[自考类试卷]2014年10月全国自考（课程与教学论）真题试卷及答案与解析.doc

1、2014 年 10 月全国自考（课程与教学论）真题试卷及答案与解析一、单项选择题1 以“工作分析 ”作为其课程开发方法的是 ( )（A）博比特（B）查特斯（C）泰勒（D）派纳2 美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素组成，这四个要素是 ( )（A）教师、学生、教材、教具（B）教师、学生、学科、教材（C）教师、学生、教材、环境（D）教师、学生、教材、考试3 “儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。正如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学。”这一论述出自 ( )（A）夸美纽斯（B）杜威（C）卢梭（D）裴斯泰洛齐4 下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基

2、础 ( )（A）观念心理学（B）认知心理学（C）实践哲学（D）实用主义哲学5 杜威用来消解传统教育中课程与教学的僵硬对立的是其实用主义认识论的 ( )（A）经验概念（B）连续性原则（C）主动作业方法（D）课程教学概念6 “最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。”这句话中体现的是哪位教育家的何种策略 ( )（A）卢梭，消极教育（B）赫尔巴特，教育性教学（C）杜威，问题解决教学（D）布鲁纳，发现教学7 三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的 ( )（A）纵向组织（B）连续组织（C）横向组织（

3、D）序列组织8 在泰勒模式中，课程开发的核心因素是 ( )（A）目标因素（B）内容因素（C）组织因素（D）评价因素9 奥苏伯尔的意义学习的心理机制是 ( )（A）接受（B）同化（C）发现（D）联想10 “非指导性教学 ”的根本目标在于促进人的 ( )（A）自我觉醒（B）自我批判（C）自我反思（D）自我实现11 提出“学习层级理论 ”的是 ( )（A）瓦根舍因（B）桑代克（C）加涅（D）罗杰斯12 系统确立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是 ( )（A）课程研究与开发导论（B） 课程与教学的基本原理（C） 课程开发的新维度（D）课程开发13 下列有关奥苏伯尔所提出的“先行组织者” 策略的说法

4、中，不正确的是 ( )（A）先行组织者策略既是一项实验技术，又是一项有效的教学设计技术（B）组织者既可以在学习材料之前呈现，也可以在学习材料之后呈现（C）组织者可分为说明性组织者和比较性组织者两类（D）组织者在抽象性、概括性和包摄性水平上必须高于学习材料14 下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是 ( )（A）以高难度进行教学的原则（B）使学生理解学习过程的原则（C）理论知识起主导作用的原则（D）逐渐分化原则15 用一种折中的态度把学习者的需要、当代社会生活的需要、学科的发展并列为课程目标的三个来源的是 ( )（A）杜威（B）泰勒（C）布卢姆（D）博比特16 通过师生的民主对话与讨论而共同思考

5、、探究和解决问题的教学方法属于 ( )（A）提示型教学方法（B）共同解决问题型教学方法（C）传授型教学方法（D）自主型教学方法17 以下关于自主型教学方法的说法中，不正确的是 ( )（A）学生独立地解决由本人或教师提出的课题（B）学生的自主学习可代替教师的讲授（C）教师在学生需要的时候提供适当帮助（D）学生的“ 自主性” 是这种教学方法的核心18 “学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活” ，这体现了学校课程与社会生活的 ( )（A）被动适应关系（B）主动适应关系（C）超越关系（D）对立关系19 古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在 2400 年前就为我们确立了教学对话的范型 (

6、 )（A）精神助产术（B）课堂讨论（C）情境教学（D）启发式教学20 恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现 ( )（A）科学、艺术与道德的统一（B）学科逻辑与儿童心理逻辑的统一（C）科学与技术的统一（D）文科和理科的统一21 下列哪种课程不属于学科本位综合课程 ( )（A）相关课程（B）融合课程（C）广域课程（D）环境教育课程22 下列不属于课程变革过程的环节的是 ( )（A）课程计划（B）课程选择（C）课程实施（D）课程评价23 在古德莱德的课程层次理论中，学生实际体验到的课程属于 ( )（A）正式的课程（B）理解的课程（C）经验的课程（D）运作的课程24 从研究方法论的角度看，研

