[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷30及答案与解析.doc

1、中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 30及答案与解析一、单项选择题1 阅读完高中选修课文桥边的老人后，有学生反映对海明威的小说很感兴趣，请教师推荐几部海明威的其他作品。以下不能满足学生要求的一项是( )。（A）永别了，武器（B） 老人与海（C） 百年孤独（D）太阳照常升起2 教学杜甫的登高时，教师要求学生回顾学过的七言律诗，下列不符合要求的是( )。（A）陆游游山西村（B）李商隐无题（C）崔颢 黄鹤楼（D）李白黄鹤楼送孟浩然之广陵3 学习雨巷一课时，教师为了引导学生体会戴望舒作品的忧郁气息，在布置课后作业时推荐了几篇诗作。以下不属于戴望舒作品的诗歌是( )。（A）等你，

2、在雨中（B） 追梦者（C） 偶成（D）我用残损的手掌4 某教师选择罗森塔尔的奥斯维辛没有什么新闻开设选修课程，这一课程属于普通高中语文课程标准(实验)选修系列中的( )。（A）小说与戏剧（B）文化论著研读（C）新闻与传记（D）诗歌与散文5 学习完窦娥冤一课后，为了调动学生探索不同悲剧艺术的积极性，引导学生进行课后阅读，教师向学生推荐了多部戏剧。以下不符合的是( )。（A）汉宫秋（B） 西厢记（C） 梧桐雨（D）赵氏孤儿6 教学沁园春长沙，教师引导学生联想与“秋” 有关的古诗，学生列举了天净沙秋思枫桥夜泊和登高。教师让学生思考课文所表达的情感与这些作品有何不同。以下对于教师做法的分析，正确的是(

3、 )。（A）有助于学生理解诗歌内容的深层内涵（B）较好地提高了学生的阅读效率（C）教师有较强激发学生阅读兴趣的意识（D）教师注重语文学习方法的指导7 学习装在套子里的人，教师组织学生拓展阅读变色龙和小公务员之死，对这一做法分析正确的是( )。（A）帮助学生建立阅读和实际的联系，扩大学习领域（B）有助于学生对作家的创作风格形成整体认知（C）三部作品没有太多关联，拓展阅读价值不大（D）有助于深入挖掘课文的社会意义8 学习沈从文的边城，教师计划使用一段介绍凤凰古城山水景色和民俗风情的视频资料。对这一教学资源的使用，说法不正确的一项是( )。（A）课后播放视频，学生自由交流，进一步体会边城之美（B）分

4、析文本时，结合有关民俗风情的视频，感受作品中人物所展现的人情美（C）课前播放视频，激发学生对作品的学习兴趣（D）课堂播放完整的视频资料，使学生更充分地体会边城的自然美和人情美9 执教将进酒，教师这样导入：余光中先生在他的一首题为寻李白的诗中这样写道：“ 酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，秀口一吐就是半个盛唐。”(出示课件)李白一生诗酒相依，诗达意，酒传情，为我们留下了近千首脍炙人口的诗篇。请同学们回忆一下读过的李白诗中有哪些与酒相关的诗句。对该教学导入的评价不正确的是( )。（A）教师的导入语充满诗酒豪情，成功地把学生带人了诗境（B）让学生温故知新回忆学过的诗句，充分激发学习兴趣（

5、C）导入中出示课件是画蛇添足，无法起到有效的引导作用（D）导入语符合教材特点和学情，可顺利过渡到新课教学10 阅读以下材料，回答问题。梁实秋用轻盈的笔法，轶事的形式，尊仰的灵魂，重现了三千年不遇的大变局之下，那咳珠唾玉、环佩锵鸣的大师，重现了他的欢笑挺拔，他的雷鸣呼啸，他的自负狂狷，以及终归悲悯和无可奈何花落去的时代命运。任公先生一生高文博学，对他的认识和了解，一节课的时间只能“蜻蜓点水” 式的一带而过，其中的风华与睿智、多变与执着还需要我们在课后进一步感悟与领会。希望大家能通过今天的学习，打开一扇门，获得知识以外的更大收获。真诚地希望每一个年轻的生命都能拼搏时热情执着，自处时认真!这是某位高

