[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷37及答案与解析.doc

1、中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 37及答案与解析一、单项选择题1 教师在向学生讲解醉翁亭记时，告诉学生古代文人墨客往往寄情山水，通过对景色的描写表达作者不同的心境，建议学生搜集此类作品。以下学生所列作品不属于山水游记的是( ) 。（A）柳宗元小石潭记（B）王安石游褒禅山记（C）全祖望梅花岭记（D）吴均与朱元思书2 在讲授七年级上册秋天的怀念之前，某教师为导入新课，向学生介绍本文作者史铁生的其他作品及作品集，以下介绍不正确的一项是( )。（A）我与地坛（B） 病隙碎笔（C） 铁箫人语（D）务虚笔记3 在语文学习的过程中，培养爱国主义精神与优良道德品质尤其重要，下列文章

2、适合向学生推荐从而激发学生的爱国情感的是( )。（A）秋天的怀念（B） 变色龙（C） 敬业与乐业（D）就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信4 学完羚羊木雕后，教师为了帮助学生更好地理解“文章线索” 这一要素，带领学生对学过的文章中的文章线索进行归纳总结，以下总结正确的是( )。（A）我的叔叔于勒以人物于勒叔叔为线索（B） 阿长与(山海经)以人物阿长为线索（C） 背影以父亲的背影为线索（D）孔乙己以人物孔乙己为线索5 教师教学范仲淹的岳阳楼记时，讲解“不以物喜，不以己悲” 中“以”的用法，以下句中“以 ”的用法和意义适合用于本课举例的是( )。（A）此独以跛之故(塞翁失马)（B）徐喷以烟(童趣)（

3、C）寡人以五百里之地易安陵(唐雎不辱使命)（D）策之不以其道(马说)6 完成王湾次北固山下教学后，教师要求学生结合课堂教学内容对诗歌进行赏析、总结，以下学生所说内容正确的是( )。（A）“风正一帆悬 ”中的“风正”意指风疾（B） “海日生残夜” 一句与“ 沉舟侧畔千帆过”所蕴含哲理相似（C）诗歌尾联通过自问自答式的设问，说明了叶落归根、不如归乡的道理（D）本诗是一首写景说理的五言律诗，诗中饱含对中国古代朴素唯物主义哲理的深思7 教师教学完七年级上册散文诗两首(金色花荷叶母亲)后，对课后的“词义和语境 ”部分进行了拓展学习。为帮助学生巩固对词语本义的理解，教师举出以下例子，其中加点词在句中表示本

4、义的一项是( )。（A）她带着个孩子嫁过来，大家都说她带了个大包袱（B）老一辈的人渐渐都不在了，现在需要我们年轻人挑大梁（C）在这狭隘的山道里，他想挪一步都很难（D）这昏官生怕丢了乌纱帽，一句话都不敢说8 某教研室组织教师学习义务教育语文课程标准(2011 年版)后，教师对“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”这一要求在综合性学习中实施，理解不恰当的是( ) 。（A）应联系生活中的实际问题开展学习活动（B）主要由教师自行设计和组织相关探究活动、（C）应强调合作精神，培养学生组织策划协调能力（D）应以提高语文素养

5、为目的，进行跨学科学习9 以下教师对义务教育语文课程标准(2011 年版)教学建议在教学实施策略上的突破认识错误的一项是( )。（A）强调语文教学要充分发挥教师的主导作用，引导学生掌握语文学习方法，改进学习方式（B）强调语文教学要正确发挥教师教学的主动性和创造性（C）强调语文课程应努力体现实践性和综合性（D）强调语文课程的工具性与人文性应融为一体10 某版初中语文教材茅屋为秋风所破歌后有一道“探究.练习” 题，第一题是“联系作者写作时的生活处境，你认为杜甫在这首诗中抒发的情怀与哪位古人在哪篇文章中抒发的情怀基本一致?你还能说出那篇文章中表达作者情怀的名句吗?”从语文教材的构成来看，这属于语文教