7、究者对个案性的“深度访谈法” 倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是 ( )（A）课程忠实取向（B）课程相互适应取向（C）课程创生取向（D）课程实践取向25 兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括 ( )（A）启动阶段、实施阶段、评价阶段（B）启动阶段、合作阶段、实施阶段（C）启动阶段、实施阶段、合作阶段（D）启动阶段、合作阶段、评价阶段26 “全美课程传播网络 ”所采用的 “研究、开发与传播”模式所体现的是课程实施的( )（A）忠实取向（B）实践取向（C）创生取向（D）相互适应取向27 提出课程变革的情景模式的是 ( )（A）伯曼和麦克劳林（B）帕里斯（C）古莱德曼（D）富兰和庞弗雷

8、特28 下列不属于影响课程实施的因素的是 ( )（A）课程变革的特征（B）学校的特征（C）内部环境的特征（D）学区的特征29 教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于 ( )（A）忠实取向视野中的教学设计（B）相互适应取向视野中的教学设计（C）创生取向视野中的教学设计（D）实践取向视野中的教学设计30 评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程，这一特点属于 ( )（A）第一代评价（B）第二代评价（C）第三代评价（D）第四代评价二、简答题31 简述赫尔巴特教学的四个“形式阶段” 及其内涵。32

9、 简述斯金纳程序教学设计的关键因素和设计过程中所要遵循的原则。33 简述教学方法的含义及其本质。34 简述“教学过程是教养与教育的统一” 的内涵。35 简述三种课程与教学评价基本取向的本质。三、论述题36 试结合其在实际工作中的运用，分析行为目标的优势和不足。37 如何看待同步学习、分组学习、个别学习这三种教学过程组织的基本形式之间的关系?四、材料分析题38 在教学三角形的分类时，为了加深学生对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形这三种不同的三角形的特征的认识，一位教师设计了如下的教学过程：创设情境：教师首先出示课前准备好的三个信封，其中 A 信封装有一个直角三角形，只露出一个直角；B 信封装有

10、一个钝角三角形，只露出一个钝角；C 信封装有直角、钝角、锐角三角形各一个，且这三个三角形有一个角是相等的，重叠在一起后把这个锐角露出来，让学生根据露出来的角猜信封里是什么三角形。确定问题：信封 A、B，学生都能很快猜对，但到了信封 C，当学生根据露在外面的锐角猜是“ 锐角三角形 ”时却猜错了，为什么会这样呢 ?学生们产生了疑问。自主学习，协作探究：教师将信封 C 中的三个三角形贴在黑板上，引导学生重新观察三种三角形的特征，互相交流，探究三种三角形的特征与上述问题的关系。经过反复的观察、讨论，学生们得出了任何一个三角形至少有两个锐角的结论，因此不能通过一个锐角断定其为锐角三角形。分析上述教学过程

11、中，其采用了建构主义教学模式的哪一种教学模式?这种教学模式的含义是什么? 结合案例分析这种教学模式的主要特征是什么。2014 年 10 月全国自考（课程与教学论）真题试卷答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【试题解析】 查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。故选项 B 正确。2 【正确答案】 C【试题解析】 在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的。故选项 C 正确。3 【正确答案】 B【试题解析】 杜威认为，只有在经验的基础上才能真正使儿童与学科统一起来。他这样写道：“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。正如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的

12、事实与真理决定着教学。”这就是说，儿童的心理的经验与学科中所包含的逻辑的经验是一个过程的起点和终点。故选项B 正确。4 【正确答案】 C【试题解析】 赫尔巴特的教育学是建立在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上的，赫尔巴特因而确立起西方近代教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。故选项 C 正确。5 【正确答案】 A【试题解析】 杜威所倡导的课程与教学可以说是“在经验中、由于经验和为着经验”的，因此，我们可以将其教学论称为“基于经验的教学论”。杜威的“经验”概念既包括了人(经验的主体) ，又包括了环境(经验的客体)，他通过对人与环境的连续的交互作用阐述而消解了二者之间的僵硬对立。