6、中语文教师在教学记梁任公先生的一次演讲一课时的教学结束语，以下对其设计意图分析正确的一项是( )。（A）在他人的故事中，反省自己；在感慨唏嘘中，汲取正能量，以此来砥砺学行（B）达成 “在品文中，感受一代大师梁启超的风采，学习其爱国热情及做任何事都充满激情、积极投入的精神”的情感态度与价值观目标（C）总结文本写作特点，重申文章思想内容，强化德育目标（D）补充拓展梁任公语言特点、人物背景及人生态度，达到情感态度与价值观的目标11 阅读以下材料，回答问题。第一课时，主要介绍作者巴金和“文化大革命” 的背景。巴老先生是一代文学大师，更被誉为“20 世纪中国的良心 ”。他的作品以及他伟大的灵魂都是学生要

7、了解和学习的，故设计重点是理解巴老先生作为受害者却能率先站出来，直面这段惨淡荒唐的历史，拷问自己的灵魂，让学生瞻仰作者的人格魅力。而关于“文化大革命” 的历史，很大一部分学生都不了解，所以须花时间让学生认识这段历史，通过列举刘少奇、彭德怀、陈毅、吴晗、老舍、傅雷等人以及巴老先生自己在“文革” 时期遭迫害的例子，让学生重点了解“文革” 年代的疯狂、荒唐、人性沦丧、人人难以自保的惊心历史，以期更好地学习和理解小狗包弟这篇课文。第二课时，主要引导学生思考几个问题：1从作者笔下我们看到了一条怎样的小狗?2作者为什么要向一条小狗表示歉意?3小狗之死到底是谁的罪过?4作者表示歉意的深层含义(即文章主旨)是

8、什么?待第四个问题明确后，对勇于自责反省的精神做适当拓展，包括：1德国的忏悔与日本的靖国神社参拜事件。(这个例子旨在引导学生思考为什么跪着的德国人永远比站着的日本人伟大这就是忏悔、反省的人格魅力。)2认识自己忏悔意识与我。(虽然我们没有犯下二战时期希特勒和东条英机那样的罪恶，也没有“ 文革”时期红卫兵的狂热，但年少懵懂的我们在成长的过程中肯定曾给别人带来过深深的伤害。古人云：“知过能改，善莫大焉” ，让我们袒露心声，做个勇敢真诚的人吧!)从课内到课外，从明确主旨到举例子理解主旨，从他人推及自己，真正理解作者的情感，并从作者这里得到一些真实而深刻的启示，引发学生长久的思考。以上是某位高中语文教师

9、为小狗包弟一课设计的教学思路，以下对其评述不正确的一项是( ) 。（A）第一课时引导学生认识作者和了解“文革” 背景，能提高第二课时的学习效率（B）第二课时由浅入深设置问题，逐步引导学生展开对文章主旨的理解和思考，但教师要完成几个主要问题的思考和对忏悔自责精神的理解和拓展，就必须加进对作者和“文革 ”背景的详细介绍（C）没有关注课文“以小见大”的写作特点，应从这篇文章“以小见大” 的写作特点入手，多找几个例子，引导学生揣摩这种写法（D）拓展内容能紧扣文章主旨，有对他人忏悔、反省的理解和思考，更有对自己的反省、思考12 阅读烛之武退秦师教学实录(节选)，回答问题。师：从第二段中，你们看到的是一个

10、怎样的烛之武呢?(请一个学生朗读这段中烛之武的语言：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”该生声音响亮，声调平静)生：他有才学，是一个深明大义的人，有着强烈的爱国心与责任感。师：对“臣之壮也，犹不如人” 这句话，你是如何理解的 ?生：年轻时未被重用，受到了残酷的打击，心里长期积压着沉重的牢骚。师：是啊，才不尽其用，这么大的打击，让烛之武心里很是委屈，所以推辞了郑伯的请求。在回答中，他用了“也、犹、矣、也已” ，使感情表达更为强烈。幻灯片显示资料文字：烛之武，考城人，年过七十，事郑国而为圉正(养马的官)，三世不迁官步履蹒跚。师：“圉正”是养马的官，当时作为三朝老臣的烛之武养马几十年，已经七

11、十多岁。(学生们私下议论，感叹不已)师：请这位同学重新将刚才这段话再读一遍。(该生语速缓慢，声调低沉)(全班齐读一遍，感情表达很到位)师：烛之武最终还是丢掉私怨，去游说秦伯。对描写他出城的“夜” 与“缒”两个字，你们是怎么理解的呢?生(众)：被包围，很危险。师：这时我们看到的又是一个怎样的烛之武呢?生(众)：很勇敢，有爱国心。师：烛之武，年纪已七十多岁，还被绳子捆绑着从高高的城墙上放下，淹没于夜色，赶向敌营，这是怎样一颗勇敢与炽热的爱国心啊!以下选项对这段教学实录片段评析错误的一项是( )。（A）这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标（B）在完成语意理解的基础上，从重读

