[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（高级物理学科知识与教学能力）模拟试卷20及答案与解析.doc

1、中学教师资格认定考试（高级物理学科知识与教学能力）模拟试卷 20及答案与解析一、单项选择题1 如图所示，两个接触面平滑的铅柱压紧后悬挂起来，下面的铅柱不脱落，主要原因是( )。 （A）铅分子做无规则热运动（B）铅柱受到大气压力作用（C）铅柱间存在万有引力作用（D）铅柱间存在分子引力作用2 如图所示的水平面上，橡皮绳一端固定，另一端连接两根弹簧，连接点 P 在F1、F 2 和 F3 三力作用下保持静止。下列判断正确的是( )。 （A）F 1F 2F 3（B） F3F 1F 2（C） F2F 3F 1（D）F 3F 2F 13 如图所示电路中，闭合开关 S，当滑动变阻器的滑动触头 P 从最高端向下

2、滑动时，( )。 （A）电压表 V 读数先变大后变小，电流表 A 读数变大（B）电压表 V 读数先变小后变大，电流表 A 读数变小（C）电压表 V 读数先变大后变小，电流表 A 读数先变小后变大（D）电压表 V 读数先变小后变大，电流表 A 读数先变大后变小4 某物理兴趣小组的同学设计了如图所示的实验装置，当用力挤压装满水的玻璃瓶，会看到细玻璃管内的水面明显上升。这是利用细玻璃管内水面的变化来放大玻璃瓶的微小形变。下列实验中也用到这种放大思想的是( )。 （A）将不同的电阻丝分别接到同一电路中，通过比较电流的大小来比较电阻的大小（B）将发声的音叉靠近乒乓球，通过乒乓球被弹开显示音叉在振动（C）

3、让不同的纸锥从相同高度同时下落，通过落地的先后判断运动的快慢情况（D）将小铁屑均匀洒在磁体周围，通过观察铁屑的分布情况来认识磁场的分布情况5 氢原子部分能级的示意图如图所示，不同色光的光子能量如下表所示。处于某激发态的氢原子，发射的光的谱线在可见光范围内仅有 2 条，其颜色分别为( )。（A）红、蓝靛（B）黄、绿（C）红、紫（D）蓝靛、紫6 在近代物理实验中用原子级显微镜观察高真空度的空间，发现有一对分子甲和乙环绕一个共同“ 中心” 匀速旋转，形成一个所谓的 “双分子”体系，在观测中同时发现此“中心”离甲分子较近，那么在上述 “双分子”体系中，下列的说法不符合事实的是( )。（A）甲、乙两分子

4、间一定只存在分子引力，不可能存在分子斥力（B）甲分子的质量一定大于乙分子的质量（C）甲分子的动量大小一定等于乙分子动量大小（D）“双分子 ”体系的分子势能不变7 2010 年 4 月 14 日，青海玉树发生强烈地震。地震后运送救灾物资的飞机对灾区投放物品，物品在空中匀速下落的过程中，其动能和重力势能的变化是( )。（A）动能增加，重力势能增加（B）动能减少，重力势能减少（C）动能不变，重力势能减小（D）动能不变，重力势能增加8 一个氡核 Rn 衰变成钋核 般 Po 并放出一个粒子，其半衰期为 38 天。1g氡经过 76 天衰变掉氡的质量，以及 Rn 衰变成 Po 的过程放出的粒子是( )。（A

5、）025 g， 粒子（B） 075 g， 粒子（C） 025 g， 粒子（D）075 g， 粒子二、简答题9 物理教学中运用讲授法有哪些要求?10 简述初中生物理学习的障碍。三、案例分析题10 某教师在一次随堂测验中，设计了如下试题。某人用 10N 的力去拉一张桌子但没有拉动，由此可推断桌子受到的摩擦力 f 大小为( )。Af=10 N Bf10 NC f10 N D无法判断考查结果发现有超过一半的学生选择了 C。问题：11 该问题的正确答案是_，分析学生产生错误的原因。12 根据错误产生的原因，提出一个帮助学生解决问题的具体教学思路。13 为教学“欧姆定律 ”一节，两位教师设计了如下两种教学

6、模式。问题：请对比两种教学模式，从师生参与、学习目标、能力培养等方面进行评析。四、教学设计题13 阅读材料，根据要求完成教学设计。 材料一：义务教育物理课程标准(2011年版) 关于“凸透镜成像的规律 ”的内容标准为： 探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像规律的应用。 材料二：人民教育出版社出版的初中物理教材“探究凸透镜成像的规律” 的实验装置如图所示。 材料三：教学对象为初中二年级学生，已学过“ 凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用” 。14 简述凸透镜成像的规律。15 根据上述材料，请从教学目标、教学重难点、教学过程三个方面完成“探究凸透镜成像的规律” 的教学设计。中学教师资格认定考试

