[职业资格类试卷]小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷15及答案与解析.doc

1、小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 15 及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 _从人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育心理学体系，他被认为是教育心理学的开创者。( )（A）华生（B）桑代克（C）布鲁纳（D）加涅2 童年期指( )（A）3 岁-6 、7 岁（B） 14、15 岁-25 岁（C） 11、12 岁-14、15 岁（D）6、7 岁-11、12 岁3 世界上最著名的智力量表是_，最初由法国人比纳和西蒙于 1905 年编制。( )（A）比纳西孟量表（B）斯坦福比纳量表（C）比纳推孟量表（D）韦克斯勒量表4 在西方，对学习类型

2、的分类有较大影响的心理学家是( )（A）加涅（B）斯金纳（C）托尔曼（D）桑代克5 桑代克的学习理论被称为( )（A）刺激反应理论（B）认知发现理论（C）联结 认知理论（D）有意义接受学习论6 能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称之为( )（A）需要（B）动机（C）强化（D）诱因7 与学习活动本身相联系的学习动机属于( )（A）间接的远景性动机（B）直接的近景性动机（C）间接的近景性动机（D）直接的远景性动机8 将学业的成功或失败归因于外部的不稳定因素，指的是归因于( )（A）能力（B）外界环境（C）任务难度（D）努力9 反映活动的外表特征和外部联系的知识称为( )（

3、A）感性知识（B）理性知识（C）描述性知识（D）程序性知识10 掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为( )（A）符号学习（B）概念学习（C）命题学习（D）规则学习11 教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果。所依据的感知规律是( )（A）强度律（B）差异律（C）活动律（D）组合律12 建立学习时间表属于学习策略中的( )（A）认知策略（B）精细加工策略（C）元认知策略（D）资源管理策略13 智力技能的特点是( )（A）物质性、外显性、简缩性（B）观念性、内潜性、简缩性（C）物质性、外显性、展开性（D）观念性、内潜性、展开性14 已知条件和要达到的目标都非常明确，个

4、体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为( )（A）明确问题（B）模糊问题（C）有结构问题（D）无结构问题15 个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为( )（A）认识动机（B）成就动机（C）赞许动机（D）交往动机二、判断题请判断下列各题是否正确。16 刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物相似性的反应，分化则是对事物差异的反应。( )（A）正确（B）错误17 按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为智慧技能。( )（A）正确（B）错误18 主张学习的目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为布鲁纳。( )（A）正确（B）错误19 个体执行

5、任务时追求成功的内在驱动力称为成就动机。( )（A）正确（B）错误20 将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中去的迁移称为特殊迁移。( )（A）正确（B）错误21 从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。( )（A）正确（B）错误22 一般迁移是指学习者所掌握的一般原理、方法、策略和学习态度的迁移。( )（A）正确（B）错误23 负强化与惩罚的含义相同。( )（A）正确（B）错误24 信度是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。( )（A）正确（B）错误25 在教学开始前进行为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力

6、和起点行为的评价称为配置性评价。( )（A）正确（B）错误三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。26 问题解决的认知过程分为发现问题、_、提出假设和检验假设。27 元认知策略包括_监视策略和调节策略。28 区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与_。29 _指以前受到强化的行为现在不再受到强化，因而这种行为在将来发生的概率便降低，它是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。30 学习动机的两个基本成分是_和学习期待。31 _是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。32 引起、维持和指引个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力，称之为_。33 _指学

7、习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。34 _教学模式由教师和一小组学生一起进行，用来帮助成绩差的学生阅读领会。35 个人面对问题情境时能随机应变、触类旁通，想出不同类型的答案，表明具有较高的_。36 态度与品德的形成过程经历依从、_、同化三个阶段。37 所谓_，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务。38 人们在交往中形成的比较稳定的心理关系称为_。39 _指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。40 _指群体对每一个成员的吸引力。四、简答题请简要回答下列问题。41 简述复述策略、精细加工策

