[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷37及答案与解析.doc

1、中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 37及答案与解析一、单项选择题1 学生自主研读外国文学作品老人与海，对其中“硬汉” 桑提亚哥与自然进行抗争的情节记忆深刻，希望教师能为其推荐其他以“人与自然不懈斗争” 为主题的文学作品。以下作品不适合教师用于推荐的是( )。（A）热爱生命（B） 奥德修纪（C） 百年孤独（D）巴黎圣母院2 教学杜甫的登高时，教师要求学生回顾学过的七言律诗，下列不符合要求的是( )。（A）陆游游山西村（B）李商隐无题（C）崔颢 黄鹤楼（D）李白黄鹤楼送孟浩然之广陵3 教师在“中国古代文化常识识记” 专题教学中，提及中国古代文化作品中常常涉及许多文化常识，

2、需要学生认真识记。以下关于作品中文化常识的说法，不正确的一项是( )。（A）游褒禅山记：“所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也”中，“ 阳”是指华山之南（B） 兰亭集序：“暮春之初，会于会稽山阴之兰亭 ”中，“暮春之初” 是指初春时节（C） 鸿门宴：“项王按剑而跽”中，“ 跽”是指双腿跪于席上，双膝并拢，臀部提起，直立上身的姿势（D）寡人之于国也：“河内凶，则移其民于河东，移其粟与河内”中，“ 河内”是指今河南省内黄河以北的地方4 某版高中必修教材“ 名著导读 ”共选 10 部中外名著，每册安排 2 部。导读内容包括“背景介绍 ”“作品导读”和“思考与探究” 三个部分。其所推荐名著涉及古今中外名

3、篇佳作，包括小说、戏剧、语录体散文等多种文体作品，旨在丰富学生的语文知识，培养学生的阅读习惯以及提升学生对文学作品的鉴赏能力等。对该“名著导读” 部分的实施建议恰当的是( ) 。（A）名著学习对学生语文水平的提高意义重大，应规定学生课内外均要大量反复阅读（B）以 “名著导读” 部分所推荐的作品为重点，依据学情适当增补推荐作品（C）利用两周时间集中完成名著导读部分的学习，以迅速取得此专题的教学成果（D）课内学习计划的文章足以丰富学生阅读，能提升学生阅读鉴赏的能力，名著导读可忽略5 教师教学种树郭橐驼传时，指出文句“旦视而暮抚” 运用了古诗文中常见的一类修辞手法。为引导学生主动思考并理解其所运用的

4、修辞手法类别，教师出示以下句子为例，其中不符合教学要求的一项是( )。（A）受任于败军之际，奉命于危难之间（B）主人下马客在船，举酒欲饮无管弦（C）榆柳荫后檐，桃李罗堂前（D）举手长劳劳，二情同依依6 教学赤壁赋后，教师提出中国古代诗文有“穷而后工” 的说法，并让学生自主讨论这种现象，从古代文学家及其作品中找出更多相似的例子。下列对该教师教学行为的分析准确的一项是( )。（A）以学生讨论代替教师直接讲解，学生能够更好地理解作者的思想感情（B）出示与课文相关的课外知识，引导学生理解“创作” 与“生活” 的关系（C）引导学生主动思考并展开自主讨论，拓展学生知识面，增加写作素材（D）教师讲解与学生自

5、主思考相结合，帮助学生学会情景交融的写作手法7 学习琵琶行时，教师先让学生欣赏一段经典琵琶演奏曲霓裳，在音乐声中说：“在白居易时代， 童子解吟长恨曲，胡儿能唱 琵琶篇，请大家随着这琵琶声走进白居易的名篇琵琶行。”然后，教师播放范读录音。对该教学导入的评价不恰当的是( )。（A）该诗情感浓厚、意蕴丰富，适合运用情境导入（B）教师用琵琶曲来渲染氛围，唤起学生情感共鸣（C）凄冷的画面一下子将学生引入沉闷凄冷的氛围（D）导入能成功引出课题，离不开教师的适时引导8 教学师说时，教师给学生随文介绍了古代论说文的文体知识，对于教师的这一做法，下列说法不正确的是( )。（A）介绍文体知识，可以让学生整体认知古

