[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷29及答案与解析.doc

1、中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 29及答案与解析一、单项选择题1 在教授鲁迅的杂义拿来主义时，教师引导学生总结鲁迅的杂文集作品，以下举例不恰当的是( ) 。（A）且介亭杂文（B） 而已集（C） 坟（D）彷徨2 教师在教授完滕王阁序后，为了让学生更好地理解文言散文作品中骈文语言上的特点，推荐学生课下进行拓展阅读，以下最适合的一项是( )。（A）赤壁赋（B） 始得西山宴游记（C） 讨武氏檄文（D）岳阳楼记3 某教材必修 3 第四单元的选文为动物游戏之谜宇宙的边疆物理学家的教学历程，对这个单元的教学目标定位不准确的是( )。（A）重视精神科学的培养，关注科学探索的过程（B

2、）感受科学家在探求真理中表现出来的人格魅力（C）学习科普文的写作方式，能够运用这种体裁进行文本创作（D）注意审美鉴赏，感受科学思维及其语言表达的特殊美感4 某教师设计了“ 春秋笔法 ”专题，理解古代历史的叙述传统这一专题属于 普通高中语文课程标准(实验) 选修系列中的( ) 。（A）诗歌与散文（B）小说与戏剧（C）语言文字应用（D）文化论著研读5 在校本课程“ 阅读与感悟 ”的主题活动中，教师向学生推荐了几篇以对比手法揭露“人性美丑”的外同文学作品，以下适合的是 ( )。（A）茶花女（B） 苔丝（C） 巴黎圣母院（D）红与黑6 教学林黛玉进贾府时，为了帮助学生准确揣摩人物性格，教师组织了一场分

3、角色扮演的活动对于该教学活动的分析，以下不够准确的一项是( )（A）教学方法的选取符合本文教学内容的特点（B）角色扮演易分散学生的注意力，学生难以深入理解文本（C）角色扮演的形式有效促进了本文教学重难点的解决（D）角色扮演的形式有效促进了教学目标的达成7 学习兰亭集序，教师在课堂上亲笔撰写了一幅书法作品，让学生判断是什么字体(行书 )， “大家说说，有我国天下第一行书之称的作品是什么?”(兰亭集序)教师课件展示作品，感知行书行云流水之美。“今天，我们一起看看这篇作品写了什么内容。” 对该教学行为的分析不当的一项是 ( )。（A）导入形式新颖，有助于展示教师的特长（B）课堂上撰写作品，时问略长，

4、导入稍显拖沓（C）导入比较好地引入了教学内容（D）丰富了课堂，一定程度上可以激发学生的兴趣8 某教师在教学鸿门宴一课时，设计了下面一段教学过程：教师在教学“ 项王、项伯东向坐；亚父南向坐，沛公北向坐，张良西向侍” 这句话时，以计算机操作坐标轴的方式将四人位置标示出来，然后引导学生分析其中的尊卑及文中所蕴之意。以下对这一多媒体教学资源的使用评析不正确的一项是( )。（A）使用多媒体设备，巧妙展现中国古代座次文化，更利于学生形象理解、分析并识记（B）教师特意使用多媒体展现项王的排座，其实质是为了让学生深刻理解他藐视敌人，骄傲自大的性格特征（C）教师抓住座次安排这一教学点，用新颖的形式进行深层教学，

5、为学生理解项羽最后的失败埋下了伏笔（D）多媒体教学使教学内容更加形象直观，教师虽然为学生拓展了座次文化这一知识点，但和内容联系点不是特别紧密，抓小失大9 阅读以下材料，回答问题。(生读 念奴娇赤壁怀古)(读完后，其他学生鼓掌)师：读得非常好。人们说诗词，七分诗，三分读。我觉得生 1 的 3 分可以得满分了。我想同学们通过自己朗读，也能达到生 1 这样的高度。请同学们自由朗读三分钟。大声朗读，然后想一想你能读出什么味道来?这种味道从何而来。(生自由朗读，教师巡视)师：好，三分钟到了。我请一个同学来读一下。我先请个女同学。其他同学看看她能读出味道来吗?(生 2 读 念奴娇赤壁怀古，读完后，其他学生