13、6 【正确答案】 A【试题解析】 卢梭所处的时代在教育中占支配地位的价值观是“原罪说”人性本恶的观点。这种观点认为教育的目的是通过对儿童的种种约束、限制和惩罚而改变儿童的本性、根绝儿童的恶源。卢梭针对这种观点提出了“消极教育”的策略：“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。”故选项 A 正确。7 【正确答案】 A【试题解析】 泰勒提出了学习经验的两种组织。一种是“纵向组织”，是指不同阶段的学习经验之问的联系。另一种是“横向组织”，是指不同领域的学习经验之间的联系。故选项 A 正确。8 【正确答案】 A【试题解析】 目标模式是

14、以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。其主要代表是由有“现代课程理论之父”称誉的拉尔夫泰勒所创立的泰勒模式。故选项 A 正确。9 【正确答案】 B【试题解析】 在奥苏伯尔看来，意义学习的心理机制是同化。同化是指认知结构中的原有观念与要学习的新观念相互作用的现象，这是奥苏伯尔学习论中的一个核心概念。故选项 B 正确。10 【正确答案】 D【试题解析】 在罗杰斯看来，“自我实现的人”是人的潜能和价值得到充分实现的人，是人格完美的人。这种“自我实现的人”是罗杰斯“非指导性教学”的人格理想，是罗杰斯所倡导的教育的根本宗旨。故选项 D 正确。11 【正确答案】

15、C【试题解析】 加涅研究了人类学习的复杂性问题，按学习的复杂性程度，把学习分为八类，并依此提出了累积学习的模式，亦即学习的层级理论。故选项 C 正确。12 【正确答案】 A【试题解析】 “过程模式”是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。斯腾豪斯的代表作为课程研究与开发导论。故选项 A 正确。13 【正确答案】 D【试题解析】 奥苏伯尔提出的先行组织者策略，使学生的认知结构成为一种可以操作的变量，从这个角度看，它是一项实验技术。但先行组织者同时又可用于教学设计，是一项有效的教学设计技术。他后来进一步发展了这一概念：组织者既可以在学习材料之前呈现，也可以在学习材料之后呈现；在抽象性、概括性

16、和包摄性水平方面既可以高于学习材料，也可以低于学习材料。奥苏伯尔还区分了两类组织者：一类是说明性组织者，用于提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系。另一类是比较性组织者，既可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合，又可用于增加看似相同而本质不同的新旧观念之间的可辨别性。故选项 D 正确。14 【正确答案】 D【试题解析】 赞科夫新体系的教学论原则主要有：第一，以高难度进行教学的原则；第二，以高速度进行教学的原则；第三，理论知识起主导作用的原则；第四，使学生理解学习过程的原则；第五，使全体学生(包括差生)都得到发展的原则。故选项 D 正确。15 【正确答案】 B【试题解析】 泰勒

17、在课程与教学的基本原理中用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需要、学科的发展并列为课程目标的三个来源。故选项 B正确。16 【正确答案】 B【试题解析】 共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。故选项 B 正确。17 【正确答案】 B【试题解析】 自主型教学方法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。学生的“自主性”是这种教学方法的核心。教师当然要为学生的自主学习提供指导与帮助，但其目的是为了使学生的自主学习、自我活动更加

18、健康地行动。故选项 B 正确。18 【正确答案】 C【试题解析】 学校课程主动选择社会生活经验，并对社会生活经验不断批判与超越，而且还不断建构出新的社会生活经验，这就是“超越论”的基本观点。故选项C 正确。19 【正确答案】 A【试题解析】 苏格拉底的“精神助产术”：教学对话的范型。故选项 A 正确。20 【正确答案】 B【试题解析】 恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。故选项 B 正确。21 【正确答案】 D【试题解析】 根据学科课程的综合程度不同，可以把学科本位综合课程划分为“相关

19、课程”、“融合课程”、“广域课程”三种形态。故选项 D 正确。22 【正确答案】 D【试题解析】 一个完整的课程变革过程是包括课程计划、课程采用、课程实施几个环节。故选项 D 正确。23 【正确答案】 C【试题解析】 古德莱德认为，可以区分出五个不同层次的课程：(1)理想的课程；(2)正式的课程；(3) 理解的课程； (4)运作的课程；(5) 经验的课程。其中经验的课程是学生实际体验的课程。故选项 C 正确。24 【正确答案】 C【试题解析】 从研究方法论的角度看，持课程刨生取向的研究者更倚重“质的研究”。研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。故选项 C 正确。25 【正确答案】 C【试题解