6、科书的哪一系统?( )（A）知识系统（B）作业系统（C）助读系统（D）范文系统11 下面是教师在教授中国石拱桥时设计的教学重难点，对此分析错误的是( )。教学重点：(1)引导学生把握石拱桥的特征，掌握抓住特征说明事物的方法。(2)品味说明文语言的准确性和严密性。 教学难点：以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥，理解作者的说明顺序，探究作者说明的技巧。（A）该教师从说明对象的特征、说明方法、说明顺序着手，抓住了说明文的教学重点（B）课文的教学重点应该落脚情感的角度，而不应该是说明顺序（C）语言的严谨性和周密性是教师应涉及的说明文的教学重点之一（D）该教师对本文重难点的把握是合理的，体现了说明文的

7、特征12 阅读下面的教学案例，按照要求答题。某版初中语文教材七年级上册第一单元第二课走一步，再走一步课后“研讨与练习”第二题是这样设计的：在下边两种情况下，你将分别说些什么? 做些什么?说出来与同学交流一下。(1)假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办 ?(2)假如你是 “我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办 ?某位教师把两个题目改为了下面的内容，并且让学生们进行讨论。改后题目：父亲来到崖下，看到“ 我” 孤身一个在悬崖上，有几种救我脱险的方法?为什么文中父亲的做法让作者“ 永远忘不了 ”?教师改变题目后，学生变得更有兴趣，对第一个问题的讨论，学生总结出以下几点：父亲救“ 我” 的方

8、法至少有三种：一是父亲直接爬上去把“我”救下来；二是先把“我”骂一顿，然后再救“我”；三是如文中父亲那样，让 “我”自己下来。对三种救法的后果，学生也发表了许多看法。第一种，“我” 虽然被救下来了，但“我”可能还会如以前那样胆小。第二种，虽然 “我”会被父亲救下，但“ 我”的心里会有抹不去的阴影。第三种，“我” 可能会摔伤。对以上案例的评价，不准确的是( )。（A）课后练习的设计有它的必要性和目的性，随意改变不利于教学内容的统一性、连贯性（B）学生在这些讨论中，更进一步地认识到这篇课文所蕴含的生活哲理（C）教师的练习比教材中的更有深度和思辨性（D）讨论问题让课堂更富有生命力13 某教师在教学小

9、石潭记一课时，不要求学生预习，而是在教学中运用多媒体辅助手段，首先让学生听课文朗读，并欣赏一幅幅利用 PPT 制作的小石潭美景的图片；再让学生用自己的语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受；最后结合音乐、动画与文章进行学习。以下对该教师运用多媒体方式的评价不恰当的是( ) 。（A）教师忽略了多媒体的使用是为语文教学的内容服务的这一特点，其设计不当（B）过多欣赏图片，以多媒体展示代替学生的理解感悟，限制学生思维能力发展（C）限制学生的个性化想象，使其思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读（D）大量运用多媒体技术，有助于课堂教学形式的多样化，提升学生的综合素养14 教师在教授某版初

10、中语文教材我的叔叔于勒一课时，为学生设置了以下作业：(1)请同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，续写小说的结局。(2)假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家，将是怎样的一种情景?请抓住人物性格特点进行创造性描绘。(3)写一篇反映当今社会人际关系的小作文，文体不限，立意自定。(4)有人说，势利是人类普遍的劣习和商品社会必然衍生的生活现象，它是超越时代和地域的，“ 菲利普”永远不会绝迹。你是否也这样看呢 ?请以短文阐说。以下对上述作业设计意图的分析，说法错误的是( )。（A）第一题指向对课文主旨的深入理解，通过合理联想和想象，培养学生的写作兴趣和创造性表达（B）第二题旨在促进读写

11、结合，进一步理解人物特征，通过对课文写作特点的借鉴，提高写作能力（C）第三题旨在建立写作教学与学生生活实际的联系，作业难度较大，不符合初中学生的年龄特点（D）第四题属于拓展题类作业，能够引导学生深入思考生活，揭示事物本质，培养创新性思维能力15 阅读某教师教学游山西村一课时的教学实录(节选)，按照要求答题。师：现在开始了。我就是游客了，你们就是生：山西村的村民了。师：我先来。有人叫我去山西村游玩，我才不去呢!因为我听说山西村的那个酒有点有点那个叫什么来着?(教师故意抓耳挠腮，装作有话说不出来的样子)生：有点脏。师(故意瞪大了眼睛) ：啊? 脏的酒哪里还敢喝?生：不是，是有点不干净。师：不干净的