6、鼓掌)师：好，请坐。我问问生 3，你看她读出味道来了吗?生 3：我觉得应该说读得还是不错的。但是不如生 1 那样激情澎湃一些。因为可能是语调问题。师：哦，有点含情脉脉了是吗?你来读一下我们听听。(生 3 读 念奴娇赤壁怀古，读完以后，其他学生鼓掌)师：你读的时候可能有你对诗词的理解，当然还与个人的气质和音质有关系。生 3就是重量级的，生 2 就是小小的女孩儿，可能读出来声音就不那么浑厚，读得也不错。我觉得阅读是极具个性的审美活动。你读应该读出你自己的味道来。师：我想听听同学们读出了什么味道，能讲一讲这种味道从何而来吗?要落实到诗词之中。谁来讲? 你读出什么样的感觉了 ?这种感觉是具有个性的，无

7、所谓对或错。这么好的诗词没有我们的阅读是很遗憾的。我找个同学来起个头儿。这是某位高中语文教师在教学念奴娇赤壁怀古一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是( ) 。（A）这段教学过程反映了阅读教学是古诗词教学的最重要方法（B）教师要求学生想想“能读出什么味道来?这种味道从何而来?”其实质是要求学生带着问题去读，这就更有目标，效率也会更高（C）这段教学既有学生对学生的评价，也有教师对学生的评价，充分体现了新课标倡导的评价主体的多元化要求（D）教师最后的总结发问体现了教师将阅读回归文本内容的意图10 阅读琵琶行的教学反思(节选)，按照要求答题。首先是读得不够。诗歌是朗诵的艺术，多读才能体味出诗中

8、的内涵。开头可以让学生先伴随着音乐读一遍课文，整体感知；在分析完琵琶女的形象后，读一读感悟女主人公的内心世界：分析完诗人的经历后，可以读一读体味诗人的情感；最后读一读全文，可以增加学生的情感体验，感受艺术的魅力。其次，对于学生的主体地位尊重不够。教师自己的讲解过多，没有让学生动起来。如：可以让学生读完第三自然段后提一提自己的问题疑惑，第四自然段问一下学生有什么疑惑。关注学生的需要的课堂才可能是高效的。对该教学反思的分析，不正确的是( )。（A）朗读是帮助学生理解诗歌内容的重要教学方法（B）朗读需要有层次，对内容的理解上需由浅入深（C）诗歌教学需要关注学生的需要，引导学生进行品读（D）课堂需要互

9、动，而互动的方式就是提问11 下面是一位高中语文教师有关荆轲刺秦王一课的作业练习，阅读并回答问题。一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。1樊将军仰天太息流涕2持千金之资币物四、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。以下对其设计意图说法错误的一项是( )。（A）第一题意在让学生在整体把握课

10、文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，对情节作适当概括，荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的（B）第二题意在让学生背诵课文的重点段落（C）第三题意在让学生了解古今词义的差别（D）第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价12 阅读听听那冷雨教学片段，按照要求答题。师：我把题目中的“ 冷” 改为 “寒”“苦” ，大家觉得这样改好不好?生：用“寒”字太过了一点，不能够表达景物的特点。生：“冷”字夹杂着作者对故乡的思念， “寒”并不能表示。春雨用 “冷”形容很恰当。“寒”让人有不舒服的感觉。师：“寒”“苦”都不能表现出诗人的心境，无法准确地表现 “凄冷”的特点

11、，还有情的凄凉。把景和情很好地组合在一起，通常我们称之为“意境” ，它是一个复杂的美学概念。交织成诗意的空间。二者融为一体，能够激发我们的想象和联想。那么，哪位同学能概括一下这是怎样的意境?生：雨景在语言的表述下，融入了作者的深深的感情，表现出了一种离家在外的人对家乡的思念。师：用一个词概括一下。生：凄凉。师：哪位接着说?生：一种思乡之情。师：绵绵的思乡情绪。对上述教学片段分析不正确的是( )。（A）导入抓住问题，切中文意（B）选择式提问，展开讨论，最后统一（C）问题层次分明，逐步深入，引导学生分析文本（D）讲授法运用得恰到好处13 阅读别了，不列颠尼亚备课实录(节选)，按照要求答题。张老师：

12、这一课我想用一课时完成。陈老师：我也是这样设想的。你的教学怎样设计呢?张老师：我想第一是复习新闻知识；第二是了解特写消息与一般消息的异同，让学生学习特写的表达技巧；第三是与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格。李老师：我想重点应落在“现实场景的再现” 上。陈老师：“现实场景的再现” 抓得很好，但我觉得还要注意 “历史材料的运用”，描述现实场景的同时兼顾历史的回顾，使作品增加一种历史的厚重感。对上面几位教师的做法，评价不正确的是( )。（A）陈老师选择的教学内容侧重引导学生注意材料的来源与真实性（B）陈老师的做法关注学生在新闻阅读过程中精神的活动和生命的活动（C）张老师把新闻知识作为教学的引子，