20、析】 兰德课程变革动因模式研究发现，课程变革过程包括三个阶段：(1)启动阶段；(2)实施阶段；(3) 合作阶段。故选项 C 正确。26 【正确答案】 A【试题解析】 “全美课程传播网络”所采用的是“研究、开发与传播”模式，这种模式所体现的是忠实取向。故选项 A 正确。27 【正确答案】 B【试题解析】 美国学者帕里斯对课程实施研究持课程创生取向，由此提出了课程变革的情境观。故选项 B 正确。28 【正确答案】 C【试题解析】 影响课程实施的因素包括课程变革的特征、学区的特征、学校的特征、外部环境的特征。故选项 C 正确。29 【正确答案】 B【试题解析】 在相互适应取向看来，教学设计是课程专家

21、、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动。故选项 B 正确。30 【正确答案】 B【试题解析】 第二代评价的基本特点是：认为评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。故选项 B 正确。二、简答题31 【正确答案】 赫尔巴特认为，教学是一项塑造儿童心灵的艺术，为了找到心灵施教、心灵建设的复杂的程序和艺术，他确立了其教学的“形式阶段” 理论，分述如下：第一阶段：“ 明了” ，即清楚、明确地感知新教材。这一阶段的教

22、学主要是把新教材分解成各个构成部分，并和意识中相关的观念已经掌握的知识进行比较。第二阶段：“ 联合” ，即把新的观念与旧的观念结合起来。这一阶段的教学主要是在“明了”的基础上充分调动学生的心理活动 (主要是记忆和想象)，以在旧的观念团中找到能够同化新观念的因素，把新旧观念结合起来，加深对新教材的理解。第三阶段：“ 系统” ，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系。这一阶段的教学主要是使初步联合起来的各种观念进一步与课程的整个内容和目的联合起来，与儿童的所有观念统一起来，以概括出一般概念、公式和规律，形

23、成系统。第四阶段：“ 方法” ，即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善，学生通过各种形式的作业把形成的系统化的观念应用于种种个别情境，新的观念体系进一步系统化。32 【正确答案】 程序教学是斯金纳依据“操作条件反应” 和“积极强化”的学习理论，程序教学设计的关键因素有两个：(1)程序教材的编制； (2)教学机器的使用。程序教学的设计所要遵循的原则有：(1)积极反应原则；(2)小步子原则；(3)即时强化原则；(4)自定步调原则；(5) 低错误率原则。33 【正确答案】 教学方法是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。教学

24、方法是引导、调节教学过程的规范体系。我们可以从以下三个方面来把握教学方法的本质。第一，教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标。有什么样的教育价值观，就会有什么样的课程与教学目标，也会有什么样的教学方法。脱离了特定的教育价值观和相应的课程与教学目标，就无法选择也不能理解教学方法。第二，教学方法受特定的课程内容的制约。各门学科的教学必须运用适于各自的学科内容的思维方法、研究方法、研究手段。第三，教学方法还受教学组织的影响。什么样的教学组织形式会直接影响教学方法的选择。例如，在个别化教学组织中难以进行有效的集体讨论式的教学方法，而班级授课组织中要进行真正的自主型教学方法也是受

25、到根本限制的。反过来，教学方法也会影响教学组织，二者也是内在统一的。34 【正确答案】 教学过程是教养与教育的统一。教学过程不仅是一个教养过程，还是一个教育过程。所谓教养，是指体现于各门学科中的学科知识。所谓教育，是指道德教育、思想品德教育。一方面，教养和教育彼此间具有相对独立性，二者各具特性、各有其固有的逻辑。形成知识、技能和能力的方法论，同形成人的意志、态度、性格的方法论有相对的独立性。不能按照教养的逻辑去从事教育，也不能按照教育的逻辑去从事教养。另一方面，教养与教育又互为基础、互为前提、相互制约。通过教养内容的学习，学生掌握了知识技能，形成了能力，这为教学的教育功能的发挥奠定了基础。反过

