[自考类试卷]全国自考（课程与教学论）模拟试卷6及答案与解析.doc

1、全国自考（课程与教学论）模拟试卷 6 及答案与解析一、单项选择题1 在泰勒关于课程开发的系统观点中，属于课程开发的出发点的是 ( )（A）确定教育目标（B）选择学习经验（C）组织学习经验（D）评价教育计划2 被认为是推动学生学习的最重要、最稳定的动机是 ( )（A）激励动机（B）认知驱力（C）自我提高驱力（D）附属驱力3 “把一切事物教给一切人类的全部艺术” 出自 ( )（A）爱弥儿（B） 课程编制（C） 大教学论（D）教育漫话4 “使儿童从社会因袭的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长”属于下列哪一理论的观点 ( )（A）活动教学论（B）发现教学论（C）自

2、然教育论（D）经验教学论5 被人们公认为是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述是 ( )（A）泰勒原理（B）自我发展原理（C）直观原理（D）适应自然原理6 “虚无课程 ”的提出者是 ( )（A）施瓦布（B）博比特（C）布鲁纳（D）艾斯纳7 “赫尔巴特主义课程论 ”认为课程的根本目的是 ( )（A）培养自然人（B）培养 “善的意志”（C）培养高尚的人（D）培养发展的人8 迄今为止，已出现过的典型的经验课程理论形态包括“浪漫自然主义经验课程论” 、“经验自然主义经验课程论” 以及 ( )（A）赫尔巴特主义课程论（B）功利主义课程论（C） “要素课程” 说（D）当代人本主义经验课程论9 20 世

3、纪倡导社会本位综合课程的典型课程哲学是 ( )（A）功利主义（B）社会改造主义（C）赫尔巴特主义（D）经验主义10 一个完整的课程变革过程的主要环节包括、课程采用以及课程实施。 ( )（A）课程计划（B）课程选择（C）课程编制（D）方法选择11 将课程知识视为是“ 一个不断前进的过程 ”、“一种人格的建构”，这是基于哪一课程实施取向的观点 ( )（A）忠实取向（B）发展取向（C）相互适应取向（D）课程创生取向12 “研究、开发与传播 ”模式把课程变革视为一种技术化、理性化的过程，该过程所包含的步骤顺序为 ( )（A）开发研究采用传播（B）研究 采用开发传播（C）研究 开发传播采用（D）采用开发

4、研究传播13 主体取向的评价受_所支配。 ( )（A）科技理性（B）工具理性（C）解放理性（D）实践理性14 外貌模式的提出者是 ( )（A）普罗沃斯（B）斯太克（C）古巴（D）林肯15 在布卢姆等人的教育目标分类学中，“领会” 、“应用”、“ 分析”等目标属于下列选项中的哪一目标领域 ( )（A）认知目标领域（B）情感目标领域（C）行为目标领域（D）技能目标领域16 下列关于自主型教学方法的观点中，说法错误的是 ( )（A）自主型教学方法可以促进学生形成良好的学习态度与习惯（B）自主型教学方法可以提高学生的自主学习能力（C）自主型教学方法有助于消除学生学习成绩的两极分化（D）自主型教学方法有

5、助于学生掌握大量文化知识17 在课程与教学目标中，“课程与教学目标” 属于 “教育目标”的 ( )（A）下位概念（B）上位概念（C）并列平行概念（D）同质概念18 在课程与教学目标的基本取向中，被认为是“学生和教师关于经验和价值观生长的方向感”的目标取向是 ( )（A）普遍性目标取向（B）行为性目标取向（C）生成性目标取向（D）表现性目标取向19 将当代社会生活的需求确定为课程与教学目标，需要贯彻的基本原则包括 ( )（A）民主性原则（B）民族性与国际性统一的原则（C）教育先行原则（D）以上都是20 个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而