13、把阅读文本作为解释和印证新闻写作的范本，这种做法比较好（D）陈老师这样处理语言教学更实在14 教学失街亭时，教师为了引导学生找到“破解马谡之急的密码” ，使用了下列两个教学补充材料，阅读并按要求答题。(材料一) 马谡履历表1出道，为刘备的败军煎茶熬汤，成功引见自己。当时仅二十几岁。2公元 223 年，刘备白帝城留遗言告诫诸葛亮：马谡言过其实，不可大用。3公元 223 年，为诸葛亮献策，对孟获“但服其心足矣” ，才有“七擒七纵”的历史佳话。得诸葛亮赏识，升为参军。4成功策划反间计，离间曹睿与司马懿君臣关系，愈得诸葛亮赏识。5公元 229 年，失街亭，被斩。时年 39 岁。(材料二) 诸葛亮出征将

14、领表前督部魏延；前军都督张翼；牙门将王平；后军领兵使李恢，副将吕义；兼管运粮左军领兵使马岱，副将廖化；右军领兵使马忠；行中军师刘琰；中监军邓芝；中参军马谡；前、左、右、后将军袁琳、吴懿、高翔、吴班；前、左、右、后护军许允、丁咸、刘敏、官雝；行参军胡济、阎晏、爨习：丞相令史董厥：帐前左右护卫使关兴、张苞。对上述材料的使用分析不恰当的是( )。（A）引入资料恰当，能够引导学生“破解马谡之急的密码”（B）教师对课外教学资源的开发合理，为学生理解课文提供了依据（C）由第一则材料可以看出，马谡绝非等闲之辈，暗示他的失败仅从轻敌、大意、犴妄上去找原因不够透彻（D）两则材料的使用重复，引导学生探索问题答案的

15、角度一致15 阅读齐桓晋文之事教学实录(节选)，按要求答题。师：在第一课时我们已经反复阅读了齐桓晋文之事这篇课文。并且揣摩了部分词语的含义，理解了课文的大意，这节课我们具体研习一下孟子的政治主张及其论辩技巧。先找两位同学分别扮演齐宣王和孟子，省去旁白部分，让他们面对面的对话，有哪位同学愿意试一下?(学生纷纷举手)生：我愿意扮演齐宣王。生 2：我愿意扮演孟子。(学生读课文对话)师：总体来讲，读得不错，只是在语气方面还有些值得注意，有没有同学能够给他们以善意的提醒?生 3：如果读齐宣王的话多一点霸气就好了。师：具体找一句试一下，行吗?生 3：读“齐桓、晋文之事可得闻呼?”一句。(掌声)生 4：如果

16、读孟子的语调起伏一些就更加完美了，因为孟子说理迂回曲折，跌宕起伏。师：说得真好，我想问大家，孟子要说明一个什么道理呢?生 5：君王要施仁政。生 6：要有不忍之心。生 7：保民而王。师：其实“保民而王 ”就是施仁政统一天下。在文中孟子的核心观点就是“保民而王，莫之能御也” 也称之为“ 王道 ”。那齐宣王刚开始的主张是什么呢?对上述教学实录的分析，不正确的一项是( )。（A）对孟子论辩技巧的教学还不够到位，没有讲解透彻（B）分角色扮演的形式有助于教学目标的实现（C）分角色扮演重在锻炼学生揣摩人物特点进行表达的能力（D）分角色扮演重在引导学生理解孟子的政治主张二、案例分析题15 案例：阅读以下两段教

17、学实录(节选)，完成问题。教师 A：小狗包弟教学实录(节选)师：好，哪个小组来给我们分析一下，除了把小狗包弟送到医院，巴金还有没有别的路可走?生：我们觉得可以把小狗送给那个日本女作家，因为她说她在东京的家里也养了狗，并且她也很喜欢包弟，应该会对包弟很好。所以我们觉得如果送给她，应该会好些。师：大家同意吗? 她说送给那个日本的女作家。这是一条路吗?( 学生意见不一)师：在我们看来确实可以，但是巴金为什么没有选择这条路?生：文革啊!里通外国。师：对，第 1 段就有交代。那个艺术家挨整，就是因为“里通外国” 的罪名。好，不可能送给日本友人。那么，还有没有其他的路可走呢?生：我觉得，可以把这个狗藏起来