12、字词切人，再结合人物的生平分析人物形象的教学思路抓住了文本特点，深入浅出（C）语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习运用语文，这段教学设计教师通过对学生思维的引导，调动了学生的学习兴趣，打开了学生的思维空间，培养了学生借助语言还原事物本相的能力（D）教师采用一读、二读、三读的方式，层层推进，指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理，体现了学生是学习活动的组织者和引导者，教师是课堂的主体13 阅读再别康桥的教学实录(节选)，按照要求答题。师：古人云，黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“ 天下谁人不识君 ”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人

13、又是如何理解离别的呢?生：徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声，既让人欣喜又让人伤感。师：能结合诗歌具体谈谈么?生：诗歌的感情从惆怅到热烈，在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱，这种爱让人欢喜让人忧。师：这种感情是直接表达出来的吗?生 1：不是。生 2：感情是蕴含在景物描写之中的。师：对，这些景物就是意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。意象的组合就是意境，请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境，体会诗歌情感。对上述教学实录分析不正确的是( )。（A）教师不是用下定论的方式传授，而是引导学生自己感悟意象与意境（B）学生的

14、鉴赏活动贯穿教学的始终，鉴赏主体有较充分的思考权（C）学生不仅获得知识，还经历了知识的生成过程（D）教学目的在于提高学生的语言组织和表达能力14 阅读材料，回答问题。教师让学生反复品读“ 老爷，没有事了 ?(望着朴园，眼泪要涌出)”一句。师：这句台词的舞台说明中有“眼泪要涌出” 一句，你读出了什么 ?生 1：这说明侍萍旧情难忘，她希望周朴园能够认出她。当周朴园要她“下去” 时，她感到这辈子恐怕再也不能和周朴园相认了，所以泪要涌出。师：分析很到位。但是，既然旧情难忘，为什么叉要喊周朴园为“老爷” 呢?(生默然)师：我们想象一下，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园?生 2：喊他“少

15、爷 ”。(很多学生附和)师：请注意，我说的是热恋中，而不是侍萍刚到周家时。同学们觉得，我老婆现在会不会这样喊我：“老师，你去把碗刷一下吧。”生(大笑 )：不会。师：当然不会，叫上我的身份职业多生疏啊。她会亲切地叫我“”或“ 老公”。(生笑)回到刚才的问题上，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园?生(齐答 )：朴园。师：对呀，以前叫“ 朴园”，现在叫“老爷”，反映了什么呢 ?生 3：他们曾经亲密的距离现在拉远了。师：说得好，但还可以更深入。我想起鲁迅的故乡里闰土似乎也喊了“我” 一声“老爷”，谁能回忆一下“我”的感受?生 4(兴奋 )：好像是 “我”打了一个寒噤，“我们之间已经隔了

16、一层可悲的厚障壁了”。师：好一个“ 厚障壁” 呀。文中，侍萍在早已认出周朴园的情况下，她依然执意地喊周朴园为“老爷 ”，你能悟出什么来吗 ?生 5：我感觉，侍萍执意地喊周朴园为“老爷” ，是想执意地拉开与周朴园的距离，说明她心中对周朴园依然有怨恨。师：是啊，“ 眼泪要涌出”说明她旧情难忘希望被认出，一声 “老爷”又说明她怨愤难平不希望被认出。她心中有太多的矛盾、无奈和苦楚。我们品读的这一句集中显现了侍萍在整个第一场中的复杂心理。这是某位高中语文教师在教学雷雨一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是( ) 。（A）在这个片段中，教师抓住了“老爷” 这个包含着丰富意蕴的词语大做文章，体现了教师

17、深厚的语言文字素养（B）找对语言点后，教师在课堂上充分发挥了引导者的作用，两次引入相关经验或知识给学生铺路搭桥，体现了教师强调要让学生经过努力，自主地获得知识的教学意识（C） “但是，既然旧情难忘，为什么又要喊周朴园为 老爷呢?”是铺垫性问题，打开了学生准确理解文中侍萍对周朴同称呼的巨大变化的原因大门（D）借助学生已经学过的课文知识，帮助学生快速理解侍萍执意要拉开距离的怨愤心理，激活了学生的学习体验，体现了教师帮助学生借助已有的知识去获取知识这一教学技巧15 阅读雨巷的教学实录(节选)，按照要求答题。师：我们学习了这些词语，但更要懂得、理解词语在诗中的含义?好，听完这首诗，你感受到作者的感情是