6、且还不断改造着社会生活。上述内容属于下列哪一理论的观点( )（A）被动适应论（B）超越论（C）主动适应论（D）主动改造论21 在课程内容的选择过程中，要确定课程价值观，其核心是回答什么问题 ( )（A）什么是教育（B）什么知识最有价值（C）什么是课程（D）什么是受过教育的人22 与“隐性课程 ”相对应的是 ( )（A）学科课程（B）显性课程（C）分科课程（D）综合课程23 最先在理论上将班级授课组织确立起来的教育家是 ( )（A）夸美纽斯（B）杜威（C）裴斯泰洛齐（D）拉特克24 下列选项中属于彻底的个别化教学组织形式的是 ( )（A）道尔顿计划（B）文纳特卡计划（C）凯勒计划（D）小组教学2

7、5 从微观的具体教学过程的角度来看教学组织，可以将学生的学习分为三种基本形式，即“同步学习 ”、“分组学习”和 ( )（A）“自主学习 ”（B） “集体学习”（C） “个别学习”（D）“独立学习 ”26 “过程模式 ”的确立者是 ( )（A）杜威（B）施滕策尔（C）艾斯纳（D）斯腾豪斯27 以认知发展为取向的教学设计模式崛起于 20 世纪五六十年代，它的主要宗旨在于 ( )（A）发展学生的智力及技能（B）发展学生的认知能力和水平（C）发展学生的情意体验（D）发展学生的独立性28 “以学校为核心，以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价” 的课程开发属于 ( )（A）

8、校本课程开发（B）正式课程开发（C）官方课程开发（D）国家课程开发29 建构主义者非常强调的学习方式是 ( )（A）自主学习（B）独立学习（C）小组学习（D）合作学习30 杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是 ( )（A）实验探究（B）学生活动（C）主动作业（D）情感体验二、简答题31 简述非指导性教学的基本特征。32 影响学习的成就动机有哪些?33 简述卢梭倡导的“ 浪漫自然主义经验课程 ”的基本特征。34 简述课程与教学目标中“行为目标” 取向的主要缺陷。35 简述忠实取向的基本特征。三、论述题36 结合所学知识，试论述艾斯纳的课程目标观与斯腾豪斯的课程目标观的异同。37 “提示型教学方法

9、”、“共同解决问题型教学方法”、“ 自主型教学方法”是三种基本的教学方法，结合所学知识，试论述它们之间的关系。四、材料分析题38 在国家基础教育课程改革纲要(试行)中，多次提到综合课程问题，如“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”，“ 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程 ”。请结合实际分析在我国

10、为什么要倡导综合课程。依据上述材料，说明在实际工作中应怎样开发综合课程。全国自考（课程与教学论）模拟试卷 6 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A【试题解析】 确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划四个环节，构成了泰勒关于课程开发的系统观点。“确定教育目标”是课程开发的出发点；“选择学习经验”和“组织学习经验”是课程开发的主体环节；“评价教育计划”则是课程开发的整个系统运行的基本保证。故选项 A 正确。2 【正确答案】 B【试题解析】 在奥苏伯尔看来，学生的成就动机主要由三个方面的驱力所组成：认知驱力、自我提高驱力、附属驱力。其中，认知驱力是一种内在的学习动机，是推动

11、学生学习的最重要、最稳定的动机。故选项 B 正确。3 【正确答案】 C【试题解析】 夸美纽斯，捷克著名教育家，理论化、系统化的教学论的创立者。1632 年，他用捷克语出版了大教学论一书，目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。故选项 C 正确。4 【正确答案】 C【试题解析】 卢梭倡导“自然教育”，他的教育思想因而被称为“自然教育论”。卢梭在爱弥儿中开宗明义：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。”人性本善，人之所以堕落是由于社会的污染。他因而主张自然教育：使儿童从社会因袭的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，遵循人的

12、自然倾向，使儿童自由成长。故选项 C 正确。5 【正确答案】 A【试题解析】 泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称为“泰勒原理”。由于“课程基本原理”涵盖并发展了原先的“评价原理”，所以人们有时也把“泰勒原理”等同于“课程基本原理”。人们公认“泰勒原理”是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。故选项 A 正确。6 【正确答案】 D【试题解析】 “虚无课程”是美国著名美学教育家、课程论专家艾斯纳提出的概念，是思考课程问题的一个独特视角。故选项 D 正确。7 【正确答案】 B【试题解析】 “赫尔巴特主义”的创始人赫尔巴特是最早以心理学为科目本位课程提供理论基础的人。他的课程以培养“善的意志