18、。师：你们觉得现实吗?生(齐 )：不现实。师：为什么啊?生：他们会抄家。师：对，文中有写到抄家的情节对不对?隔壁的那个工厂老板就被抄家了。所以，从这个背景来看，藏起来显然是不可能的。还有没有别的路可走?如果是你，你会怎么办?生：我会把小狗放了，可能还会有一线生机，而不一定死在解剖台。生：我觉得巴金跟小狗相处了七年，他们的感情非常深厚，如果把狗放出去，小狗肯定会跑回来找巴金的。(生齐大笑)师：还有同学有其他办法吗?(生无言以对)师：看来把包弟送到解剖台实属巴金先生的无奈之举，那这件事给作者的心灵带来了什么呢?教师 B：荷塘月色教学实录(节选)师：作者欣赏到醉人的荷塘月色心灵暂得喜悦和宁静，那么作

19、者出门前和进门后情感有什么区别呢? 我们一起把第二段和最后 “这样想着 ”朗读一下。(生朗读)师：内容上差不多吧? 只不过出门前的心情是 “颇不宁静 ”。师：颇不宁静因此要找宁静，那么找到了宁静，又回到了现实，最后到家里宁静了没有?生：宁静了。作者轻轻地推门进去，什么声息都没有，妻已熟睡好久了。很静，我说宁静了。师：是吗? 再想想。生：不宁静。师：为什么?生：环境是宁静的，心里不宁静(教师抢过话)师：对，也就是说周围什么声息都没有了，内心涌动着的是思念，是茫然，自己找不到出路的那种内心彷徨、迷茫的感觉，在静静的月色下，更加显得难以消受。由此可见，作者没有找到宁静。师：那现在作者的情感脉络很清晰

20、了，我们来梳理一下。(师指着板书：颇不宁静暂得宁静仍不宁静)问题：16 请从“师生互动 ”的角度，评析教师 A 和教师 B 在教学的差异。17 请针对教师 B 的教学，提出具体的改进建议。17 案例：阅读下面的学生习作，完成问题。爱问才会赢随着社会的发展，我们需要更多的知识。在电视里，知识性问答的节目越来越受人们的欢迎，而网络里关于爱问的网站也是越来越红火。因为人们明白了这样一个道理：爱问才会赢。一个人的知识是有限的，总会有很多不知道的东西。而且他积累的知识就像一个圆圈，知道的越多，圆圈的面积越大，不知道的东西也就越多，需要问的东西也就越多。走进滚滚的历史长河，看见许多智者向我们走来。对他们的

21、故事我们先是感叹然后是沉思，最后悟出了一个真理：爱问才会赢。荀子说过，知而好问然后能才。李时针那个难得的医学奇才，就是一个善于提问的高手。他到全国各地去采集药材，不停地向当地的百姓打听、询问和当地药物有关的问题。最终他成了一代名医。王安石是一位伟大的文学家、政治家也是一个爱问问题的人。他读经书，不能通晓经书的意义，于是他就翻阅百家诸子的书，以及难经素问和许多小说，并且虚心向农夫和女工求教。这以后，他对经书才算是能知道它的大体了。他在文学上的成就也就凸显出来了。郑板桥曾经说过， “学问 ”二字，须要坼开看，学是学，问是问。今人有学而无问，虽读万卷书，只是一条钝汉。读书好问，一问不得，不防再三问，

22、问一人不得，不妨问数十人，要使疑窦释然，精理进露。然而，现在许多人都缺乏一种爱问的精神。在学校，每天我们都会学习很多新的知识。当然会有一些不是太清楚的地方。但是有些同学却不提出问题把这些知识弄懂。他们总觉得问问题是一件很愚蠢的事。他们认为反正不懂考试也不会考到，去问问题反而会让人觉得自己的智商很低。这是一种完全错误的想法。爱问才会赢。你不懂又不问，那么你永远不会知道，永远不会进步，永远不会取得成功。如果没有问题的产生，科学不会进步；如果没有问题的出现，社会不会发展；如果没有问题的解决，人类不会进步。爱问，然后去发现答案，才会有成功的希望。爱问是一种积极的生活态度，是智者的选择。科学家不断地提出

23、问题，解决问题，于是有了科学的进步；哲学家不断提出问题，解决问题，于是有了社会的发展；医学家不断提出问题，解决问题才使人们拥有健康的身体。爱问不是伟人头顶的光环，是环绕在你我身边的阳光。只有爱问才能拥有生活的智慧，才会取得成功!问题：18 请找出第段中的两个错别字和第 段中的一处病句，并分别改正。19 请对该作文的优点和缺点进行点评，提出改进建议。三、教学设计题19 阅读文本材料和具体要求，完成问题。苏轼定风波三月七日原文三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜

24、照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。课文介绍定风波三月七日选自人教版高中语文必修 4 第 2 单元苏轼词中的一首。另一首词为念奴娇赤壁怀古。本单元其他词作为柳永词两首(望海潮、雨霖铃) 苏轼词两首( 水龙吟登建康赏心亭、永遇乐京口北固亭怀古)李清照词两首(醉花阴、声声慢)单元说明这个单元学习宋词。选取的四位作家柳永、苏轼、辛弃疾、李清照都是宋词创作中有代表性的人物。教学本单元时，不要只局限于对某一篇作品、某一个作家的讲解、分析，而要把他们放在宋词的发展史中观照他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地欣赏作品。普通高中语文课程标准(实验)相关规定在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏

25、剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧：用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。学生情况高二年级，班额 45 人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。问题：20 根据以上材料，确定本篇课文的教学目标并说明确定的依据。21 依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容和教学方式。22 请设计一则具体的教学活

26、动，引导学生完成研讨与练习四。研讨与练习四这两首词和以前学过的赤壁赋都作于苏轼被贬黄州期间，试将这三篇作品比较一下，看看它们在表达思想感情方面有什么异同。中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 29答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 彷徨为鲁迅的小说集，不是杂文集。本题当选 D 项。2 【正确答案】 C【试题解析】 骈文也称“骈_本文”“骈俪文”或“骈偶文”，因其常用四字、六字句，故也称“四六文”或“骈四俪六”。全篇以双句(俪句、偶句)为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵。A 项赤壁赋属于赋文，B 项始得西山宴游记 与 D 项岳阳楼记均属于游记散文。本题当

27、选 C 项。3 【正确答案】 C【试题解析】 该单元的选文为科普文，运用科普文这种写作题材进行创作，超出了普通高中语文课程标准(实验)中教学目标的相关规定，对于高中生来说，难度较大。本题当选 C 项。4 【正确答案】 D【试题解析】 “春秋笔法”专题主要学习的是左传中的相关内容，左传的学习属于文化论著研读，5 【正确答案】 C【试题解析】 雨果的巴黎圣母院完美地诠释了其在克伦威尔序言中提出的“美丑对照原则”，作品中卡西莫多外貌极丑却心地善良，主人公爱斯梅拉达是“爱与美”的化身，主教克洛德道貌岸然，美丑对照，蕴意深刻。本题当选 C 项。6 【正确答案】 B【试题解析】 角色扮演形式容易调动学生的

28、学习兴趣，而扮演角色时需要揣摩人物的语言、动作、心理等，有利于学生准确地把握人物的性格特征。本题当选 B项。7 【正确答案】 A【试题解析】 题干教师导入的目的是引入教学内容、调动学生学习兴趣、集中学生注意力，与展示教师特长无关。本题当选 A 项。8 【正确答案】 D【试题解析】 文化是一个民族在多年历史中所形成的具有一定内涵的风俗习惯等。高中语文文言文中蕴含了中国古代的许多传统文化。普通高中语文课程标准(实验)中必修课程“阅读与鉴赏”目标规定“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现

29、代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”，由此可知教师在教学过程中应注意对学生文化形成的教学指导。“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，沛公北向坐，张良西向侍，”蕴含了丰富的座次文化，教师在教学过程中以计算机操作坐标轴的方式将四人位置标示出来，然后分析其中的尊卑及文中所蕴之意，即帮助学生分析了项王藐视敌人，骄傲自大的性格，为他日后的失败埋下了伏笔，也向学生传播了中国古代文化知识，是以小见大的教学。本题当选 D 项。9 【正确答案】 A【试题解析】 A 项中“最重要方法”说法过于绝对，这里体现的是古诗词教学过程中朗读教学这种教学方法的重要性。故 A 项错误，当选。10 【正确答案】 D【试题解析】

30、提问只是课堂互动的方法之一，其他互动方式如情景设置、分组讨论、指导阅读等都可以在课堂教学中有效运用。本题当选 D 项。11 【正确答案】 B【试题解析】 第二题意在让学生鉴赏文章的经典段落，分析理解其描写手法与作用。本题当选 B 项。12 【正确答案】 D【试题解析】 题干教学片段中的教师没有运用讲授法，运用的是谈话法。本题当选 D 项。13 【正确答案】 C【试题解析】 普通高中语文课程标准(实验)提出阅读与鉴赏的根本目的是“立人”，强调教育要以人为奉，一切着眼于人的发展。如果以新闻知识为教学重点，在“立人”上就会显得苍白。张老师设计的“与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格”流于表面，这种