6、代论说类议论文的特点（B）随文介绍，重点在于让学生更好地理解文本的写作特点（C）有助于学生系统地掌握语文学科的文体知识（D）有助于学生理解文本的语言特点9 教师为了提高学生的口语表达能力，计划组织一次以“缤纷多彩的语言世界” 为主题的口语交际课程，下列做法不恰当的是( )。（A）观看名家演讲的精彩视频，学习并进行班级演讲（B）向学生系统地讲授口语交际知识，提高交际应对能力（C）设计口语交际情境，在实践中提高口语交际能力（D）根据不同的交际场合和目的，适时指导学生恰当地进行表达10 学习米洛斯的维纳斯，导入时教师先以冯骥才高女人和他的矮丈夫发问：“在现实生活中这是很不协凋的一对，但作者写得很美。

7、根据你的生活经验，这对夫妻美在何处?“学生回答后，教师引出 “缺陷美”。然后拿出维纳斯石膏塑像展示，以“探讨断臂的维纳斯到底美在何处” 设疑，揭示课题。对该教学导入的评价不恰当的是( ) 。（A）整个导入循循善诱、环环相扣，步步深入引导学生进入新课学习（B）可看出教师对课文特点和学生情况很熟悉，善于拿捏导入角度（C）联系学生生活，于无疑处设疑，巧妙引入“缺陷美 ”，为揭题做铺垫（D）教师直接展示断臂雕像，开门见山人题，更能激发学生学习兴趣11 教学失街亭时，教师为了引导学生找到“破解马谡之急的密码” ，使用了下列两个教学补充材料，阅读并按要求答题。(材料一 )马稷履历表1出道，为刘备的败军煎茶

8、熬汤，成功引见自己。当时仅二十几岁。2公元 223 年，刘备白帝城留遗言告诫诸葛亮：马谡言过其实，不可大用。3公元 223 年，为诸葛亮献策，对孟获“但服其心足矣” ，才有“七擒七纵”的历史佳话。得诸葛亮赏识，升为参军。4成功策划反间计，离间曹睿与司马懿君臣关系，愈得诸葛亮赏识。5公元 229 年，失街亭，被斩。时年 39 岁。(材料二 )诸葛亮出征将领表前督部魏延；前军都督张翼；牙门将王平；后军领兵使李恢；副将吕义；兼管运粮左军领兵使马岱，副将廖化；右军领兵使马忠；行中军师刘琰；中监军邓芝：中参军马谡；前、左、右、后将军袁琳、吴懿、高翔、吴班；前、左、右、后护军许允、丁成、刘敏、官维；行参军

9、胡济、阎晏、爨习；丞相令史董厥；帐前左右护卫使关兴、张苞。对上述材料的使用分析不恰当的是( )。（A）引入资料恰当，能够引导学生“破解马谡之急的密码”（B）教师对课外教学资源的开发合理，为学生理解课文提供了依据（C）由第一则材料可以看出，马谡绝非等闲之辈，暗示他的失败仅从轻敌、大意、狂妄上去找原因不够透彻（D）两则材料的使用重复，引导学生探索问题答案的角度一致12 在执教完中国建筑的特征后，几位教师针对多媒体教学发出了以下感慨，他们的说法中错误的是( )。（A）多媒体课件就是方便，用多媒体呈现板书，又方便，又快捷，以后再也不用写板书了（B）利用多媒体课件，我们既可以呈现文字，又可以插入图像、动

10、画、声音、视频等多种媒体素材，这对调动学生的眼、耳、口等器官，引起学生学习的注意力是很有好处的（C）多媒体的功能真的很强大，它既能清晰地呈现教学内容，又能渲染教学氛围，对教学重点的强调功能更是值得一提，我们在以后的教学中，应该好好利用多媒体教学（D）我在给学生讲解中国的建筑特征时，帮学生链接了梁思成的生平、梁思成的建筑作品等资料，这对扩展学生的学习内容真的很有帮助13 阅读蜀道难教学随笔(节选)，按要求答题。蜀道难的学习应该建立在学生反复诵读的基础上，学生可以结合课下注释及一些助学材料，对诗歌的背景、李白的生平、文中的神话传说、语言风格等，做一个系统的了解。教师应给予学生充分的自主学习时间，让