18、什么样的?你能不能抓住诗中的几个关键词来形容一下诗人的感情基调呢?生：(学生有的在思考，有的在书中找词语，陆续说出)孤独，寂寞，忧郁，哀怨，忧伤，彷徨师：那么我们应该怎样读才能朗读出这样的感情基调呢?我们也应该用刚才同学们所总结出的孤独、忧郁、忧伤、彷徨这样的感情来读。要想读出这样的感觉，我们朗读的速度是应当快还是应当慢一些?生：慢一些。师：对!那么我们就跟着这样的感觉走，缓缓地读出作者内心的忧郁和惆怅吧!前两节诗我请两位同学来找找感觉，看谁的感觉更到位；两位学生评价，说说谁读得好，为什么读得好，或者你觉得哪个地方应当怎样处理会更好，你也试一试。生：(两位学生各读了一节诗，一学生举手评价)我觉

19、得第二位同学读得稍微好一些，因为有感情，忧郁一些。师：你说他朗读的感情更加忧郁，能自己也读一读吗?对该教学实录的分析，不正确的是( )。（A）在语境中学习词语符合认知心理的特点，有助于更准确理解文本（B）诗歌教学注重朗读，有利于体会诗中表达的情感（C）课堂互动性强，激发了学生的学习兴趣（D）侧重学生的自评和互评，学生难以形成准确的判断二、案例分析题16 案例：阅读教师的教学实录(节选)，完成问题。师：读了这首诗，你一定会受到心灵上的影响和情绪上的感染，请说说你的原初体验。(学生先在备用纸上简略地写一写，然后小组交流，之后请几位学生向全班介绍)生：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者

20、诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松、清新、温暖。生：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后令人很向往。生：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。师：请再读一遍。透过字句，请你想象一下，诗人是一个怎样的人?(先小组交流，后全班交流)生：诗人大概是长期受到什么“痛苦” 的缠绕，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人，可以为那些自己热爱的人作出诚挚的祝福了。生：根据诗句的用语和所描述的细腻程度，我想她是个女的；然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人；诗中不难看出她生活的艰苦，因此要追求幸福。师：(介绍

21、海子生平状况)听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。生：听完老师对海子的悲惨一生的介绍，再来读本诗，的确是能够看出海子对幸福，哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你” ，也是他对其他人的一种祝福吧，“只愿”也说明了他的无奈，他的处境艰难，我 (起初)的揣测错了。生：听到老师说到海子心灵的孤独之旅，我颇有感慨。一个孤独的人，往往去追求在别人看似很平凡的东西：喂马，劈柴“只愿” 两个字打破了原先编织起来的理想境界，把正在神游的诗人拉回了现实，一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点，始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。师：现在，请你以研

22、究性阅读的方式，去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足，也可指出。(学生边读边写，5 分钟之后小组交流，再作全班交流)生：这首诗的感觉很纯，让人想象到那很关的意境，蕴涵着诗人对自己理想中美好景致的憧憬，但是那种意境过于理想化。生：全诗塑造了一个“ 世外桃源 ”，表达了作者内心深处对它的无比热爱与憧憬，也给读者无比的联想。师：(教师介绍一篇他人的赏析文章)听了他人的赏析文章，对照自己的赏析阅读，请你做个反省比较，说说自己阅读的优点在哪里，不足在哪里。生：听了(刚才的) 赏析文章，感到(自己) 每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来(欣赏理解) ：或是没有深入体会诗人的内心感

23、情。师：请各位以现在的心情、现在的体验，自由朗读全诗，边读边体会。师：现在你或许有了新的体验，新的感受，请你说一说，好吗?生：师：现在就要下课了，请每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语。问题：以上是一位教师有关海子诗歌面朝大海春暖花开的教学实录片段，阅读并作出评析。16 阅读下面的学生作文，完成问题。请忙一些吧红楼梦 中，探春起了雅兴要创诗社，于是大伙都寻思着要各起个别号，而宝钗给宝玉琢磨出这么个号来“富贵闲人” 。不错，做个富贵闲人是很快乐的，可是如果没有凤姐在那头操持家务，忙得七荤八素的，贾家岂不是要破败得更快?到那时，宝玉不忙着去做一个“ 禄蠹”便是万幸了，哪儿还闲得了?可见，忙