31、以新闻知识介绍为主要方式的教学，需要调整和改变。陈老师选择“现实场景的再现”和“历史材料的运用”作为教学的重点，既可以交代和回顾新闻的相关知识，又能在阅读中让学生体会和加深“对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”，比较好地体现了语文教学的本质要求。本题当选C 项。14 【正确答案】 D【试题解析】 由第一则材料可以看出马谡出众的能力；第二则资料又可看出马谡当时在军中的位置大约位于中等偏上。两则材料联系起来，综合深入分析可以得出马谡失街亭在战略、性格、心理等层面的原因一故两则材料的使用并不重复，二者在引导学生探索问题答案方面的作用不一致。本题当选 D 项。15 【正确答案】 D【

32、试题解析】 分角色扮演重在锻炼学生揣摩人物语气特点进行表达的能力，并不涉及对孟子政治主张的理解。本题当选 D 项。二、案例分析题16 【正确答案】 新课程标准倡导“自主、合作、探究” 的学习方式，在语文实施策略中为了引导学生实现某一教学目标，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计问题引导学生分析、思考、交流、探求。教师不仅要发挥其主导作用，更要在互动过程体现学生的主体地位。教师 A 充分尊重学生的多元化思考和表达。针对 “除了把小狗包弟送到医院，巴金还有没有别的路可走?” 这一问题，多个学生回答后还是找不到更好的办法。教师通过这一设计让学生体会到巴金行为的无奈，接着顺势转入巴金忏悔精神的研读。

33、不仅充分尊重了学生的主体地位，而且教学组织由浅人深，符合学生认知规律。教师 B 更多是一言堂，从一开始教师的自问自答，到学生回答不佳后的评价不当，接着另一学生回答教师急于评价而变成直接讲授，最后就自行进入作者情感脉络梳理总结。这个过程中教师忽略了学生的自主思考和发现，只是一味地进行讲授式灌输，不仅不能很好地实现教学目标，也不利于学生发展。17 【正确答案】 在实现教学目标时。教师需要通过有目的、有层次的问题引导学生分析、思考、探究问题的答案同时要将自己的问与学生的答融为一体，注重统一性。形成真正的双边活动。当学生回答不够准确时，教师 B 不仅不能给予学生否定评价，更应该做的是引导学生重新思考回

34、答，学生仅仅利用环境的安静判定作荇内心的宁静，这的确是不准确的。教师 B 应该在肯定其思考合理性的基础上给出正确的引导，即联系作者生活经历及时代背景，然后可以请学生先坐下，重新思考再作答。这样既保护了学生的积极性，更锻炼了学生的思维能力。阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生的独特思考、感受、体验和理解，鼓励学生表达自己的想法，教师 B 在学生回答的时候，打断学生的话并急于评价，然后用自己的讲授代替学生的回答，这是很不应该的。教师应当耐心地和其他学生一起倾听学生的回答，并在这一过程中用动作或者表情进行回应，等学生回答结束之后再进行评价。评价要以激励肯定为主，还应当具体、言之有物；也可让学生来评

35、价，如果有不完整的地方可以再请学生发言或者教师点拨讲授。这样既能培养学生思考和表达能力，也能充分地实现教学互动。18 【正确答案】 错别字：第段中，“ 坼开”的“坼” 改为“拆” ，“不防再三问”的“ 防”改为“妨”。病句：第段中，“ 爱问不是伟人头顶的光环，是环绕在你我身边的阳光”。改为：爱问不是伟人头顶的光环，而是环绕在你我身边的阳光。19 【正确答案】 本文切入话题快。在第一段就直接提出论点：爱问才会赢。为了佐证论点，作者先后举了李时针、王安石、郑板桥的例子。本文将说理和例证有机地结合起来，义章既有筋骨的支撑，又有血肉的丰满。最后一段，作者加以总结，提升了文意层面，又呼应了文题。但本文也

36、有不足，在结合自身谈“爱问” 时，语言不简练，说服力不强。可采用排比的方式对事例进行整合，这不仪能使文章更加言简意赅，重点突出，而且能够更好地提升文章的文采，增强文章说服力。三、教学设计题20 【正确答案】 教学目标：知识与能力：感受词人的形象，了解苏轼生平经历及思想。理解并准确背诵这一词作。过程与方法：从诵读入手，体会炼字炼句的妙处。了解豪放词与婉约词的不同特点。情感态度与价值观：学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。确定依据：根据普通高中语文课程标准(实验)，本单元目标，本文内容及学生情况设立三维教学目标。具体如下：普通高中语文课程标准