12、酒喝下去还不拉肚子?生：不是不是，是有一点点浑浊。师：对啦，(恍然大悟的样子，在黑板上写下“浑浊 ”)嘿，大家知道吗?山西村的酒可是有点浑浊的。生：不要笑我们农家的酒有点浑浊。师(笑 )：为什么不呢 ?你们的酒本来就有点浑浊。(生为之语塞，过了一会儿)生：不要笑我们农家的酒有点浑，我们自己酿的酒味道可好了。师：咦?这位同学果然把自己当成山西村的村民了，而且特别会说话，他这样一说啊，我就明白了，也愿意品尝品尝了。生：不要笑我们农家的酒有点浑，我们的酒非常香啊，不信你闻闻。生：我们农家的酒虽然有点浑浊，但是我们的酒吃起来可好吃了。不对不对，是喝。(学生答后，忙不迭地纠正)师：好一个“ 虽然但是 ”

13、(在“莫”字旁板书“ 不要”)此时，作为山西村的村民，你会怎么读这句诗呢?生：莫笑农家腊酒浑。(读得老老实实的样子)师：这是一位淳朴的村民。生：莫笑农家腊酒浑。(语速快)师：急着辩白，哈哈，这位村民有点按捺不住了。生：莫笑农家腊酒浑。(下巴一抬，嘴角一翘)师：因为别人瞧不起而有点生气了。下列对以上教学实录片段的分析，不准确的一项是( )。（A）教师采用“ 问答式” 教学，解决了阅读中出现的问题，并体现了教师的引导作用（B）教师创设教学情境，引导学生角色代入，在感知课文内容的基础上多角度地阅读（C）教师多角度开发文章内容，多途径质疑、设疑，引导学生在不同层次上发现问题（D）教师未适时、适度地合理

14、安排肢体语言，在一定程度上分散了学生对本文的注意二、案例分析题16 案例：阅读为学教学实录(片段)，完成第 16 题。师：哪位同学把第一段给我们读一下。(生朗读第一段)师：这段话其实只有两句话，是吧?如果我把这两句话换个次序，开头就说：“ 人之为学有难易乎? 学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。” 因为题目就是为学嘛，开门见山，首先谈为学的道理。再接着说：“天下事有难易乎? 为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”这样可不可以呢?( 取眼镜，手指向后面举手的同学)生：我认为这样不可以，因为题目是“为学” ，就是从 “天下事有难易乎”这个引出来的，而不是从做学问的难易来引出天下事的难易。师

15、：你觉得课文这样的顺序是强调做学问的，是吗?放在后头是为了强调它，是不是?(生点头)好多同学举手了，好，你(手指一位举手的同学)来说。生：天下事有难易乎? 人之为学有难易乎 ?这个“天下事”就包括了“ 为学”，所以它是一个从大到小的顺序。相反就是从小到大，我认为就有点不通顺了。师：噢，他发现这段是从大范围缩小到小范围。好，请你(手指一位举手的同学)说。生：在第一段，先概括说天下事没有难易之分，而在于“为” 与“不为”。然后再突出课文的重点，说学习也没有难易之分，只在于“学” 与“不学”。这样很有次序，如果更改了它的顺序的话，就显得没有层次感了。师：(走下讲台) 我同意同学们的意见，你们有没有这

16、个体会呀，两件平列的事情，放在后面的往往是强调的。我举个例子，班主任跟同学们讲话：“同学们，我们学校的形势大好，我们班的形势也大好。”那下面是该讲班还是学校呀?生：(齐声道) 班。师：反过来，“ 同学们，我们班的形势大好，我们学校的形势也大好。” 下面该讲什么?生：(齐声道) 学校。师：该讲学校了。那么，把“人之为学有难易乎?”这样一个问题放在后面，实际是强调它。它是主句，为主的，前面是个陪衬句。同学们体会得很好。“天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。” 从天下事这个大范围，再具体到“为学”这件事情，其道理是一样的。那么下面接着就自然地过渡到讲“为学”的道理。这个顺序是不能