11、他们在自学过程中发现问题并提出问题。教师根据学情，选择合适的切入点进行引导分析。教师讲授本课时要有大局观，要做到知己知彼、百战不殆。蜀道难是李白的名篇，同时也是诗歌中比较重要的经典篇目。所以，了解作者李白及创作背景极为重要，同时不能忽略本课的艺术成就。通过想象与联想把本文所描绘的场景串联起来至关重要。在诗歌的语言方面，选择文中典型的诗句进行深度的分析是非常必要的对上述教学实录的分析，不正确的一项是( )。（A）教师需要重视学生的自主学习，目的在于让学生系统了解课文（B）语文教学内容不在于“大而全”，而在于“ 小而深”（C）诗歌教学强调反复诵读，朗读是培养语文语感的重要方式（D）语文教学需善于利

12、用注释及其他助学材料，帮助学生理解文章内容14 以下是某位高中语文教师有关苏武传一课的教学反思(节选)，阅读并回答问题。苏武传是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。我在教学这篇课文时，就是以“高贵“作为进入人物灵魂的切入点，教学的研究课题也是“ 与高贵对话 ”。首先，以“高贵”导入新课，让学生讨论什么是 “高贵”。通过讨论，学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性别、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。其次，感受“高贵” 。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第三，解读 “高贵”。让学生思考作者是通过哪些手法来解读 “高贵”的。第四，拓展“ 高贵”

13、 。让学生搜集和整理有关 “高贵”的名言名录。对上述教学反思片段评析不正确的一项是( )。（A）突出了文本人物的形象特点，准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求（B）以文章人物形象为切入点，能够让学生围绕人物展开讨论，加深对文章内涵的理解（C）四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏，有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移（D）整个阅读教学课堂以“高贵” 为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度15 阅读沁园春.长沙教学实录(节选)，按照要求答题。师：“万类霜天 ”表现了诗人视野的开阔。一个 “竞”字又突出了什么?生：

14、有力地突出了万物蓬勃的生命力。师：“万类霜天竞自由 ”由眼前的事物一下扩展到世间万物有什么深层含义 ?生：世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存自由。那么人类，特别是被压迫的人民不是更应该“竞自由” 吗 ?这其实就是对人民的一种号召和呼唤。师：一个“ 看” 字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的图画。师：这幅立体的辽阔万里、绚丽多彩的风景，宛如当代著名的岭南画派大家关山月浓墨重彩的山水画，不愧为“驱山走海置眼前”“咫尺应须论万里”的大手笔。下面请大家发挥团队精神，为这一节起个小题目。生：生机勃勃的秋景“湘江秋景图” 。对上述教学实录的分析，不正确的是( )。（

15、A）引导学生分析关键字词，把握诗歌内容的深层含义（B）引导学生分析景物描写，了解情景交融的写作手法（C）引导学生概括词作内容，锻炼学生的语言概括能力（D）引导学生建立合作意识，激发学生思考与探究精神二、案例分析题15 阅读某教材必修三第一单元第二课祝福教学实录(片段)，完成第 16 题。师：有同学说，鲁四老爷并不凶狠。我们现在来看看祥林嫂第一次到鲁家受到了怎样的对待？生：鲁四老爷看不起她。师：你的根据是什么?生：“四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她是一个寡妇。”师：对，“ 皱了皱眉” ，是讨厌她。在封建社会里，男的死了，舆论往往归罪于妻子，什么“扫帚星 ”，“白虎星”，“克死丈夫

16、” 。鲁四老爷第一次见到祥林嫂就歧视她。到鲁家后，祥林嫂还受到了怎样的对待?生：她做工丝毫没有懈怠鲁四老爷家没有添短工。师：为什么你把原文中“添短工” 前面的“竟”字省掉了 ?这个字是省略掉好，还是保存下来好?生(部分 )：不略掉好。生：不能省掉“ 竞” ，因为以往过年都是雇短工的。师：因为雇到祥林嫂，“竟” 可以不添短工，说明祥林嫂的勤快劳累，也说明鲁四老爷对她剥削得深重师：祥林嫂第二次到鲁家情况又是怎么样的?请一位同学来读“ 当她初到的时候，四叔虽然照例皱过眉不干不净，祖宗是不吃的”这一段。其他同学边听边思考：哪些词语突出了祥林嫂的苦难生活？(生朗读，教师为读错的字正音)师：读得很清晰。请