37、(实验) 中要求学生学习鉴赏中外文学作品，能感受形象、品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感怵验和思考。本单元为宋词单元，词的教学可以有不同的课型：或以串讲大意为主，加上名句赏析；或以诵读指导的方式为主，带动对诗词内容和主要写法的赏析；或将诵读和鉴赏交互运用，由教师讲解分析作品；或让学生提前准备，在课堂上给其他同学讲解一篇作品或介绍一个作家但是无论采取哪一种教学方式，都应该让学生把所学的作品先背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分地诵读就谈不上深入地鉴赏，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。而教学任务的另一半就是通过分析、鉴赏，引导学生进入词的境界。可详细分析词中关键性的

38、语句。教师可以通过对其中的重点语句的讲解、鉴赏，体会炼字炼句的妙处，拓展学生想象和联想的空间，补充词意的空白，从而更好地把握词中营造的艺术境界，中国古代文人虽然有着各不相同的人生经历，但是他们内心深处的矛盾冲突往往有很多相似之处：教学时，要帮助学生学会知人论世的分析鉴赏方法。在了解词人的思想倾向的基础上，把握全词的思想内容。苏轼是宋代文学史上的诗、文大家，也是词的革新与解放的高手。他的词是高度个性化的，打破了传统的思想束缚、题材范围、格律规范和语言习惯，用词来抒情、记事、写景、议论、怀古、悼亡和寄人，被称作是“无事不可入” 。他自觉地想在创作上区别于柳词，而另立别调。他作词屏弃了裁红剪翠，坦言

39、自我，自然地形成了一种疏朗、刚健的独特风格。定风波是苏轼贬居黄州时期的作品，通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人坦然面对人生的风雨，不畏坎坷，宠辱皆忘、超乎物外的旷达的情怀。在学习文本时，引导学生学习苏轼在困难坎坷面前豁达的心胸和积极的人生态度。因为这首词不仅具有极高的文学审美价值，也具有极高的精神审美价值。通过对这一课的学习，学生将会加深对以苏轼为代表的豪放词风的认识和理解。21 【正确答案】 第一环节：导入新课苏轼创作词的时候，面对的正是有井水处皆歌柳永词的局面，苏轼以雄健之笔，使豪放词异军突起。苏轼的豪放词，我们并不陌生，我们曾学过他的一首豪放词的代表作

40、念奴娇赤壁怀古。齐读这首词，再来感受一下这震古铄今的豪放名篇的恢弘气势。请同学们结合念奴娇赤壁怀古来归结一下豪放词在写景、抒情上都有什么特点?明确：写景：博大壮阔、气象恢弘。抒情：豪迈奔放。认识：正所谓苏轼的词“须关西大汉，执铁板” 而唱。这首词的出现，对于盛行着缠绵悱恻之调的北宋词坛，起着振聋发聩的作用。但是，同学们，豪放派的词是不是就仅仅只有在写景上：博大壮阔、气象恢弘。在抒情上：豪迈奔放这一类呢?还有一种豪放，豪放在词人豁达的精神和情怀。下面我们来鉴赏一首并没有博大壮阔的写景，也没有豪迈奔放的抒情，但却充满着词人豪放情怀的词定风波。第二环节：走近作者，了解背景“乌台诗案 ”苏轼被眨为黄州

41、团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082 年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行，却不料途中转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首定风波。第三环节：赏析小序板书：鉴赏诗歌“ 三步曲 ”：读(文)、析(情)、探(法)先读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息?明确：时间(三月七日) 、地点(沙湖道中) 、天气( 雨、晴)、人物( 拿着雨具的仆人、苏轼及同行者

42、)、事件( 途中遇雨)、写作缘由( 因为途中遇雨引发感慨而写)。此词是“因事感怀 ”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。(板书：苏轼遇雨)第四环节：朗读(诵读要求)读准字音 如：同行(xng) 吟啸(xio) 一蓑(su)烟雨读出情感 词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。读出节奏莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。第五环节：合作探究，解读文本请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容：上阕：写途中遇雨的情景。下阕：写雨过天晴后的心理感受。提问：在风雨中，“ 同行皆狼狈 ”，而词人却