17、颠倒的。同学们还有没有不同意见啊?(转身走上讲台)问题：(1)结合教学实录，说说语言训练和思维训练的联系。(2)联系该片段说说教师在学生阅读学习中的作用。16 案例：阅读下面的学生习作，完成第 1718 题。品诗乐在其中喜欢诗。因为诗是心的歌。题记“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗人李白的愁绪在皎洁月光的激发下，思乡之情跃然心头；“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。” 古代友人的感情交往犹如深千尺的潭水，更如广袤无垠的大海，当不得不悲伤离别时，那曾与朋友吟诗畅酒的场面浮现眼前；“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”才华横溢的曹操在晚年依然能吐露出不服老的壮心，这是怎样的

18、一种气魄!诗歌的美在世世代代中吟唱、传诵，美在其中，乐在其中，在鉴赏诗歌的洪流中，我也是其中的一位。面对书架上那厚重的唐诗宋词，年纪虽小的我却对陈旧古风的唐诗宋词仰慕已久。翻开沉甸甸的封面，排队站立、码放整齐的诗句印入眼帘。历经风霜的诗句相对于我一个稚气未脱的孩子来说确实头晕目眩。但是，教语文的妈妈给我耐心细致地讲解后，我犹如拨云见日一样茅塞顿开，豁然开朗。在磕磕绊绊的理解中，我实现了与古人的对话，心情格外高兴。从此，品评诗歌便成为了我阅读生活中不可缺少的一部分。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。家喻户晓的晏殊写下的这句被称为“千古奇偶”的诗句，之所以被载入史册，是因为它那古诗中必有的对偶形

19、式用得非同一般的绝妙。从另一个角度讲，不要去在意失意或者失败，也许成功与获得就与你近在咫尺。只要能准确理解得与失、成与败的含义，你就一定不会悲观失望、止步不前。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”南宋著名文人朱熹用酣畅的笔墨阐述了传承千年的治学方法。只有不断地学习与努力，各方面能力就会大幅度提高。因此，在生活中，我们应该不断地丰富完善自己，才能勇立朝头，才能不会被历史洪流所淹没。诗歌的魅力无可阻挡，在无形的阅读与鉴赏的过程中，我仿佛每天都在与古人对话，每天都会神交知心朋友，诗歌也早已成为我的心灵之音。品诗 乐在其中。问题：17 请从第段中找出两个错别字，从第 段中找出一处病句，分别改正。18

20、请指出该作文的两个缺点，并结合具体内容指导改进。三、教学设计题18 阅读文本材料和相关要求，完成第 1921 题。司马迁陈涉世家原文陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。” 佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也?”陈涉太息曰：“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”二世元年七月，发闾左适戍渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行。为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋日：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎?” 陈胜日：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故。上使外将兵。

21、今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，日：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!” 陈胜、吴广喜，念鬼，日：“ 此教我先威众耳。 ”乃丹书帛日 “陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐呜呼曰：“大楚兴，陈胜王。” 卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召

22、令徒属日：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”徒属皆曰： “敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻锃、酂、苦、柘、谯皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜守丞死，乃入据陈。数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：“ 将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。” 陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其

23、长吏，杀之以应陈涉。单元导语这个单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章，不但能增长历史知识，还可以受到古人的历史智慧、勇气和节操方面的感染和激励。学习这个单元，熟读背诵课文，并将精彩的句、段摘抄在笔记本上，积累文言词语培养良好的文言语感。课文导语距今两千二百多年前，农民起义领袖陈涉的质问之声石破天惊：“王侯将相宁有种乎!”这是多么朴素的觉醒 !陈涉正是怀着这种“鸿鹄之志 ”带领农民揭竿而起，揭开了反抗秦王朝残暴统治的序幕。义务教育语文课程标准(2011 年版)的相关要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。欣赏文学作品，对作品中感人的情景

24、和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。课后练习一、熟读课文，注意本文叙事的脉络，回答下列问题。1陈胜对当时的形势进行了怎样的分析?提出了什么口号?2陈胜是怎样为起义做舆论准备的?又是怎样发动起义的?二、在理解句意的基础上辨析词义。1指出下列各句中加点的词古今义的不同。(1)今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎(2)又间令吴广之次所旁丛祠中(3)旦日，卒中往往语，皆指目陈胜2试辨析下面三组句子中加点的词的意思。(1)A陈胜、吴广皆次当行B又间令吴广之次所旁丛祠中(2)A扶苏以数谏故，上使外将兵B车六七百乘，骑千余，卒数万人(3)A乃丹书帛曰 “陈胜王 ”B卒买鱼烹食，得鱼腹中书三