7、（高级物理学科知识与教学能力）模拟试卷 20答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 考查分子力、大气压力、万有引力之间的区别。选 D。2 【正确答案】 B【试题解析】 由力的平行四边形法则及三角形知识得 B 项正确。3 【正确答案】 A4 【正确答案】 B【试题解析】 音叉的振动是不易直接观察到的，但通过乒乓球被弹开这一现象就可以很清楚地反映出音叉的振动，故 B 项正确。5 【正确答案】 A【试题解析】 原子发光时光子的能量等于原子能级差，通过计算各能级之间的能级差，并结合可见光的光子能量图，可知能量为 189 eV 和 255 eV 的光子在可见光范围内，分别对应的是红光和

8、蓝一靛光，所以选项 A 正确。6 【正确答案】 A7 【正确答案】 C【试题解析】 物品在空中匀速运动，动能不变；物品在不断下落，重力势能减小，选项 C 正确。8 【正确答案】 B【试题解析】 经过了两个半衰期，1g 的氧剩下了 02 5g，衰变了 075 g，根据核反应方程的规律，在反应前后的质量数和核电荷数不变可得出衰变放出的是 a 粒子，所以 B 项正确。二、简答题9 【正确答案】 (1)讲授的内容必须处理得当，要符合初中学生的实际水平，要符合初中学生的认知规律；(2)要创造学习物理必需的环境，即要加强演示实验；(3)讲授时要突出重点，条理清晰，语言要形象、准确、精练，能唤起学生头脑中已

9、有的印象，并能激起学生积极地思考，加速对知识的理解；(4)讲授的知识要立足于发展学生的能力；(5)教师要以身作则，通过讲授知识潜移默化地对学生进行思想教育，培养学生实事求是、相信科学、热爱学习的高尚思想情感。10 【正确答案】 思维品质不高引起物理认知上的主观片面性，如前概念的干扰和负迁移；表面的非本质属性困扰物理概念的正确形成； 隐蔽因素的忽视和干扰，造成思维混乱；凭主观臆断来理解物理知识，未抓住其本质联系； 学习思维定势的影响，心理惰性使思维受阻；错误地运用相似思维和类比推理，把思维引向歧途。另外，非智力因素不健全所引起的物理学习障碍有：学习动机不明确影响物理学习兴趣的增长；意志不坚定影响

10、物理学习情感的形成；不良的习惯影响物理学习素养的提高。三、案例分析题11 【正确答案】 题干中的题目正确答案为 A。产生错误的原因主要是：学生受生活经验的影响，认为拉不动即为拉力小。这种说法可以说本身并不错，但并不是学生想当然地认为的拉力小于了摩擦力，而是拉力小于某个数值。同时，学生也没有考虑到物体既然处于静止这种平衡状态，那么受到的摩擦力和拉力是一对平衡力，大小应当相等。12 【正确答案】 可以设计如下几个问题，使学生自己得出结论：我们要把静止在地面上的物体推动起来，推力必须比摩擦力大，还是小?(学生答：大) 这就说明当物体同时受到两个大小不相等的力作用时，将朝哪个力的方向运动?(学生答：朝

11、较大力的方向运动)那么，当我们推一个物体而未能推动时，如果按日常所谓的“经验”来推断是推力太小，小于摩擦力的缘故，那么物体将朝哪个力的方向运动?(学生答：朝摩擦力的方向运动) 这与事实相符吗?(学生答：不相符) 可见，推物体而未推动时，摩擦力和推力是什么关系?(学生答：相等关系 )问答进行到了这里，可能不用教师再提问，学生自己就会进一步提出如下一些问题：比如若加大推力，物体仍然未被推动，又是哪个力大呢?静摩擦力是不是随着推力的增大而增大呢?静摩擦力增大到什么程度才不能再增大了呢? 对这样的一些问题，如果课堂时间允许的话，可以让学生一直讨论下去，最终得出最大静摩擦力的概念来。13 【正确答案】

12、模式一属于传统型教学模式；模式二属于研究型教学模式。模式一中，学生也参与了一些活动，但总体上是教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是被动地接受教师传授的知识，即偏重机械记忆、浅层理解和解题训练，教学手段单一、陈旧，学习氛围沉闷。教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维，学生似乎只是接受知识的容器，其教学模式可以用“接受理解巩固解题” 来表示，学生的思维品质、创新精神和实践能力等很难得到培养。模式二中，教师成了学生的助手和引导者，学生则一直处于探索新知识的主体地位。他们动手、动眼、动脑、动口，积极主动、生动活泼地学习，整个学习过程充满乐趣。教学过程

13、中，无论是物理知识体系的构建还是物理问题的实验研究，都非常重视学生的内心体验与主动参与，体现为“参与体验内化外延” 的新模式，具有开放性的特点。它能使学生的综合运用知识能力、语言表达能力、团结协作能力等都得到进一步提升，还有助于学生潜能的发挥。四、教学设计题14 【正确答案】 uf 时成实像，uf 成虚像，焦点是实像和虚像的分界点。u2f 时成缩小实像， u2f 时成放大实像，二倍焦距点是成放大实像与缩小实像的分界点。成实像时，若物距减小，则像距变大，像变大；若物距增大，则像距变小，像变小。成实像时，像与物在凸透镜异侧，成虚像时，像与物在凸透镜同侧。实像是实际光线会聚而成的，可显示在光屏上，虚