43、能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”，表现了他怎样的心情?明确：闲适、轻松、自如赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”提问：雨是什么样的雨?何以见得?明确：大，能听见穿林打叶的声音：同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。提问：作者在疾风骤雨中“吟啸徐行” 想表达一种什么样的人生态度呢 ?明确：泰然从容，视风雨为无物(板书：泰然从容)赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕? 一蓑烟雨任平生。 ”提问：竹杖芒鞋真的轻胜马? 为什么作者觉得它轻胜马?明确：不是。心态好：乐观旷达“一蓑烟雨任平生”是什么意思?“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键?明确：任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分

44、倔强、几分抗争的心。有点笑傲江湖的味道。这里的“风雨”单指自然界的风雨吗?明确：不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难，即人生风雨，喻人生中挫折和磨难困境。“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度?明确：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人乐观自信、飘逸豁达的态度和无惧苦难、勇敢前行的意志品质。以及不为现实所束缚的心境，同时也告诉我们要坦然接受和面对人生中的“风雨” 的人生态度。(板书：乐观旷达)赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎” 。提问：刚刚还疾风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢?明确：自然界忽晴忽雨变化不定，人生中也是晴雨不定。

45、虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光(阳光总在风雨后)。赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴” 。提问：“晴”和“雨” 分别喻指什么?明确：“晴 ”喻人生顺境， “雨”喻人生逆境。作者为什么说 “也无风雨也无晴 ”，想表达什么?明确：无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。(板书：坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境)“归去，也无风雨也无晴”。还有没有雨了?明确：没有，一切都像什么都没有发生似的。本无风雨。何采晴明。人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。如果我们想把全词浓缩到一个

46、字上，你会想到哪个字? 为什么?明确：“归 ”。全词思想情感的核心就是：作者不怕任何风雨，也不在乎风雨阴晴多。“也无风雨也无情。 ”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。小结：回头看狂风大作、骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静。无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切都会成为过去。第六环节：拓展延伸思考：东坡为何不躲雨?明确：因为他知道“ 前方亦雨 ”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，对于苏轼来说均是“ 外部世界 ”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的 “内心世界”。最好的避

47、风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所。这是一种宁静和通达。所谓的“ 也无风雨也无晴 ”词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱!下阙中的“ 归去” ，让我们想到谁 ?预设：陶渊明。“ 采菊东篱下，悠然见南山 ”的远离尘世。 “归去”是用陶渊明的归隐之意。表现了诗人的旷达心态和归隐意向。陶渊明的退隐躬耕，是词人所仰慕的，据统计，苏轼现存词作中，“归” 字出现了一百余次。但终其一生，苏轼从未有过真正意义上的退隐。他一生宦海沉浮，刚直如一，为官一任，造福一方。支撑他的是什么力量?儒家入世思想和为民请命的道义担当。(背景 )苏轼人生态度是入世而非出世。他

48、宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活。他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。受儒家思想的影响，古代读书人都希望有所作为，建功立业，所谓“大丈夫当以天下为己任”，“穷则独善其身，达则兼善天下 ”等，当这种理想无法实现或遭遇挫折时，道家的思想又占上风，而道家讲的是无为，所以他又像庄子一样，要逃离这个社会。(板书：以出世的态度做人，以入世的态度做事)从这首词中你得出最大的感悟是什么?你以后准备怎样对待你的人生?明确：对待人生要有旷达的襟怀，即使遇到再大的困难，也要乐观自信，不能沮丧沉沦。小沈阳说：“ 眼睛一闭一睁，一天就过去了；眼睛一闭不睁，一辈子就过去了” 。是啊，生命因脆

49、弱而宝贵，既然上苍在又一个早晨让我们又一次睁开了眼睛，那么我们就应该像苏轼一样用一种乐观旷达的心态去坦然接受和面对睁开眼后看到的一切，无论是晴天，还是风雨天。第七环节：小结作者是用什么手法来抒发感情的?比喻、一语双关、以小见大一语双关，将自然风雨和人生风雨相类比。以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。(板书：比喻、一语双关、以小见大)定风波以道中遇雨，隐喻仕途风雨，并进而借雨后“也无风雨也无睛” 的景象，寄托隐逸江湖后就无挂累于风雨阴晴的超然心境。体现词人在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解等复杂而深微的情怀。表现了一种醉醒全无，无喜无悲。胜败两忘的人生哲学和处世态度。苏轼的多情造就了他的豪放；他的豪放造就了他的豁达：他的豁达造就了他风雨无阻。他的“