17、举例回答问题。生：“只是暗暗告诫四婶” 。师：“告诫 ”和“告诉”有什么不同?为什么你注意到这个词?生：“告诫 ”带有警告的意思。师：说得很好。这说明不是一般性地告诉四婶。你再举个例子。生：“祭祀时可用不着她沾手” 。师：噢，水平还挺高的，注意到“沾手” 这个词。如果换了 “帮忙”或“ 插手”行不行?好不好?(一生插话“ 不行”，师指名其发言)你来说说。生：“沾手 ”有“一点点也不能碰到”的意思。鲁四老爷歧视她。师：这段文字还有什么词语可以说明鲁四老爷对祥林嫂的摧残?生：“否则，不干不净，祖宗是不吃的。”师：为什么你把“ 不干不净 ”读得很重?生：他认为祥林嫂已经死了两个男人，这就不干不净。师

18、：封建道德观念认为妇女应该从一而终，再嫁就要受歧视，何况死了两个丈夫。“不干不净”是带有人身侮辱的：又说她是败坏风俗的，“似乎很可怜”，“ 似乎”就是并不见得真可怜。不值得同情、败坏风俗、不干不净，这就是她第二次到鲁家受到的对待。问题：16 结合教学实录内容分析，教师是如何引导学生体会课文语言的?17 该案例中教师是如何实现其教学意图的?17 协议下的亲情很多人眼中的亲情便是孝。古有黄香为父扇枕温衾，有花木兰替父从军，有王祥为继母卧冰求鲤。什么是孝，这就是孝。也有很多人眼中的亲情是父母对儿女的爱。感动中国人物陈玉蓉为救自己患奇怪肝病的儿子，不惜长跑万米；钱学森的母亲，为培养儿子，花去大把青春。

19、但是，随着时代的进步，社会的发展，文明的建设，我们的亲情应该不能止于一味的恿孝与溺爱。据报载，一位父亲与儿子签订了一纸“ 父子协议”，主要内容是：儿子全部自酬高等教育经费，自己解决谋业、创业、结婚等一系列人生大事；父母要自己解决养老费，自己料理日常生活等各种事宜。有人说这违背了中国传统父母抚养子女，子女赡养父母的传统道德。毫无疑问，这是几千年传下来的美德。敢问，这个时代是否在进步? 社会是否在发展 ?这种亲情关系能一成不变吗 ?能适应这个时代吗?这个协议与其说是 “父子协议 ”，倒不如说是经济协议。这个经济协议是符合这个社会发展的，但是经济上的协议并不意味着亲情的协议与爱的泯灭。父母与儿女之间

20、的是亲情而不是经济。儿女始终是父母的心血，无论你是不是满 18 岁或是成年，父母对我们的爱是一生的，他们无怨无悔。2009 年感动中国人物陈玉蓉，55 岁的她患有重度脂肪肝，然而为了割肝拯救患有先天性肝脏功能不全疾病的儿子，她从 2009 年 2 月 18 日开始，风雨无阻，每天暴走 10 公里。7 个月下来，陈玉蓉的体重由 66 公斤减至 60 公斤，脂肪肝消失，医生连称“简直是个奇迹 ”。2009 年 11 月 3 日，陈玉蓉接受了肝脏割离手术，随后儿子叶海斌接受了肝脏移植手术。山东枣庄的田世国的 70 多岁的母亲，一个普通人家的母亲，可是却得了不普通的病，而这个病尿毒症，对她以及这个家庭

21、来说无疑是个巨大的打击。田世国母亲得了尿毒症后，住在医院，每个星期都要做肾透析，非常痛苦。她的手臂上扎满了针孔。不仅如此，连水都不能喝，馋了，拿黄瓜片在嘴边含一含，渴了，拿矿泉水瓶盖舔一舔。看着母亲如此，田世国宁愿得尿毒症的是自己，而不是暴经风霜的母亲啊!当田世国听说可以换肾时便当机立断，自己的可以换。可是这却被母亲无意知道，母亲说，这样她便不活了。可是田世国为了母亲，要换自己的肾，撒下了谎，说是医院有肾源。就这样，医院的所有人都被感动了，一起为田世国维护着这个美丽的谎言继续下去。想想现在，人们多么幸福。千千万万的父母们不是不知道，抚养孩子的义务只需要到 18 岁，但是他们无怨无悔地为了孩子付