26、来，教育的成功与否也极大地制约着教养的成效，学生拥有了正确的价值观和良好的思想品德，就更有利于教养内容的学习。35 【正确答案】 (1)目标取向的评价是把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程与教学目标相对照的过程。目标取向的评价在本质上是受“科技理性” 或“工具理性”所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。在这里，评价者是主体，被评价者是客体。(2)过程取向的评价试图使课程与教学评价走出预定目标的藩篱，强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评

27、价的支持与肯定。过程取向的评价在本质上是受“实践理性”所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。(3)主体取向的评价认为课程与教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。主体取向的评价在本质上是受“解放理性” 所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。其实，真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。三、论述题36 【正确答案】 行为目标的优势与不足主要表现为：(1)优势：“行为目标” 取向克服了“普遍性目标 ”取向模糊性的缺陷，在课程与教学领域

28、科学化的历程中作出了积极的贡献。由于“ 行为目标 ”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教师将其教学内容以“行为目标 ”的形式陈述的时候，他们对其教学任务会清楚明了，这就便于教师有效控制教学过程。而且，“行为目标” 便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流。更重要的是，“行为目标” 便于准确评价，因为“行为目标”是以具体行为的形式呈现的，所以很容易判断目标是否达成。总之，“ 行为目标”对于基础知识和技能的熟练、对于保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。(2)不足：第一， “行为目标”取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的。受“科技理性 ”所支配的 “行为目标

29、”是控制本位的，而人的行为之所以是人的行为，就在于这是主体的行为、富有创造性的行为，这种行为具有很大程度的不可预知性。而控制本位的“ 行为目标 ”则把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个可预先决定和操纵的机械过程，这就把目标与手段、结果与过程间的有机联系割裂开来，课程开发与教学设计过程的创造性、人的学习的主体性则被泯灭了。第二，“行为目标”的“还原论”倾向把“完整的人” 肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化。第三，人的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。37 【正确答案】 (1)所谓“ 同步学习”，是在教师的直接指导下整个班级的学生一起进行的学习。分组学习则是把

30、整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习。个别学习是指学生之间不交换信息，每一个人自主展开的问题解决学习。在整个学习活动中，教师尽可能加以指导。(2)分组学习并不是要取消或替代同步学习。教师的主导作用、教学的计划性和系统性之类的原则，在分组学习中依然使用。此外，分组学习不是要取消或代替个别学习，布置给各组的学习课题必须是在共同作业的框架内要求一定程度的每个学生的自主学习。教师在分组教学中也要努力把握每个学生的突出表现和他们在各个组中的行为。(3)个别学习源于同步学习又回归同步学习，当需要将集体思考和探讨的成果内化、人格化为每个学生自己的精神财富的时候；当每个学生需要通过自己的练

31、习和钻研而掌握一定的知识技能、形成相应的能力的时候；当在同步学习中遇到困难和挫折需要自我反思、目我探究以摆脱思维困境的时候，就需要从同步学习中引出个别学习。当个别学习已经告一段落，需要对全体学生进行讲解的时候，就需要重新实施同步学习。由此看来，个别学习与同步学习互为基础、相互递进。四、材料分析题38 【正确答案】 (1)上述教学过程中，采用的是建构主义教学模式巾的情境教学。(2)情境教学，是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。(3)情境教学的第一个特征是“ 学习者中心”，每一个学习者都是知识理解和意义建构的主体，不同学习者在问题解决过程

32、中平等交往、合作学习。案例中“自主学习，协作探究”这个过程体现了这一特征，教师引导学生重新观察，互相交流，经过观察、讨论，学生们得出正确的结论。情境教学的第二个特征是“情境中心” ，源于现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台” ，这种情境是与学习者的精神世界融为一体的。案例中“创设情境” 这个过程体现了这一特征，教师用装有不同三角形的三个信封，通过只露出一个角让学生来猜信封里是什么三角形。情境教学的第三个特征是“问题中心” ，学习者在教学过程中解决每一真实的问题的过程也就是意义建构的过程，一个个真实的问题是学习者思想汇集的中心和焦心。案例中“确定问题 ”这个过程体现了这一特征，猜错答案的学生产生了疑问，这一问题成为学习者思想的焦点。