8、略和组织策略的含义。42 简述耶克斯多德森定律。43 简述尝试错误学习的基本规律。44 简述品德的实质。45 简述个别化教学的基本环节。五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 分析教师的成长阶段，说明通过哪些途径可以促进教师的成长与发展。47 论述关于学习动机五大理论的基本观点及其各自的教育意义。小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 15 答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 B2 【正确答案】 D3 【正确答案】 B4 【正确答案】 A5 【正确答案】 A6 【正确答案】 D7 【正确答案】 B8 【正确答案】 B9 【正

9、确答案】 A10 【正确答案】 B11 【正确答案】 C12 【正确答案】 D13 【正确答案】 B14 【正确答案】 C15 【正确答案】 B二、判断题请判断下列各题是否正确。16 【正确答案】 A17 【正确答案】 B18 【正确答案】 A19 【正确答案】 A20 【正确答案】 B21 【正确答案】 A22 【正确答案】 A23 【正确答案】 B24 【正确答案】 B25 【正确答案】 A三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。26 【正确答案】 理解问题27 【正确答案】 计划策略28 【正确答案】 精确性29 【正确答案】 消退30 【正确答案】 学习需要31 【正确答

10、案】 问题情境32 【正确答案】 动机33 【正确答案】 学习策略34 【正确答案】 交互式35 【正确答案】 变通性36 【正确答案】 认同37 【正确答案】 心理辅导38 【正确答案】 人际关系39 【正确答案】 课堂气氛40 【正确答案】 群体凝聚力四、简答题请简要回答下列问题。41 【正确答案】 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构，组织的基本方法是

11、将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。42 【正确答案】 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平越低。由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛。在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。4

12、3 【正确答案】 (1)准备律。在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。(2)练习律。桑代克认为，任何刺激与反应的联结，一经练习应用，其联结就会牢固，不用就会使联结的力量逐渐减弱，不用的时间越长，则联结的力量就越小。(3)效果律。如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定反应之后，如果获得满意的结果(如食物)，其联结的力量就会增强；相反，如果获得令人烦恼的结果，刺激与反应的联结就会削弱。44 【正确答案】 品德的实质：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为

13、规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。(1)品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。它不是个体的先天禀赋，是通过后天学习形成的。 (2)品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时的偶然表现，则不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。(3)品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是认识与行为的统一。45 【正确答案】 个别化教学是指学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学的基本环节是：(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足。(2)提供教师与学生或机器与

14、学生之间的一一对应关系。(3)引入有序的结构化的教学材料，并随之以练习和操练。(4)允许学生以自己的速度学习。五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 【正确答案】 从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。第一，关注生存阶段。处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，都想成为一个良好的课堂管理者。第二，关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的

15、问题。第三，关注学生阶段。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。具体途径有：第一，观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。第二，开展微格教学。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(520 分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后

16、再进行分析。第三，进行专门训练。专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。第四，反思教学经验。对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。47 【正确答案】 论述关于学习动机五大理论的基本观点及其各自的教育意义。(一)强化理论。强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的。他们不仅

17、用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。在他们看来，人的某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。 (二)需要层次论。需要层次论是由马斯洛提出的。他认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的。他把人的需要分为自下而上的五个层次。它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

18、马斯洛的需要层次论说明，在某种程度上，学生缺乏动机正是由于那些低级需要未得到满足。而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。 (三) 成就动机理论。成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两

19、类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。教师在教育实践中要注意：对力求成功者，要调动其积极性，就应当给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。 (四) 成败归因理论。人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。常常会问自己：为什么这次成功了(或失败了)。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控

20、制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇) 好坏、身心状态、外界环境等。由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是了解心理与行为的因果关系，二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征，三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，对学生学习动机进行归因分析，有助于教师针对不同类型的学生因材施教，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果会产生一定的作用。 (五) 自我效能感理论。自我效能感理论是美国心理学家班杜拉最早提出的。班杜拉研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验，一是个体的归因方式。个体成败的经验是影响自我效能感形成的最主要因素。一般说来，成功的经验会提高自我效能感，反复的失败则会降低效能期待；个体的归因方式也直接影响到自我效能感的形成。如果个体将成功的经验归因于外部的不可控的因素，如运气、难度等，就不会增强自我效能感；如果将失败归因于内部的可控的因素，如努力等，也不一定会降低自我效能感。