22、出一生是因为爱，而不是协议。所以，作为孩子，我们要做的是感恩，真的去爱父母父母为我们付出的最多、最好的不是那些钱，而是他们的爱。是的，相比之下，如今的年轻人需要的是独立，而不是永远在父母的翅膀下。需要的是更高，更远的飞翔。父母亦是，还能飞的时候，就飞的高些，远些，而不是守着长大的儿女愈飞愈慢。因为他们也有儿女要呵护。也不用担心，因为当父母累了，儿女一定会陪在身边直到永远。协议，更多的是亲情。问题：18 请从第段找出两个错别字，从第 段找出一处语病，并分别修改。19 请指出该作文的一个优点和一个缺点，并结合具体内容进行分析。三、教学设计题19 班固苏武传原文武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁

23、至移中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。天汉元年，且鞭侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。” 尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置币遗单于：单于益骄。非汉所望也。方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉；后随浞野侯没胡中，及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴，虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之，吾母与弟在汉，幸

24、蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。单于子弟发兵与战。缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律治其事，张胜闻之，恐前语发，以状语武。武曰：“事如此，此必及我。见犯乃死，重负国。” 欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引张胜。单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加? 宜皆降之。 ”单于使卫律召武受辞。武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉!” 引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召医。凿地为坎，置煜火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝，半日复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。武益愈，单于使使晓武，

25、会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。 ”武曰： “本无谋，又非亲属，何谓相坐?”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此!苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之!”武不应。律曰：“ 君因我降，与君为兄弟；今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎?”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见?且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。”律知武终不可胁，

26、白单于。单于愈益欲降之。乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。匈奴以为神，乃徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归。别其官属常惠等各置他所。武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。积五六年，单于弟於轩王弋射海上。武能网纺缴，檠弓弩，於轩王爱之，给其衣食。三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹庐。王死后，人众徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。初，武与李陵俱为侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，单于使陵至海上，为武置酒设乐。因谓武曰：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎?前长君为

27、奉车，从至雍械阳宫，扶辇下除，触柱折辕，劾大不敬，伏剑自刎，赐钱二百万以葬。孺卿从祠河东后土，宦骑与黄门驸马争船，推堕驸马河中溺死，宦骑亡，诏使孺卿逐捕，不得，惶恐饮药而死。来时大夫人已不幸，陵送葬至阳陵。子卿妇年少，闻已更嫁矣。独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此!陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉，加以老母系保宫。子卿不欲降，何以过陵?且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎?愿听陵计，勿复有云。” 武曰： “武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子

28、事父也。子为父死，亡所恨。愿勿复再言!”陵与武饮数日，复曰：“子卿壹听陵言!” 武曰：“自分已死久矣!王必欲降武，请毕今日之驩，效死于前!”陵见其至诚，喟然叹曰： “嗟乎，义士!陵与卫律之罪上通于天。”因泣下露衿，与武决去。昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。教使者谓单于，言“天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。”使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“ 武等实在。 ”单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。武以始元六年春至京师。武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。课文介绍该课文

29、为某版高中语文必修 4 第 4 单元第二课，同单元的选文还有廉颇蔺相如列传张衡传。单元说明这个单元学习古代人物传记。所选作品，均为史记汉书等正史中的人物传记，也有正史之外的人物小传。这些传记中的主人公，或以政绩、品德名垂青史，或以奇才异行惊世骇俗，都令后人景仰和追慕。学习这些作品，要在读懂课文的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向；要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的格调与韵味。普通高中语文课程标准(实验)的相关规定学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的经济文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从

30、中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价积极意义与历史局限。阅读浅易文言文能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并树立常见文言文实词、文言文虚词、文言句式或用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。学生情况高一年级第二学期，班级 45 人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。问题：20 根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。21 依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。22 设计具体的教学活动，引导学生完成【研讨与练习三】。【研讨与练习三】相传苏武归汉后，曾致书

31、李陵，望其归汉，李陵作答苏武书回复。下面即其中的一段文字。试结合课文和这一段文字，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。且足下昔以单车之使，适万乘之虏，遭时不遇，至于伏剑不顾。流离辛苦，几死朔北之野。丁年奉使，皓首而归；老母终堂，生妻去帷。此天下所希闻，古今所未有也。蛮貊之人尚犹嘉子之节，况为天下之主乎!陵谓足下当享茅土之荐，受千乘之赏。闻子之归，赐不过二百万，位不过典属国，无尺土之封加子之勤，而妨功害能之臣尽为万户侯，亲戚贪佞之类悉为廊庙宰。中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 37答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 A 项，热爱生命讲述了美国西部的一位

