘴角上扬的时候，就给我们不同的印象，与其一直拉长一张苦瓜脸。还不如微笑着面对世界。”一句成分赘余。应改为：是啊，有时候仅仅只是嘴角上扬，就给我们不同的印象，与其一直拉长一张苦瓜脸，还不如微笑着面对世界。18 【正确答案】 缺点：本篇习作是一篇叙事性散文。主要回忆了小作者在老师的鼓励下变得自信乐观的事情。其习作主题温暖向上，立意良好，但不足之处在于细节描写的缺失。小作者在习作中并未详细描写老师对自己的教导，叙事写人方面略显单薄，内容不够充实。此外，习作中的教师仅仅凭借一个微笑

38、就让“我” 产生了如此大的改变，情节发展略显突兀。建议：详细描写老师拿出画册给“ 我”启示的这一细节。例如，老师并不能“随手” 拿来两幅画，“随手 ”一词看不出老师的良苦用心。可以将这两幅画的内容再进行加工，如“一幅画是一位眉清目秀的女子，只是愁眉不展仿若满腹心事，另一幅则是一位脸蛋儿圆圆鼻头矮矮长着小雀斑的姑娘，她正压弯了眼角甜甜地笑着”，此时再来让人做出选择，会更加彰显主旨微笑的丑小鸭比忧郁的白天鹅更让人喜欢。 细致描写老师在 “我”做出选择后的具体表现。老师在“我” 做出选择后，可以告诉“我”一些名人大家不因相貌因才华成名的事例，可以引导“我”去拓展阅读相关的名著，也可以徐徐告知“ 我

39、”一些做人的道理，甚至还可以继续叙述老师为 “我”所做的某一件事(但此处应略写，做到详略得当)。这样安排，不仅能充实习作内容，也能使故事过渡发展，符合实际。三、教学设计题19 【正确答案】 手法：前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照；后者属烘托手法，景为人设。感情：前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。20 【正确答案】 (1)教学目标知识与能力：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。学习作者写景和叙事的技巧。体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。过程与方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法。情

40、感态度与价值观：理解作者的精神世界，评价作者的性情，寻求人生的启示。(2)确立依据根据义务教育语文课程标准(2011 年版) “ 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”的要求，将“掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。学习作者写景和叙事的技巧。体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣”设定为知识与能力目标。本文作为一篇写景散文，运用白描的手法将景色抒描绘得淡雅流畅，语言清理自然。所以将“ 反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法”作为过程与方法目标。初中生的情感丰富，价值观和人生观正处于确立时

41、期，通过语文学习可以帮助他们形成正确的价值观和人生观，所以，将“理解作者的精神世界，评价作者的性情，寻求人生的启示” 作为情感态度与价值观目标。21 【正确答案】 教学过程：一、创设情境，激情导入(一)导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下为后世颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢?(如苏轼的饮湖上初晴后雨“ 水光潋艳晴方好，山色空港雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，白居易的 钱塘湖春行 中的“ 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤 ”，杨万里的晓出净慈寺送林子方“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红” 。)我们发现诗文多描写

42、西湖春的娇，夏的艳，对西湖秋冬的萧瑟与凄清却很少提及。明。末清初的文学家张岱却与众不同。描写了西湖美丽的雪景。今天就让我们随着张岱一起去湖心亭看雪吧。(二)作者简介 (略)(三)解题湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。(四)检查预习更(gng)定 拏(n) 毳(cu)衣 雾凇沆(hng) 砀 (dng)一芥(ji) 铺毡(zhn) 更(gng)有此人 喃喃(nn)二、初读课文，整体感知1积累重要的文言实词和虚词。(1)一字多义。余拿一小舟 (撑，划)； 上下一白

43、(全白)。是日更定 (这)； 是金陵人(判断动词)。是日更定 (古代夜间计时单位 )； 焉得更有此人(还)。(2)词类活用。客此：客，“ 客居” ，名词用作动词。2学生借助注释疏通文意整体翻译课文。三、精读课文，研读赏析1提问：舟子是如何评价张岱的?(“莫说相公痴，更有痴似相公者。”)用一个字概括呢?(“痴”)2默读课文。找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”?(1)“是日更定”说明时间之早(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”(3)“独往湖心亭看雪”3寻找“痴似相公者 ”。(1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗?(有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂)(2)作者是怎么介绍这两个人

44、的? 一起找出相关的语句。(3)作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何?4品美景。(1)在“崇祯五年十二月”“大雪三日后”的“ 更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴人”，那么，湖心亭的雪景值得他们 “痴”吗 ?(值得)(2)找出描写雪景的语句，读一读。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”(3)讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿?四、质疑问难，合作探究1“一白”“一痕”“一点”“ 一芥”“ 两三粒” 这些语言生动形象、华丽优美吗?(不，相反，

45、文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法被称为白描)2那怎么理解“ 白描” 的手法呢 ?你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗 ?“白描”就是“淡妆” ，有时“淡妆 ”比“浓抹” 更见风韵。3迁移训练。判断下列句子哪些是“淡妆”( 白描)，并说说白描的作用。如：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远天净沙.秋思)毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。(杨万里晓出净慈寺送林子方)桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清春)五、课堂总结1学生谈收获。2教师结束语：作者借看西湖雪景。表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因为游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。白描手法的运用更是恰到好处，尤其值得我们学习。六、布置作业完成课后作业第三题。