25、、读懂下面一段文字，结合课文内容，谈谈你对陈胜的看法。陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐!涉之为王沉沉者!” 楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“ 客愚无知，颛妄言，轻威。 ”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。(节选自史记.陈涉世家)学生情况九年级，班级人数 45 人。课时安排2 课时 教学条件教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。问题：1

26、9 阅读以上材料，完成课后第二题。20 阅读以上材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据。21 设计一段教学过程，引导学生领会课文以对话表现人物性格的写作特点。了解文言文中一词多义、省略句等语言现象。中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 37答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 A 项，小石潭记记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了小石潭的景色，抒发了作者被贬后忧伤凄苦的心情；B 项，游褒禅山记以议论为土，游记为辅，主要叙述了作者与其几位同伴同游褒禅山所见到的景物以及游山经过，作者以此为喻，说明在研究学问上要“深思而慎取”的道理；C 项

27、，梅花岭记抒发了作者凭吊梅花岭史可法墓时，对史可法慷慨死难精神的敬佩之情，以“梅花岭记”为题，是取梅花“傲霜怒放，冰清玉洁，芳香不染”的象征义，赞颂史可法等人的气节，属于写人叙事散文；D 项，与朱元思书 是吴均写给朋友的一封书信，主要描写了富春江一带的美好风光。2 【正确答案】 C【试题解析】 C 项铁箫人语是宗璞的作品集， 紫藤萝瀑布正是选自铁箫人语。3 【正确答案】 D【试题解析】 A 项秋天的怀念描述的是作者史铁生对已故母亲的回忆。 B 项变色龙是俄国作家契诃夫早期创作的讽刺小说，他以精湛的艺术手法塑造了一个见风使舵、欺下媚上的走狗形象。C 项敬业与乐业 是梁启超先生创作的围绕“敬业”与

28、“乐业”及其相互关系展开论述的议论文。D 项就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信是雨果所写的一篇书信，以讽刺的语言抨击了侵略者。阅读本文可以增强对国家民族的爱，培养爱国情感。4 【正确答案】 C【试题解析】 A 项，我的叔叔于勒以菲利普夫妇对于勒的态度变化为线索。B 项， 阿长与(山海经)以“我”对长妈妈感情变化为线索。C 项，背影以“背影”为线索，文章以“背影”起笔，开头说“最使我难忘的是他(父亲)的背影”；又以“背影”收篇，结尾说“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，文章中间还多次写到“背影”。D 项，孔乙己 以“我”(小伙计)的所见所闻为线索。5 【正确答案】 A【试

29、题解析】 题干中的“以”表示动作行为产生的原因，可译为“因为”。A 项中的“以”表原因，应译为“因为”；B、C 两项中的“以” 均表示动作行为的方式，可译为“用”；D 项中的“以”表示动作行为所凭借的条件，可译为 “凭借、依靠”。6 【正确答案】 B【试题解析】 “风正”意指“顺风”，A 项说法有误。 “海日生残夜”句与“沉舟侧畔千帆过”句均蕴含了新事物代替旧事物，新旧事物交替的哲理，B 项说法正确。诗歌尾联被引动乡思，重在抒情，表达的是以归雁传书传达出来的思乡之情，但诗人并未提及“叶落归根、不如归乡的道理”，C 项说法是对原诗的过度解读，故有误。本诗是一首融写景、抒情与说理为一体的五言律诗，

30、诗中虽包含对辩证唯物主义哲理的独特理解，但其诗重在抒乡思之情，D 项说法有误。7 【正确答案】 C【试题解析】 A 项，“包袱”本义是指包着衣服等东西的布；句中所运用的是 “包袱”的比喻义，喻指某种负担。B 项，“大梁”本义是指水平方向的长条形承重构件；句中所运用的是“大梁”的比喻义，指重要的、起支柱作用的工作。C 项，“狭隘”本义是指宽度小，句中所运用的即是本义。D 项，“ 乌纱帽”本义是指古代文官戴的一种帽子；句中所运用的是引申义，指官职。8 【正确答案】 B【试题解析】 义务教育语文课程标准(2011 年版)规定，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生的积极主动参与。主要由学生自行设计和