24、是闲的前提，正如生产是消费的前提。假如你想过上悠闲的生活，就必须先忙才行!在民族处于危难之际，你要忙。农民应当忙着种田，生产粮食；军人应当忙着战斗，打击敌人；文人应当忙着以笔为枪，扫灭文坛上的反动势力。近来很有些人，贬抑起鲁迅来，而提倡林语堂、周作人的闲适幽默，我大以为不可当是时也，日军大兵南下，国军一溃千里，正是民族存亡之时而志士为国效力之秋也林、周等人不知为国事而忙，反倒以闲自居，实为可耻。须知你今日不忙，他时沦为亡国奴，叉如何闲适得起来?与之形成对比的是，鲁迅把别人用来喝咖啡、聊天的时间都利用起来，废寝忘食不忘吃饭睡觉地忙着写文章。是的，我们有今日的生活，完全是当年像鲁迅这样的志士仁人忙

25、出来的如果那时都是些林、周之类的闲人，则后果必然难以想象。也许有人会说，如今天下太平了，是否可以不那么忙了? 我不同意欧阳修云：“忧劳可以兴国，逸裕可以亡身，自然之理也。” 如果有了面前这一点成绩我们便松懈了，自以为“ 关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也” ，那最后要忙就来不及了。但我想补充一点：忙是生活的手段，而非生活的目的。忙不可过分，忙不代表放弃一切闲暇。在某些大城市如日本东京，人们没日没夜地干，据统计，每人每天平均工作十几个小时(不包括下班后)，是否就说明其生活水平就一定能提高呢?恐怕未必。在那儿，忧郁症、精神疾病的发病率很高，所以，忙也必须适度。请忙一些吧 !做个“ 富贵闲人 ”

26、是快活的，可若一个个都是闲人，没人来忙着工作，怎么行呢? 总之，危难之时，一定要忙；太平岁月，也断不可懈怠、放松。在不过度的情况下，还是该多忙一些。不是吗?问题：17 请从文中第段找出一处病句，从第 段找出两个错别字，并分别改正。18 以上作文是某高中三年级学生的一篇习作，请认真阅读，然后为其写一段不少于 200 字的评析。三、教学设计题18 阅读材料，完成问题。寡人之于国也原文梁惠王曰：“ 寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内。河东凶亦然。察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也?”孟子对曰：“ 王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳

27、兵而走，或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如?”曰：“不可。直不百步耳，是亦走也。” 曰：“ 王如知此，则无望民之多于邻国也。不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发。人死，则曰：非我也，岁也。是何异

28、于刺人而杀之，曰：非我也，兵也。王无罪岁，斯天下之民至焉。”课文介绍该课文为人教版高中语文必修 3 第 3 单元第 8 课，同单元的选文还有劝学过秦论师说。单元导语这个单元学习古代议论性散文。这些散文中，有议论治国得失的，有总结军事经验的，有讨论学习和人才培养的。聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，我们能更加深刻地体会到传统文化思想的宝贵。阅读这些充满智慧的篇章，还可以借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此而产生的说服力量。同时，还应当有质疑问难的精神，大胆提出问题，探究问题，从而提高思考能力和议论能力。普通高中

29、语文课程标准(实验)的相关规定学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的经济文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并树立常见文言文实词、文言文虚词、文言句式或用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。课时安排两课时学生情况高二年级第一学期，班额 50 人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。问题：19 根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依

30、据。20 依据教学目标设计本篇课文第一课时的教学过程，简要说明每个环节的教学内容和教学方式。21 请为本文设计两道拓展题，并附上参考答案。中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 30答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 A 项，永别了，武器是海明威早期作品，以个人参战经历及战争与爱情为主题，被称为现代文学的经典名著。B 项，老人与海是海明威最著名的作品之一，获 1954 年诺贝尔文学奖。D 项， 太阳照常升起是海明威的长篇小说，着力描述了“迷惘的一代”，开创了其独特的文风。C 项，百年孤独是哥伦比亚作家马尔克斯的代表作，是拉丁美洲魔幻现实主义的代表作，并

