[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷37及答案与解析.doc

1、中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 37 及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 1924 年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是( )（A）陶行知（B）蔡元培（C）潘寂（D）廖世承2 个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为( )（A）场独立型（B）场依存型（C）辐合型（D）发散型3 认知发现说的代表人物是( )（A）布鲁纳（B）奥苏伯尔（C）桑代克（D）赞可夫4 教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是( )（A）强度律（B）差异律（C）活动律（D

2、）组合律5 一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有( )（A）流畅性（B）变通性（C）指向性（D）独创性6 受到他人的压力，个体产生的符合他人或规范要求的行为称为( )（A）模仿（B）从众（C）服从（D）认同7 对一件具体的事物、动作或情境的恐惧称之为( )（A）泛化恐怖症（B）单纯恐怖症（C）广场恐怖症（D）社交恐怖症8 预期学生通过教学活功获得的学习结果称之为( )（A）学习目的（B）教学目的（C）学习目标（D）教学目标9 将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称之为( )（A）目标分类（B）目标表述（C）任务分析（D）任务

3、执行10 不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为( )（A）违纪行为（B）多动行为（C）问题行为（D）强迫行为11 影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )（A）群体压力（B）群体动力（C）群体凝聚（D）群体规范12 在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于( )（A）配置性评价（B）形成性评价（C）诊断性评价（D）总结性评价13 通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为( )（A）个案研究（B）

4、观察分析（C）案卷分析（D）轶事记录14 基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为( )（A）常模参照评价（B）正式评价（C）标准参照评价（D）非正式评价15 与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有( )（A）系统性（B）结构性（C）预见性（D）实效性二、判断题请判断下列各题是否正确。16 道德行为是衡量品德的重要标志。( )（A）正确（B）错误17 加涅所说的信号学习相当于经典性条件反射。( )（A）正确（B）错误18 先前所学信息对后面所学信息的干扰叫倒摄抑制。( )（A）正确（B）错误19 场依存方式的人善于察言观色。

5、( )（A）正确（B）错误20 多种感官参与学习的方法属于复述策略。( )（A）正确（B）错误21 性格不会影响学生的学习速度。( )（A）正确（B）错误22 品德是先天形成的。( )（A）正确（B）错误23 决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为自我。( )（A）正确（B）错误24 顿悟说是由格式塔心理学提出的一种学习理论。( )（A）正确（B）错误25 奥苏伯尔认为，遗忘的性质是积极的。( )（A）正确（B）错误三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。26 奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构_的过程，是一种积极的遗忘。27 教

6、育心理学是介于心理学与_之间的交叉学科。28 埃里克森提出了_指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。29 学科的_是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。30 新的学习需要可以通过两条途径来形成：直接发生途径和_转化途径。31 数学学习中数字运算影响到字母运算的学习，此为_迁移。32 感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和_两种水平。33 学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(V=SH)，这是上位学习，也叫 _学习。34 包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为_。35 前面学习的材料对

7、识记和回忆后面学习材料的干扰称为_抑制。36 _又叫运动技能、动作技能，是指通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。37 元认知策略分为计划策略、监视策略和_策略。38 问题解决的特征有目的性、_性和序列性。39 态度涉及的范围较大，品德是态度中涉及_的那部分，范围较小。40 心理辅导的一般目标第一是学会调适，第二是寻求_，前者是基本目标，后者是高级目标。四、简答题请简要回答下列问题。41 简述知识、感性知识与理性知识、陈述性知识与程序性知识的含义。42 简述创造性的含义及其特征。43 简述态度的实质。44 简述教育心理学的研究内容。45 简述定势的含义。五、论述题请依据题意，回答下列问题。4

8、6 论述学习动机激发的主要方法。中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 37 答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 D2 【正确答案】 D3 【正确答案】 A4 【正确答案】 A5 【正确答案】 D6 【正确答案】 C7 【正确答案】 B8 【正确答案】 D9 【正确答案】 C10 【正确答案】 C11 【正确答案】 B12 【正确答案】 B13 【正确答案】 C14 【正确答案】 C15 【正确答案】 C二、判断题请判断下列各题是否正确。16 【正确答案】 A17 【正确答案】 A18 【正确答案】 B19 【正确答案】 A2

9、0 【正确答案】 A21 【正确答案】 B22 【正确答案】 B23 【正确答案】 B24 【正确答案】 A25 【正确答案】 A三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。26 【正确答案】 简化27 【正确答案】 教育学28 【正确答案】 自我同一性29 【正确答案】 基本结构30 【正确答案】 间接31 【正确答案】 垂直32 【正确答案】 表象33 【正确答案】 总括34 【正确答案】 正例或肯定例证35 【正确答案】 前摄36 【正确答案】 操作技能37 【正确答案】 调节38 【正确答案】 认知39 【正确答案】 道德规范40 【正确答案】 发展四、简答题请简要回答下列问

10、题。41 【正确答案】 知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，其实质是人类关于客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。感性知识是指主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。理性知识是指主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。陈述性知识也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决做什么和怎么做的问题。42 【正确答案】 创造性是指个体产

11、生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。目前公认的是，以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维作为创造性思维的核心，其主要特征有三个。(1)流畅性。个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。(2)变通性。即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。(3)独创性。个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。43 【正确答案

12、】 态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。(1)态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。(2)态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。(3)态度是通过学习而形成的，不是天生的。无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成、改变的。44 【正确答案】 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。而学与教相互作用过程又是一个系统过程，该系统包含五种要素和三种过程。学习与教学的五种要素：(1)学生，(2) 教师，(3) 教学内容，(4) 教学媒体

13、，(5)教学环境。学习与教学的三种过程：(1)学习过程，(2) 教学过程，(3)评价/ 反思过程。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。45 【正确答案】 定势指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。学习定势也称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。学习者在以往的学习中形成的愿望、态度、知识经验、思维方式等都能构成其学习的心理准备状态，使后继的学习活动具有一定的倾向性，朝着一定的方向进行。先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影响即为学习定势。许多实验表明，学习定势对新课题的解决有两方面的作用：促进和阻碍。陆钦斯的“量杯” 实验是定势影响迁移的一个典型例证。五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 【正确答案】 (1)创设问题情境，实施启发式教学；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。