31、组织活动。B 项表述错误，当选。9 【正确答案】 A【试题解析】 课程标准在教学实施策略方面强调语文教学要充分发挥学生的主体作用，引导学生掌握语文学习方法，改进学习方式。义务教育语文课程标准(2011 年版 ) 增加“引导学生掌握语文学习的方法”，将“实验稿”中“为学生创设良好的自主学习情境”改为“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”，对学生学习方法的掌握和学习方式改进要求更加具体明确。10 【正确答案】 B【试题解析】 练习系统又叫训练系统、检测系统、作业系统，是按照一定的目标有计划地设计出一套“练”的方案或题目。其重要作用在于帮助学生复习和巩固语文知识、培养和提高语文能力，实现语文

32、素养全面发展。教材中课文后面的“研讨与练习”“探究.练习”是教材练习系统的重要组成部分。11 【正确答案】 B【试题解析】 对课文情感态度的把握只是课文教学难点的一个方面，并非所有课文都是以情感体验为教学难点，B 项说法错误。12 【正确答案】 A【试题解析】 题干教师虽然对课后习题进行了改编，但是内容依然围绕课文，没有偏离方向，反而更加贴近学生实际，收到了不错的效果。故 A 项表述与案例实际教学效果不符。13 【正确答案】 D【试题解析】 目前教师在语文教学中采用多媒体技术存在误区，如把教科书中的内容直观化，忽略学生对文本的解读；注重多媒体教学的形式，忽略了语文规律；运用多媒体教学手段，忽略

33、板书等。所以多媒体的运用并不是越多越好，而应根据教学目标的需要和教学实际情况，恰当运用，发挥多媒体的辅助作用，不可喧宾夺主。故 D 项中“大量”一词使用不当。14 【正确答案】 C【试题解析】 初中学段的学生已逐渐养成留心观察周围事物的习惯，能够有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，并且能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实。故第三题要求学生联系生活练习写作，其难度水平符合初中学生的年龄特点，C 项说法有误。15 【正确答案】 D【试题解析】 题干教学实录片段中，教师进行“抓耳挠腮”“睁大眼睛”“恍然大悟”的肢体语言表演，是围绕对文本的分析展开的，有助于吸引学

34、生的注意力，激发学生认真思考并回答问题的积极性，调节课堂氛围，使学生在轻松愉悦的气氛中获得对古诗文的感悟，提高学生学习的参与度以及教学效率，并不会分散学生对文本本身的注意力，D 项说法错误。二、案例分析题16 【正确答案】 (1)语言是思维的载体，语言训练必须与思维训练相结合，这是教师们在教学实践中摸索出来的真理。关于如何将语言训练与思维训练结合起来的问题，该教师的教学不失为典范回答。在本环节，教师借助语言进行了不着痕迹的思维训练：首先，尝试将开头的两句话交换次序，引导学生思考原文所采用顺序的理由，得出从一般(大范围) 到特殊( 小范围) 的顺序不能更换，培养思维的逻辑性；其次，从学生身边常用

35、的例句说起，让学生体会到两句并列通常强调后句的一般规律，培养学生思维的严密性；最后，让学生认识到“难” 与“易”之间由于存在“ 为”与“ 不为”而表现出的可逆性转化，培养学生辩证思维。同时，教师在整堂课里多次采用连续追问，锻炼了学生思维的敏锐性。将语言训练与思维训练相结合，无疑有助于学生语言能力与思维能力的并肩前进，达到双赢目标的。该片段鲜明地体现了变“讲堂” 为 “学堂”，变“ 研究语言”为“ 学习语言”的语文教学本体论思想，凝聚了教师心血，与新课标倡导的理念不谋而合，让语文课堂显出了它独有的魅力。(2)义务教育语文课程标准(2011 年版) 提出，“教师是学习活动的组织者和引导者”。因此，