31、不是海明威的作品。本题当选 C 项。2 【正确答案】 D【试题解析】 D 项黄鹤楼送孟浩然之广陵全诗为 “故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”属于七言绝句。本题当选 D 项。3 【正确答案】 A【试题解析】 A 项，等你，在雨中是余光中的代表诗歌之一。其他三项均为戴望舒的诗歌作品。本题当选 A 项。4 【正确答案】 C【试题解析】 奥斯维辛没有什么新闻是一篇获过美国普利策新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”，应属新闻与传记类。本题当选 C项。5 【正确答案】 B【试题解析】 “元代四大悲剧”为窦娥冤汉宫秋梧桐雨赵氏孤儿。西厢记讲述的是有情人经历

32、磨难但终成眷属的爱情故事，以大团圆为结局，与题干要求不符。本题当选 B 项。6 【正确答案】 D【试题解析】 题干中学生所列举的作品表达的是秋之悲情，而沁园春长沙的情感基调是充满力量、豁达向上的。教师引导了学生进行对比阅读，体现其对学生学习语文方法的指导。本题当选 D 项。7 【正确答案】 B【试题解析】 装在套子里的人变色龙和小公务员之死都是契诃夫的作品。契诃夫是世界三大短篇小说巨匠之一，是一位批判现实主义的艺术大师。教师引导学生拓展阅读作者的其他作品，有利于学生形成对契诃夫的创作风格的整体认知，有助于培养学生的语文研究能力。本题当选 B 项。8 【正确答案】 D【试题解析】 视频资料等多媒

33、体教学资源的运用是为学生更好地阅读、分析、理解课文服务的，起到的是辅助作用。教师应根据课堂教学需要，节选有助于深化学生理解与情感体验的视频资料进行教学，而不是让视频资料喧宾夺主地成为课堂“主角”。本题当选 D 项。9 【正确答案】 C【试题解析】 题干中的导入是极为成功的。无论是巧妙的导入方法，还是教师的导入语言，都能把学生带入佳境，成功激趣，展开新课教学。A 、B 、D 三项说法正确。出示课件作为辅助，将寻李白这首诗以直观的形象呈现给学生，同样具有一定的激趣导引作用。C 项说法错误，当选。10 【正确答案】 A【试题解析】 课堂结语是升华课堂感情、让语文课散发光彩的最后契机，是给学生以人文关

34、怀的重要环节。这段教学结语，就是要发挥语文学科独有的功能：在他人的故事中，反省自己；在感慨唏嘘中，汲取正能量，以此来砥砺学行。B 项说法错误，情感态度与价值观目标是贯穿整个教学活动过程中的，不能说是在结束语中达成的。C 项，说法太笼统，且落脚点错误。结束语虽然总结了文本写作特点、本文内容等，但落脚点在对学生的情感教育、人生启发上。D 项，“补充拓展梁任公语言特点、人物背景及人生态度”错误。本题当选 A 项。11 【正确答案】 B【试题解析】 第一课时引导学生认识作者和了解“文革”背景，能使学生在学习课文的时候更容易理解课文的内容和作者寄予的感情，提高第二课时的学习效率。所以，A 项的说法正确。

35、第二课时要完成几个主要问题的思考和对忏悔自责精神的理解和拓展，如果加进作者和文革背景的介绍，在时间安排上会很紧张，要么不能完成第二课时教学内容，影响对课文主旨探讨的整体效果；要么走马观花式地完成教学内容，对文章的理解和思考浮于表面，达不到深刻挖掘主旨的目的，故是否要加人作者和文革背景的介绍，要根据课堂实际情况，且要根据学生课堂生成实际有选择地进行取舍式补充。可知，B 项说法错误。课文写一条小狗从而引出作者的忏悔，一方面有对“文革”惨痛历史的揭露，另一方面，作者作为受害者能站出来忏悔，则更是突出他勇于承担责任的勇气和精神。小切入点方显大精神、大道理，从写作方法上来说，文章细腻、真实，字字句句深入

36、人心。教师正是忽视了文章这一写作特色和表现手法，C 项说法正确。拓展内容能紧扣文章主旨，有对他人忏悔、反省的理解和思考，更有对自己的反省、思考，在加深对课文主旨认识的基础上更多地走向理解层面。D 项说法正确。本题当选 B 项。12 【正确答案】 D【试题解析】 普通高中语文课程标准(实验)指出，教师是学习活动的组织者和引导者，学生是课堂的主体。D 项说法有误，当选。13 【正确答案】 D【试题解析】 教师引导学生感悟意象、意境，体会诗歌表达的情感，重点在于加深对诗歌内容的理解，而不是语言组织和表达能力的提高。本题当选 D 项。14 【正确答案】 C【试题解析】 分析整个教学过程不难发现“我们想