14、像是实际光线的反向延长线的交点，不显示在光屏上。15 【正确答案】 【教学目标】 一、知识与技能 1探究凸透镜成像的规律； 2培养初步的实验操作技能，会用“凸透镜成像”实验的仪器，知道简单的数据记录和处理方法。 二、过程与方法 1能在探究过程中，培养学习的兴趣； 2通过探究活动，获得提出问题和解决问题的能力；3学会用观察、比较、列表的方法进行归纳和总结； 4能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有初步的信息交流能力。 三、情感、态度与价值观 1培养对科学的兴趣，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，拉近生活、社会、科技与物理的距离； 2乐于参与观察、实验、制作等科学实践，有团队精神。

15、3渗透科学、技术、社会(STS)教学的指导思想。 【教学重点】 掌握科学探究的方法。 【教学难点】 凸透镜成像的规律。 【教学过程】 一、创设物理情境进行猜想，引入新课 教师要求观察现象：我们通过金鱼缸的侧壁来观察缸中游动的小金鱼，会看到什么现象? 学生观察后会回答：由于金鱼缸和水组成了一个放大镜，所以看到的小金鱼比实际的放大了。 教师提出问题：隔着放大镜看物体，物体总是放大的吗? 学生实验，观察现象后回答：不是。物体有时会放大，有时又会变小，像还会由正立变倒立。 从前面我们的学习中知道： 1用照相机照相时，物体离相机镜头比较远，成的是缩小、倒立的实像。 2用投影仪投影胶片时，物体离投影仪比较

16、近，成的是缩小、倒立的实像。 3用放大镜看物体时，物体离放大镜很近，成的是放大、正立的虚像。 教师启发学生猜想：凸透镜所成的像可能与物体距凸透镜的距离有关。 师：那么凸透镜能够成像，所成的像有什么特点和规律呢?我们这节课就用实验来探究凸透镜成像的规律。(课题板书：探究凸透镜成像的规律) 二、实验探究 师：同学们用桌上准备好的实验器材进行实验。(一)实验准备 1测定凸透镜的焦距 f 并做好记录。方法：平行光聚焦法(小手电筒代替平行光源)。2指导学生将实验器材按如图所示摆放。 要求：将凸透镜、蜡烛、光屏放在同一直线上。 调整凸透镜、蜡烛、光屏的高度，使它们的中心大致在同一高度。 3提出问题，进行探

17、讨。 提问：(1)如何使物体所成的像呈现于光屏上? 学生思考后回答：调整物体、光屏到凸透镜的距离。 (2)实验过程中应记录哪些现象和数据? 学生讨论回答：物体到凸透镜的距离(物距)、像到凸透镜的距离(像距 )、像的大小、倒立或正立、像的虚实。 (二)实验要求 1态度认真，一丝不苟。 2光屏上的像一定要明亮、清晰。 3多次进行测量，仔细观察，做好记录。 (三 )学生每 2 人一组按如下步骤进行实验探究 1把蜡烛放在较远处，使物距u2f，使烛焰在光屏上成清晰的实像，观察实像的大小和正倒，测出物距 u 和像距 (像到凸透镜的距离) 。 2把蜡烛向凸透镜移近，使物距在 2f 和 f 之间，即2fu f

18、，重复以上操作，进行观察和测量。 3继续移近蜡烛，使物距 uf，在屏上还能得到蜡烛的像吗?怎样才能观察到蜡烛的像? 是虚像还是实像?观察像的大小、正倒，测出物距，估测出像距。 按上述计划操作，把数据和观察结果填入下表中。教师巡回指导，及时发现问题并对学生进行启发和引导。 三、交流评估 1各小组送交自己的实验记录结果，进行投影展示，表述发现的现象和规律。 2引导学生相互交流，开展评估，各抒己见。 四、归纳和总结 通过本节课同学们的探究，我们得到如下规律(投影展示)： 1uf 时成实像，uf 时成虚像，焦点是实像和虚像的分界点。 2u2f 时成缩小实像，u2f 时成放大实像，二倍焦距点是成缩小实像与放大实像的分界点。 3成实像时，若物距减小，则像距变大，像变大；若物距增大，则像距变小，像变小。 4成实像时，像与物在凸透镜异侧，成虚像时，像与物在凸透镜同侧。 5实像是实际光线会聚而成的，可显示在光屏上，虚像是实际光线的反向延长线的交点，不显示在光屏上。 五、课后延展 1商家制作的泡有人参或海马的酒瓶为什么设计成较圆的凸形? 2照相时，使用的长焦镜头有什么作用? 3取两只老花镜片(凸透镜) ，一只手握住一个通过镜片看前面的物体，你会有什么新的发现? 六、布置作业 课本 P68 页，13 题。