[职业资格类试卷]小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷24及答案与解析.doc

1、小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 24 及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 最早提出成败归因理论的心理学家是( )（A）班杜拉（B）斯金纳（C）布鲁纳（D）维纳2 主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性认识的过程称为( )（A）定势（B）变式（C）直观（D）表象3 在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称之为( )（A）原型启发（B）原型定向（C）原型操作（D）原型内化4 将原有认知经验应用于新

2、情境中时，需调整原有的经验，形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称( )（A）顺应性迁移（B）同化性迁移（C）重组性迁移（D）水平迁移5 依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为( )（A）算法式（B）推理式（C）启发式（D）演绎式6 在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近称之为( )（A）模仿（B）从众（C）服从（D）认同7 抑郁症的主要特征是持久的( )（A）焦虑（B）紧张（C）情绪低落（D）注意障碍8 首创全身松弛训练法的心理学家是( )（A）斯金纳（B）巴甫洛夫（C）艾里斯（D）雅各布松9 教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为( )（A

3、）教学策略（B）教学方法（C）教学目标（D）学习方法10 课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )（A）课堂规范（B）课堂气氛（C）课堂管理（D）课堂纪律11 教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为( )（A）课堂管理（B）课堂纪律（C）课堂规范（D）课堂控制12 感性概括又称( )（A）直觉概括（B）变式概括（C）比较概括（D）图式概括13 感觉记忆又称( )（A）直接记忆（B）工作记忆（C）形象记忆（D）瞬时记忆14 反映活动的外表特征和外部联系的知识称为( )（A）感性知识（B）理性知识（C）描述性知识（D）程序性知识15 一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异

4、，这种评价称之为( )（A）配置性评价（B）常模参照评价（C）标准参照评价（D）总结性评价二、判断题请判断下列各题是否正确。16 道德行为是衡量品德的重要标志。( )（A）正确（B）错误17 加涅所说的信号学习相当于经典性条件反射。( )（A）正确（B）错误18 先前所学信息对后面所学信息的干扰叫倒摄抑制。( )（A）正确（B）错误19 场依存方式的人善于察言观色。( )（A）正确（B）错误20 多种感官参与学习的方法属于复述策略。( )（A）正确（B）错误21 性格不会影响学生的学习速度。( )（A）正确（B）错误22 品德是先天形成的。( )（A）正确（B）错误23 决定个体的外显行为和内

5、隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为自我。( )（A）正确（B）错误24 顿悟说是由格式塔心理学提出的一种学习理论。( )（A）正确（B）错误25 奥苏伯尔认为，遗忘的性质是积极的。( )（A）正确（B）错误三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。26 学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体和_。27 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为上位学习、_和并列结合学习。28 关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如_、干扰说、同化说和动机说等。29 问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达_的过程。30 课堂教学环境包括两

6、个方面：即课堂_和课堂社会环境。31 _一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。32 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，他强调的是_学习。33 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和_的动机。34 班杜拉把强化分为三种：直接强化、_强化和自我强化。35 学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是_迁移。36 现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调认知结构在迁移中

7、的作用；一种是强调外界环境与主体的_对迁移的影响。37 陈述性知识是个人能用语言进行直接陈述的知识，也叫_。38 学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的_的行为准则和风气影响。39 心理评估是指依据搜集的资料对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，进行的过程。40 依据评价资料的处理方式，教学评价可分为_参照评价和标准参照评价。四、简答题请简要回答下列问题。41 简述学习与教学的要素。42 简述高创造者一般具有的个性特征。43 简述安德森的心智技能形成三阶段论。44 简述最近发展区的含义。45 比较苛勒的完形顿悟说与桑代克的试误说的区别。五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 论述早期

8、的四种迁移理论的内容。47 论述专家型教师与新教师的差异。小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 24 答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 D2 【正确答案】 C3 【正确答案】 D4 【正确答案】 A5 【正确答案】 C6 【正确答案】 D7 【正确答案】 C8 【正确答案】 D9 【正确答案】 A10 【正确答案】 B11 【正确答案】 B12 【正确答案】 A13 【正确答案】 D14 【正确答案】 A15 【正确答案】 A二、判断题请判断下列各题是否正确。16 【正确答案】 A17 【正确答案】 A18 【正确答案】