37、象一下，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园?”是教师引导学生理解文本内容所设的铺垫性问题。在教师抛出“但是，既然旧情难忘，为什么又要喊周朴园为老爷呢?”这一问题时，显然学生的思维受到了限制(生默然)。在这一状态下，教师及时提出了另一个铺垫性的问题：“我们想象一下，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园?”为下文学生顺利展开分析奠定了基础。C 项说法不够准确，本题当选 C 项。15 【正确答案】 D【试题解析】 课堂教学中，学生自评与生生互评有利于调动学生参与课堂教学的能动性，加深对课文内容的认识，形成更为准确的判断。本题当选 D 项。二、案例分析题16 【正确答案】

38、 虽然仅仅只是这位教师的教学实录的节选片段，但是看完，我们不禁拍案叫绝，本课的教学不同于那种至今尚在流行的精心编制、步步设套、“请君入瓮”式的阅读教学，它构思新颖，浑然一体：第一，充分注重学习主体的需要和阅读感受，教师只初拟“教学流程” ，不预设教学目标及教学重点、难点(学习目标南学生在课堂上自主确定)，不预设线性的师问生答(问题答案由学生讨论后形成基本共识，而不是教师在教案中就规定学生怎么回答)。第二，整节课以体验性学习为主，采用体验性学习方法，学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，体现了诗歌鉴赏的基本特点，教师引导学生富有创意地建构文本意义。学

39、生通过多遍诵读延长和强化了对文本的体验过程，有利于学生从不同的角度和层面对诗意进行理解和评判。第三，较好地体现了语文课程的育人功能，将思想教育和审美教育渗透于教学过程之中，使学生“ 充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界” ，但又与培养学生的感受力、理解力、审美力的语文学科目标水乳交融第四，教师的自我定位比较恰当。发挥了教学组织者和引导者的作用。教师不再充当全知全能的“ 权威” 角色，是对话者之一，又作为“平等的首席”，灵活地掌控教学流程，适当利用阅读期待、阅读反思等环节，适时提供背景资料，帮助学生加深理解。17 【正确答案】 第段中的病句为：与之形成对比的是，鲁迅把别人用来喝咖啡、聊天的时

40、间都利用起来，废寝忘食不忠吃饭睡觉地忙着写文章。语义重复，应改为：与之形成对比的是，鲁迅把别人用来喝咖啡、聊天的时间都利用起来，废寝忘食地忙着写文章。第段中的错别字为 “逸裕 ”中的“裕”应改为“ 豫” 。第段中的错别字为“闲暇” 中的“暇”应改为“暇”。18 【正确答案】 本文以宝钗给宝玉所起的“富贵闲人” 作为引子，由凤姐的“忙”，引出本文的主旨，可谓起笔不儿；加上论证中引述鲁迅、林语堂、周作人等材料。反映出作者知识面的广阔。文章思路清晰。先用比较的方法，阐述民族危亡时，仁人志士要忙；接着深入一层，提出“大下太平了是否要忙” 的问题。作者的可贵之处还在于能注意观点的辩证性。在强调“ 要忙”

41、 的一面后，又给出 “要忙得适度”的告诫而文末的小结，使结构更完整，展示出作者行文技巧的成熟。文章在引用林、周的材料上略有小疵，虽瑕不掩瑜，但积累材料、运用材料的准确性还是应注意的。三、教学设计题19 【正确答案】 教学目标：(1)知识与能力：学习本文比喻鲜明，善用排比、对偶，增强文章气势的特点；了解课文中词类活用的语言现象及一词多义的准确运用。(2)过程与方法：学习巧用比喻释疑的方法，提高论辩能力：通过借助工具书和注释，提高掌握古汉语常识的能力。(3)情感态度与价值观：理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想；对孟子“仁政”的具体内容进行探讨。设计依据：根据普通高中语文课程标准

42、(实验) 的要求，高中学生应“ 能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“阅读浅易文育文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”寡人之于国也 是新课标人教版语文必修 3 的经典文章，是先秦诸子散文中的典范之作，是孟子梁惠王上中的一章，是表现孟子“仁政” 思想的文章之一。全文论述了如何实行“仁政” 以“王道”统一天下的问题。