36、只有转变教师角色，使教师变成真正的“ 引导者”，才能让学生从被动识记中解放出来，放声去读，放胆去想，放开去谈，通过自己的语言实践培养起语感。在片段中，教师的提问由简单到复杂，层层深入，逐步引导，激活了学生的思维，激发了他们思考与参与的积极性。在这一环节，师生通过多次问答完成了“感受语言，触发语感 ”的任务。而这一连串的问题设计，逐层深入，体现教师“导”的关键：导活学生的思维，激发他们自主感悟的灵气。17 【正确答案】 错别字：第段中，“ 印入眼帘”应改为“映入眼帘” ；第段中，“勇立朝头”应改为“勇立潮头”。病句：第段中，“ 历经风霜的诗句相对于我 一个稚气未脱的孩子来说确实头晕目眩。” 成分

37、缺失。应改为：对于我一个稚气未脱的孩子来说，历经风霜的诗句确实令我头晕目眩。18 【正确答案】 缺点：(1)本文的主题是品诗使人乐在其中，因此作文中使用了许多诗词，这从一定程度上已经体现了作为初中生的小作者较好的文学积累。但作文中提及诗词时，都只写了寥寥几句，其分析也都仅停留在浅层次上。这使得各段对每句诗词的讲述读来更像是单一地对诗句的解析，却并未能让人深刻地感受到文中所写的是小作者思考与感悟的结果。每段诗歌的依次出现使本该出彩的诗句变成了诗句的罗列，而少了一种韵味，也少了对“乐在其中” 的照应。(2)小作者在作文中努力将意思表达完整，但难免忽视了句子本身的通顺性。这使得文中存在许多错别字与病

38、句。例如，第段中 “在鉴赏诗歌的洪流中，我也是其中的一位” 一句，小作者想表达出自己是 “鉴赏诗歌的洪流 ”中的鉴赏爱好者的一员，但在句中却缺失了“ 鉴赏爱好者 ”这一关键词，使句子成分缺失。改进建议：(1)文段首尾都意指“ 品诗乐在其中” ，因此建议小作者在 段举例诗歌时，能够进_步丰富文段内容，不仅要指出诗歌写了什么，有什么影响，还要写自己如何品或者品出了什么，这首诗歌是如何让自己能够在品味时乐在其中的，等等。只有这样安排，才能使文章的主题不散不乱，时时照应主题。(2)小作者除了要将作文中的错别字和病句修改正确，还需要在日后的学习中增加汉语基本知识的学习与练习，扎实汉语基本功。例如，可以通

39、过留心日常常用但易混淆或误写的词语来减少错别字，通过整理分类病句类型来掌握病句规律，通过运用做题技巧来区分病句等。如在辨别病句方面，以“历经风霜的诗句相对于我一个稚气未脱的孩子来说确实头晕目眩”一句为例，可以使用提炼中心句的技巧来观察句子是否存在成分缺失的情况。此句提炼出中心词后即为“诗句头晕目眩” ，这很明显是错误的，宾语“我” 缺失。因此应改为“对于我一个稚气未脱的孩子来说，历经风霜的诗句确实令我头晕目眩。”三、教学设计题19 【正确答案】 第一小题：(1)“亡”，人藏在隐蔽处，即逃亡之义。今义：死亡。(2)“间”，本作“間” ，“ 間 ”表示月光由门缝射入，这里是“窃伺间隙，不欲令众知之

40、”之义，可以解释为 “暗地里 ”。今义：间，中间，一定的空间和时间。(3)“往往”，处处。今义：经常。第二小题：(1)A编次； B临时驻扎；(2)A屡次、多次； B几；(3)A写； B字条。 20 【正确答案】 (1)教学目标知识与能力：掌握文中实词、虚词的含义，了解固定的文言句式，积累名句。了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过和历史意义，初步了解史记及其作者司马迁。过程与方法： 熟读课文，疏通文义。学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。情感态度与价值观：了解起义的原因、经过及历史意义。正确评价历史人物，学习陈涉少有壮志、壮有所为，树立远大理想，努力为国家早做贡献、多做贡献。(2