13、”为根本目的。故选项 B 正确。8 【正确答案】 D【试题解析】 迄今为止，已出现过三种典型的经验课程理论形态：“浪漫自然主义经验课程论”、“经验自然主义经验课程论”、“当代人本主义经验课程论”。故选项 D 正确。9 【正确答案】 B【试题解析】 20 世纪倡导社会本位综合课程的典型课程哲学即是从 30 年代一直流行到五六十年代的美国著名教育哲学流派“社会改造主义”(简称“改造主义”)。社会改造主义是杜威的经验自然主义教育哲学的继承与发展。故选项 B 正确。10 【正确答案】 A【试题解析】 一个完整的课程变革过程包括课程计划、课程采用、课程实施几个环节。故选项 A 正确。11 【正确答案】

14、D【试题解析】 在课程创生取向看来，课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的过程”。在这里，课程知识是一种“人格的建构”。当然这种“人格的建构”必须既回答个人的标准，又回答外部的标准。故选项 D 正确。12 【正确答案】 C【试题解析】 “研究、开发与传播”模式把课程变革视为一种技术化、理性化的过程，该过程包括如下四个分离的、有顺序的步骤：研究开发传播采用。故选项 C 正确。13 【正确答案】 C【试题解析】 主体取向的评价在本质上是受“解放理性”支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。而选项 A、B 中的“科技理性”和“工具理性”支配的是目

15、标取向的评价；选项 D 中的“实践理性”支配的是过程取向的评价。故选项 C 正确。14 【正确答案】 B【试题解析】 外貌模式是斯太克于 1967 年提出的一种评价模式。故选项 B 正确。15 【正确答案】 A【试题解析】 教育目标分类学，第一分册：认知领域于 1956 年正式出版，布卢姆等人在“认知领域”部分将人的认知教育目标依由简单到复杂、由低级到高级的顺序分为如下六类：知识、领会、应用、分析、综合、评价。故选项 A 正确。16 【正确答案】 D【试题解析】 自主型教学方法的积极效果主要表现为：自主型教学方法可以提高掌握知识技能的效果；可以促进学生形成良好的学习态度与习惯；可以提高学生的自

16、主学习能力；有助于消除学生学习成绩的两极分化。故选项 D 正确。17 【正确答案】 A【试题解析】 课程与教学目标是教育目标的下位概念。故选项 A 正确。18 【正确答案】 C【试题解析】 如果说“行为目标”是在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的话，那么“生成性目标”则是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的“方向感”。故选项 C 正确。19 【正确答案】 D【试题解析】 将当代社会生活的需求确定为课程与教学目标，至少需要贯彻三条原则：民主性原则、民族性与国际性统一的原则、教育先行原则。故选项 D 正确。20 【正确答案】

17、 C【试题解析】 主动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。而选项 A 中的“被动适应论”则认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具；选项 B 中的“超越论”则认为学校课程主动选择社会生活经验，并对社会生活经验不断批判与超越，而且不断建构出新的社会生活经验；选项 D 的表述不准确。故选项 C 正确。21 【正确答案】 D【试题解析】 课程内容的选择大致包括四个基本环节，其首要环节就是要确定课程价值观，其核心是回答“什么是受过教育的人”。故选项 D 正确。22 【正确答案】 B【

18、试题解析】 隐性课程是与显性课程相对应的范畴。如果说显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。而选项 A 中的“学科课程”所对应的是经验课程；选项 C 中的“分科课程”则是与选项 D中的“综合课程”相对应。故选项 B 正确。23 【正确答案】 A【试题解析】 班级授课组织是在文艺复兴之后教育开始走向大众化的历史前提下逐步确立起来的。在教育史上，最先采用这种教学组织形式的是 15 世纪末德国的一些人文主义学校。然而，最先在理论上将班级授课组织确立起来的则是捷克教育家夸美纽斯。故