9、B19 【正确答案】 A20 【正确答案】 A21 【正确答案】 B22 【正确答案】 B23 【正确答案】 B24 【正确答案】 A25 【正确答案】 A三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。26 【正确答案】 教学环境27 【正确答案】 下位学习28 【正确答案】 痕迹衰退说29 【正确答案】 目标状态30 【正确答案】 物理环境31 【正确答案】 短时记忆32 【正确答案】 有意义的接受33 【正确答案】 避免失败34 【正确答案】 替代性35 【正确答案】 水平36 【正确答案】 相互作用37 【正确答案】 描述性知识38 【正确答案】 同伴群体39 【正确答案】 分类

10、诊断40 【正确答案】 常模四、简答题请简要回答下列问题。41 【正确答案】 (1)学生。学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、思维水平、性格、家庭及文化背景等差异。 (2)教师。在教育过程中，教师对学生的指导作用极为关键，教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。 (3)教学内容。教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和

11、教学的理论和研究为基础。 (4)教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 (5)教学环境。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件(如温度和照明)、教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)以及空间布置(如座位的排列等)等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。42 【正确答案】 一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。高创造者一般具有以下一些个性特征：(1)具有幽默感。 (2)有抱负和强烈的动机。 (3)能够容忍模糊与错误。 (4)喜欢幻想。 (5) 具有强烈的好奇心。 (6)有独立性。43

12、【正确答案】 著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。第一，认知阶段。了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤和算子。对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的算子。第二，联结阶段。学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。第三，自动化阶段。个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰。44 【正确答案】 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自

13、解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。45 【正确答案】 (1)试误是顿悟的前奏，顿悟是试误的结果。 (2)试误发生在学习过程的早期，顿悟发生在学习过程的中、晚期。 (3)试误取决于学习情境或学习内容的复杂性，对于简单的学习内容，试误时间短，顿悟一下子产生；对于复杂的学习内容，试误时间长，顿悟可能要经过很长时间才能产生。五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 【正确答案】 早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关

14、系转换理论等。 (1)形式训练说。形式训练说是最早的一种迁移理论。它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动。形式训练说认为迁移要经过一个“形式训练” 的过程才能产生。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去，即一种官能改进了，其他所有官能也会在无形中得以加强，如记忆官能增强以后，可以更好地学会和记住各种东西。形式训练说认为，要发展和提高各种官能，除了“训练 ”之外，没有别的办法，如感觉是越用越敏锐，记忆由记忆而增强，推理能力、想象能力则由推理和想象而长进，这些能力如果不用，不训练，便会变弱的。官能训练注重

15、训练的形式而不注重内容，因为内容是会忘掉的，其作用是暂时的，而只有通过这种形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他的知识学习，会终生受用。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。由于形式训练说缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。 (2)共同要素说。桑代克等人通过对知觉、注意、记忆和运动动作等方面所进行的一系列的迁移实验，来检验形式训练说，结果发现，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，再次证实了只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激(S)与反应(R)的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大，

16、后来相同要素被改为共同要素，即认为两情境中有共同成分时才可以产生迁移。迁移是非常具体的并且是有条件的，需要有共同的要素。这些都是对形式训练说的否定，也使迁移的研究有所深入。但桑代克所提出的共同要素在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，也是共同要素说的局限所在。 (3)经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，强调原理的理解，这一点比相同要素说有所进步。但概括化的经验仅是影响

17、迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。 (4)关系转换理论。格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。习得的经验能否迁移，并不取决于是否存在某些共同的要素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。苛勒认为，人们越能发现事物之间关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。47 【正确答案】 根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在

18、差异。第一，课时计划的差异。对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。第二，课堂教学过程的差异。(1)课堂规则的制定与执行。专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。 (2)吸引学生注意力。专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。 (3)教材的呈现。专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。 (4)课堂练习。专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。 (5)家庭作业的检查。专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。 (6)教学策略的运用。 专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。第三，课后评价的差异。 在课后评价时，专家型教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家型教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。而新教师对课的评价却不相同：有的说了许多课的特点，有的对课的成功做了大致的评估，还有的集中关注于自己上课的有效性。