32、淘金者在返回途中由于受伤被伙伴抛弃后，独自在荒原中寻找出路并最终获救的故事。B 项，奥德修纪讲述了主人公奥德修斯在与惊涛骇浪和妖魔鬼怪的搏斗中，巧用智谋，数次勇敢地战胜了种种艰险的故事，其基本主题是歌颂古代英雄与大自然搏斗的智慧与力量。C 项，百年孤独讲述了诞生于丛林的马孔多小镇，虽然经过多代家族与自然力量的抗争，最终还是在第六代家族时再度被丛林淹没。直到布恩迪亚家族的第七代被蚂蚁吃掉，整个马孔多被飓风卷走，百年家族就此消失，其体现了家族与自然抗衡并努力生存的百年历史。D 项，巴黎圣母院 描写了吉普赛女郎爱斯梅拉达的爱情和不幸命运，反映了作者对封建专制、中世纪邪恶宗教势力以及封建贵族的批判与憎

33、恨。2 【正确答案】 D【试题解析】 D 项黄鹤楼送孟浩然之广陵全诗为 “故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”属于七言绝句。3 【正确答案】 B【试题解析】 B 项，“暮春”是指农历三月的晚春，“暮春之初”即农历三月上旬。4 【正确答案】 B【试题解析】 学生对文学作品的阅读鉴赏能力应该得到培养，但不可过分增加学生课业负担，排除 A 项；教师对学生的精心引导关系到学生对名著阅读部分自主学习能力的提升，教师应注重教学质量，不能以速度取胜，排除 C 项；“名著导读”教学不一定花大量课时，可在课外自主安排，但不可全盘忽略，排除 D 项。5 【正确答案】 D【试题解析】

34、题干句子“旦视而暮抚”运用了同句互文的修辞手法，其实际意义为“旦暮视而旦暮抚”，结构上互省，语义上互补。A 项，“受任于败军之际，奉命于危难之间”运用了邻句互文的修辞手法，其实际意义为“受任奉命于败军之际，受任奉命于危难之间”；B 项，“主人下马客在船”运用了同句互文的修辞手法，其实际意义为“主人与客下马在船”；C 项，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前 ”运用了邻句互文的修辞手法，其实际意义为“榆柳桃李荫后檐，榆柳桃李罗堂前”；D 项，“举手长劳劳，二情同依依”两句对偶，意为“两人举手不住地告别，两人情意绵绵都依依不舍”，未运用互文的修辞手法。6 【正确答案】 B【试题解析】 题干教师出示的拓展内容“

35、穷而后工”，指古代文人在经历艰苦穷困、郁不得志之后，往往能够创作出寓意深刻、广传于世、思想性与艺术性俱佳的文学作品。教师向学生介绍这一知识，意在引导学生在了解苏轼生平，掌握作品创作背景与作品思想的关系，理解作品深层内涵的基础上，学会由此及彼地拓展思考，发现中国古代优秀文人作品的共性，体会“创作”与“生活”的关系。故 B 项说法正确。A 项，题干教学案例并未体现以学生讨论代替教师讲解这一问题； C 项，教师引导学生自主思考、讨论，并非让学生积累写作素材；D 项，教师教学并未体现要求学生掌握“情景交融的写作手法”的教学目标。7 【正确答案】 C【试题解析】 题干中采用多媒体声像和教师话语适时导入，

36、没有涉及“画面”，故C 项说法不正确。8 【正确答案】 C【试题解析】 教师只是随文介绍相关的文体知识，并不是具体、全面地讲解，难以形成知识系统。9 【正确答案】 B【试题解析】 进行口语交际教学，应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。B 项“系统地讲授”说法错误。10 【正确答案】 D【试题解析】 开门见山展示断臂雕像，形象直观，给学生视觉冲击，但学生缺少了对“缺陷美”内涵的心理体验。有前面的结合生活经验展开思考这一教学环节做铺垫，无形中消除了学生的“心灵厚障壁”，更能调动气氛激发兴趣