43、“养生丧死无憾，王道之始也”，“七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也”为文章点睛之笔，突出了本文主旨：只有实行仁政，才能得民心；得民心，才能得天下。这种“保民而王”的主张，实际也是孟子 “民本”思想的体现。学习这篇课文要重点了解孟子写作的特征及主要表现手法，借鉴古人论证的艺术，体会孟子以民为本的思想。学生现有认知水平和能力基础分析：对课文而言。高二学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本、掌握文章严密周详的论证逻辑方面还有闲难。20 【正确答案】 教学过程： 第一课

44、时一、明确目标1疏通课文，把握文章的主旨及结构；2了解作者，作品及相关知识。二、整体感知1解题本文节选自孟子粱惠王上。孟子，古代著名的思想家，教育家。孟子是先秦儒家学派的著作，记录了孟子的言行，是孟子的弟子整编的，共七篇。孟子的中心思想是“ 仁义” 。主张行仁政，强调 “民贵君轻”，重视民心的向背。在人性问题上，提出“ 性善” 论。2文章的主旨及特色本文是记孟子答梁惠王问所讲的几段话，主要内容是阐明王道政治。全文结构严谨、层次分明、论证严密、说服力强，全文围绕“保民而王” 的观点，展开论述。比喻鲜明，善用排比、对偶，大大增强了文章的气势和节奏感。三、重点、难点的学习与目标完成过程1预习课文(1

45、)借助字典，通读，通译课文。掌握本文的通假字：“ 直”一“只”；“ 无”一“毋”，“ 颁”一“斑” ；“涂”一“ 途”。正确分辨古今异义词：如“ 寡人”“ 河”“请”“走”“或”“ 嘶” 。准确掌握词的一词多义：如“ 于”“ 王”“以”“食”“之”。注意词类活用的词：“ 鼓”“ 树”“衣”“谨”“ 王”。(2)标出课文结构层次，归纳文意。2导入新课(1)学生复述课文。(2)用课文原话回答以下问题，帮助学生理清思路。孟于是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“ 邻国之政”并无本质区别的?孟子认为只有实行 “仁政 ”，才能以“王道”统一天下。他的“仁政” 的具体内容是什么?孟子是怎样批评当时统治者不以民

46、本，罔顾人民生存的?3介绍作者、作品。4文章梳理问答。(1)本文的中心内容是什么?本文记载了孟子和梁惠王的一次对话，围绕“民不加多” 的问题展开讨论，阐述了孟子“仁政”的具体内容，并在一定程度上揭露了社会的不平等。(2)概括本文的结构全文共分三部分：第一部分(“梁惠王曰” 至 “何也”)：梁惠王“ 察邻国之政，无如寡人之用心者”，但“邻国之民不加少，寡人之民不加多” 。据此提出疑问。第二部分(“孟子对曰” 至 “则无望民之多于邻国也”)：孟子用设喻的方法，分析“ 民不加多”的原因。第三部分(“不违农时” 至 “斯天下之民至焉”)：阐述了孟子 “仁政”的具体内容使民加多的根本措施。四、总结、扩展

47、纵观全篇，段落分明，层次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”“则无望民之多于邻国也”“斯天下之民至焉 ”，作为每一部分的画龙点睛之笔，既标明三个部分的联系，又将每段议论的要点点明，使全文成为不可分割的整体。五、小结作业六、板书。21 【正确答案】 问题一：为什么说孟子善用比喻说理，他如何做到论辩的气势磅礴?答案：孟子善用比喻说理的“善用” ，主要表现在用对方熟悉的事例设喻，启发对方，使对方容易接受。梁惠王喜欢打仗，就用战争做比喻，如用“五十步笑百步” 比喻梁惠王所“ 尽心于国” 不比邻国之政好多少；用 “刺人而杀之”归罪于武器的荒唐，说明害民的不是荒年而是统治者的虐政。作品读起来气势磅

48、礴的原因，是多用排偶句式，阐述了“ 王道之始”的道理。孟子以“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入湾池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时人山林，材木不可胜用也”三组排偶句，提出了发展生产的三种措施，以及采取这些措施后所产生的效果。连用“不可胜也” 的句式，大大增强了文章的说服力和感染力。问题二：对孟子“ 仁政”内容应如何理解?答案：文章的第三部分，集中阐述了孟子实行“王道” 的七种措施。是孟子“仁政”的具体内容。不违农时，谷不可胜食也。数罟不入湾池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣。谨痒序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。总之，孟子认为：要想解决“民不加多” 的状况，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃饱穿暖用足，接受教育，懂得礼仪。