41、)确立依据教材分析。 陈涉世家 是人教版九年级上册第六单元的第一篇课文，该单元以“借注释学文言文 ”为主题展开。 陈涉世家 是一篇文言文，是史记.陈涉世家的前半部分，生动地再现了我国历史上第一次农民起义的发生、发展过程，栩栩如生地塑造了一位农民革命运动的领导者和组织者的光辉形象。语言简练、层次清晰、描写生动是本文最大的写作特色。学情分析。初三学生已具备一定的文言文学习基础，对常见的文言实词、虚词句式有了一定的积累。而且陈涉世家作为记人叙事类文章，学生通过猜读法基本上能了解大致情节，因此不必一字一词地串译，而应让学生来疏通文意，然后分析人物形象，来帮助学生树立唯物史观，学会客观地看待历史，评价历

42、史人物，并从中生发出对历史发展的思考和感悟。义务教育语文课程标准(2011 年版) 的相关规定。79 年级学生能诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。21 【正确答案】 教学过程：一、导入新课上节课，我们分析了课文内容，了解了陈胜起义的原因、过程和起义后的浩大声势。这次农民起义沉重地打击了秦王朝的暴政，揭示了官逼民反的道理，也让读者了解了起义领袖敢于反抗、善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。那么课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢?本课时我们先来讨论这一问题。二、

43、学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点表现人物性格的方法很多，一般通过人物的言行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。纵观全文，陈胜参与对话的共有三次，第 5 段中，陈胜同其他佣耕者的对话，表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶级的反抗精神。第 2 段中，陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第 3 段中，陈胜同成卒的对话，又让我们看到了一个敢于反抗、敢于斗争、充满英雄气概的起义领袖形象。三、选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最

44、能表现他性格的语言，并加以适当的评论最能表现陈胜性格的语言有：苟富贵，无相忘。雀安知鸿鹄之志哉 !今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!句表达了陈胜极想摆脱贫困、改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“ 有福同享、有难同当” 的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不同于寻常人。句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，说明陈胜年轻时就是个有理想、有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。句说明了陈胜面对秦王朝的暴政、面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无

45、畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志 ”的具体表现。句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、尊卑有序、贵贱有别的谎言。砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号表现了陈胜敢于解放思想、敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗、敢于斗争、善于斗争的有志气、有抱负的农民起义的领袖。四、讨论下面的句子中的画线词的意义和用法项燕为楚 将(大将，名词) 上使外将 兵(率领，动词) 公将鼓之( 将要，副词 )以数谏故(因为，连词) 杀之以应陈涉(虚词“来”，连词)以吾众诈自称公子扶苏，项燕 (把，介词) 祭以尉首(用，拿，介词)以上两组句中加

46、点的词意义不同，词性也不相同，有的读音也不同，应该根据不同的语言环境，联系上下文的意思，确定它们不同的意义。再讨论下面句子中成分省略的情况：衣食所安， (吾)弗敢专也，必以(之)分人。主语 介宾短语中的宾语一鼓作气，再 (鼓)而(士气)衰，三(鼓)而(士气)竭。谓语 主语 谓语 主语扶苏以数谏 (上)故，上使(之)外将兵。宾语 宾语独守丞与 (之)战(于) 谯门中。宾语 介词由以上 4 个例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常见的，以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文意思补出。五、课后练习“故”的用法有：A事，事故；B原因，缘故； C故意；D 所以，因此；E旧的。下边句

47、子中的“故” 属哪种意义，把正确答案的序号填在后面的括号里。A公问其故( ) B广故( )数言欲亡C故 ( )逐之 D以数谏故( )“为”的用法有：A作为；B认为；C做，担任；D 是；E 向、替；F因为；G被。下边句中的“为”属哪种意义，把正确答案的序号填在后面的括号里。A若为( ) 佣耕，何富贵也。B陈胜、吴广皆次当行，为( )屯长。C为 ( )天下唱，宜多应者。D吴广素爱人，士卒多为( )用者。E为( )坛而盟。F自立为 ( )将军。在下边句中括号里补上适当的成分。A其乡人曰：“ 肉食者谋之，( ) 又何间焉?”B夫大国，难测也，惧( )有伏焉。C广故数言欲亡，忿恚尉，令( )辱之，以( )激怒其众。D乃诈称公子扶苏、项燕( )。E守丞死，( )乃入据陈。