37、。故 D 项表述不当，当选。11 【正确答案】 D【试题解析】 由第一则材料可以看出马谡出众的能力；第二则资料又可看出马谡当时在军中的位置大约位于中等偏上。两则材料联系起来，综合深入分析可以得出马谡失街亭在战略、性格、心理等层面的原因。故两则材料的使用并不重复，二者在引导学生探索问题答案方面的作用不一致。12 【正确答案】 A【试题解析】 板书是语文教学中不可缺少的一部分，教师通过板书将教学内容形象化、条理化、系统化，有助于揭示教学重点，解决难点，便于学生理解教学内容。板书是语文教师的基本功，语文教师写得一手漂亮的粉笔字，不仅学生容易看懂，还可以在潜移默化中培养学生热爱文字、热爱语文的情感，对

38、学生养成良好的写字习惯具有促进作用。这些作用是多媒体不能替代的，不能因为使用多媒体就省略了板书。在语文课堂教学中，多媒体与板书的配合使用，可以取得相得益彰的教学效果。故 A 项说法错误，当选。13 【正确答案】 A【试题解析】 重视学生的自主学习，目的不仅在于让学生系统了解课文，也在于让学生能发现问题、提出问题，提高课堂教学效率。14 【正确答案】 B【试题解析】 题干教师是围绕文章主题“高贵”组织展开教学的，其选择的切入点也是文章的主题“高贵”，而非文章的人物。这位教师以文章主题为切入点，使学生围绕主题展开思考，加深对文章内涵的理解，达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的，并且使学生在阅读中

39、受到人物心灵世界的震撼，增强审美体验，塑造完美人格。故 B 项说法有误。15 【正确答案】 B【试题解析】 题干教学片段中，教师并未引导学生对词作中如“层林尽染”“鹰击长空”“鱼翔浅底”等景物描写展开分析，而是对其中的关键字词“竞”“看”等进行了分析。其强调的并不是景物描写或情景交融的写作手法，而是结合词作创作背景来分析词人遣词酌句背后的深层含义，培养的是学生的思考探究精神与语言表达能力。故 B 项说法错误。二、案例分析题16 【正确答案】 教师坚持阅读是学生的个性化行为，通过提问来引导学生思考，而不是以教师讲授代替学生思考。例如，教师要求学生认真听读课文，而后提问，引导学生找出句中体现祥林嫂

40、苦难生活的关键词等。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，教师通过多层次的问题设置，引领学生品析文章重点句及关键词，逐步加深了学生对祥林嫂苦难人生的理解的同情。例如，教师先从浅层次上要求学生指出“根据” ，之后再深层挖掘、体会“告诫 ”与“告诉”的差异等，以此使学生研读课文，体会祥林嫂被摧残、被歧视的生活状态，培养学生理解、鉴赏文本的能力。教师在教学过程中，坚持以学生为主体，教师是组织者和引导者的原则，践行了语文课程人文性的特点，在对文本进行分析的同时，引导学生把握文本主旨。例如，教师引导学生对祥林嫂两次到鲁家，在鲁家的待遇进行梳理，使学生逐步把握封建礼教“ 吃人” 的本质。1

41、7 【正确答案】 抓住课文关键人物，巧妙设置教学切入点。教师要求学生通过阅读文本，找出祥林嫂前后两次进鲁家是如何被对待的，其中主抓鲁四老爷对待祥林嫂的态度，由此切入文本的讲解，有助于学生快速掌握祥林嫂被歧视、被摧残的线索。灵活运用教学生成资源，适时给予学生引导。学生复述课文内容时，漏掉了关键字之一的“ 竟” 字，教师灵活运用这一教学生成资源，强调“竟”字在文中表情达意的重要性，引导学生注意文中的关键字，体会鲁四老爷对祥林嫂的剥削。品析课文关键词句，体会人物的微妙态度。教师暗示学生关注关键字、词、句的品析，指导学生区分“告诫” 与“告诉”的差异， “沾手”与“ 帮忙”“ 插手” 在文中的适用度，

42、使学生感知人物说话时的微妙态度，以此体会封建社会背景下，主要人物对祥林嫂的歧视、摧残以及封建礼教“吃人” 的本质。18 【正确答案】 错别字：第段中，“ 自酬”应改为“自筹” ；第段中，“ 暴经风霜”应改为“饱经风霜”。病句：第段中， “就这样，医院的所有人都被感动了，一起为田世国维护着这个美丽的谎言继续下去。” 成分赘余，删掉 “继续下去 ”。19 【正确答案】 优点：事例切题，角度全面，详略得当。首段以中国古代黄香、花木兰等名人实例来引入子女之孝，又以陈玉蓉，钱学森之母等当今真人真事来引入父母之爱，从子女的孝顺到父母的疼爱，事例贯穿古今，强而有力。中间段落分别详写了真实“ 父子协议”、“奇

43、迹妈妈”陈玉蓉、“割肾救母”田世国，其叙述内容全面，情节生动感人，同时，论证照应前文，从父母对儿女的爱和儿女对父母的爱两方面展开论述，整体结构浑然一体。缺点：举例过程缺乏分析论证。习作单纯罗列事迹，缺少对事例的分析和总结，导致事例与小作者所论述的中心主旨联系不够紧密。小作者可在事例叙述之后适当增加对于人物做法原因的分析，以此同扣中心。这样安排习作内容，不仅能增强行文的连贯性，同时也能够更好地深层挖掘事例所蕴含的现实意义。三、教学设计题20 【正确答案】 (1)教学目标知识与能力：体会文章简洁整饬的语言、生动人微的细节。掌握课文中出现的相关文言文知识。过程与方法：通过与廉颇蔺相如列传做比较阅读，

44、结合课外材料，体会汉书在艺术上继承史记所取得的成就。情感态度与价值观：突出弘扬爱国主题，探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。(2)确立依据：根据新课标对阅读教学的要求、本文内容与特点和高中学生语文学习需求，确立了以上三维目标。具体如下：普通高中语文课程标准(实验) 的相关规定指出，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和

45、质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。苏武传 是新课标人教版语文必修 (4)中的经典文章，是历史散文中的典范之作，选自中国汉代著名史学家班固的汉书。学习这篇课文要重点了解汉书传记体作品的特征及主要表现手法，掌握重点实词和虚词，培养翻译能力。文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与流程。以展现人物的高大形象，从而落实情感教育。学生情况学生现有认知水平和能力基础分析：学生对汉书和班固不是很了解，从文学常识角度

46、要做强调。对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实词、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。学习本课，学生可能存在的困难：文章涉及一些相关的历史事件，学生不甚了解，教师要做简要介绍。有部分晦涩的专有名词，学生识读起来有困难。双方的斗争策略和人物复杂的内心，需要教师引领分析。21 【正确答案】 第一课时 教学内容： 落实文学常识、文言知识点，校准字音，疏通文意。 教学步骤： 一、导入 同学们都是十七八岁的姑娘小伙了，自己体会一下十七八年的光景，这十七八年我们有多少的幸福时光。有多少成长与收获。

47、这十七八年太珍贵了。而有一个人居然用十九年的时间，甘心忍受匈奴的囚禁与压迫也不愿意投降，书写了一曲高亢的民族气节之歌，这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，这个人就是汉代的苏武。今天我们就一起翻开历史的卷轴，来品阅一下苏武的传奇故事。 二、文学常识 (PPT 展示，教师重点解释、强调画线的语句) 1作者简介 2关于汉书 (PPT 展示，教师带领学生回忆史记的相关信息，引导学生对比记忆) 3故事背景(PPT 展示) 三、初读课文，疏通字音，把握文言知识点，理解文章内容梗概 1疏通字音。 2解决通假字、古今异义词、实词、特殊句式等文言现象。 第二课时 教学内容： 分析文章层次，了解作者的行文思路；

48、分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象；进一步了解苏武的形象，体会苏武精神的现实意义。 教学步骤： 一、导入 二、划分课文层次 1请学生复述文章内容，每个自然段都叙述了些什么内容。 (学生小组讨论，由一组回答，PPT 逐个展示情节过程的小标题) 初使匈奴，单于受礼缑王谋反，祸及汉使舍生取义，以死明志卫律劝降，威武不屈饮雪吞毡，此志不渝李陵劝降忠贞不渝汉匈和亲，请还苏武历尽艰难，发白归汉。 2请学生快速划分层次(PPT 展示每部分的主要内容) 文章层次： 第一部分 (1 段)：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。 第二部分(28 段)：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹

49、。 第三部分(9、10 段)：介绍了苏武被放回国的经过。 三、分析课文，合作与探究 (学习小组合作讨论，教师 PPT 展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充) 1苏武一共自杀了几次?为什么自杀?是否成功 ?从中可以看出苏武怎样的品质 ? 讨论明确： 两次。第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。 结果：第一次是被张胜和常惠阻拦下来，第二次是被卫律请医生救活。从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没成功。 苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。 2难道只有咱们关注到苏武的精神