19、选项 A 正确。24 【正确答案】 B【试题解析】 文纳特卡计划是一种彻底的个别化教学组织形式，该计划着眼于为儿童创造优美快乐的生活环境，既培养儿童生活所必需的知识和技能，又充分发展儿童的个性与社会性。故选项 B 正确。25 【正确答案】 C【试题解析】 从微观的具体教学过程的角度来看教学组织，可以将学生的学习分为三种基本形式，即“同步学习”、“分组学习”、“个别学习”。故选项 C 正确。26 【正确答案】 D【试题解析】 “过程模式”是由英国著名的课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。故选项 D 正确。27 【正确答案】 B【试题解析】 以认知发展为取向的教学设计模式，其主要宗旨在于发展学生的认

20、知能力和水平，围绕学生认知的发展对教学进行设计。故选项 B 正确。28 【正确答案】 A【试题解析】 所谓校本课程开发是指以学校为核心，以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。故选项 A 正确。29 【正确答案】 D【试题解析】 建构主义者非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。故选项 D 正确。30 【正确答案】 C【试题解析】 杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是“主动作业”。所谓“作业”，是指“复演社会生活中进行的某种工作或与之平行的活动方式”。故选项 C 正确。二、简答题31 【正确答案】 非指导性教学的要旨在于，学生通过自我反省活

21、动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达至改变自我、实现自我。它不仅是罗杰斯所提出的一种教学策略，更是一种教学设计模式、教学思想。它的基本特征主要有：(1)极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。(2)强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。(3)强调学生“ 此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。(4)强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。32 【正确答案】 奥苏伯尔不仅探讨了认知因素对学习的影响，而且重视情感因素在学习中的作用，其中他尤为关注成就动机问题。在他看来，学生的成就动机主要由三方面的驱

22、力所组成：第一，认知驱力，是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。这就是我们平时所说的求知欲。它是一种内在的学习动机，是推动学生学习的最重要、最稳定的动机。第二，自我提高驱力，是指学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机。这种动机追求的不是知识本身，而是知识之外的满足受人尊重、在同伴集体中有较高地位等，因此，这是一种外部动机。第三，附属驱力，是指学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机。它追求的既非知识本身，也不是自我提高，而是希望通过一定的学习成绩，博得教师、家长或其他人的褒扬、肯定，也就是说，使自己获得一种派生的地位。显然，附属驱力是一种外部动机。33 【正确答

23、案】 “ 浪漫自然主义经验课程论 ”是 18-19 世纪流行于欧洲的一种经验课程思潮，其主要代表人物是法国教育思想家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄倍尔。尽管他们的思想存在差异，但他们都主张人性本善，每一个儿童都存在自我活动、自我发展的天赋的能力，教育应该适应儿童的自然天性。以卢梭为例，卢梭倡导的“ 浪漫自然主义经验课程 ”具有如下特征。 (1)“经验课程”之“ 经验”是建立在感官知觉基础上的对事物的认识和反映。(2)“经验课程” 的终极目的是使人的善的天性充分展开，使人达到“原始的自然状态” ，使人健康、快乐、自由地生活，使人成为“ 自然人” 。 (3)“经验课程”内容的基本来源是

24、儿童、自然、知识、社会。(4)与“经验课程”相应的教学是“发现教学”。(5)“ 经验课程”的理论基础是“启蒙哲学” 。34 【正确答案】 “ 行为目标 ”的主要缺陷包括以下几个方面：第一， “行为目标”取向所体现的“ 唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的。受 “科技理性”所支配的“ 行为目标”是控制本位的，而人的行为之所以是人的行为，就在于这是主体的行为、富有创造性的行为，这种行为具有很大程度的不可预知性。而控制本位的“行为目标”则把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个可预先决定和操纵的机械过程，这就把目标与手段、结果与过程间的有机联系割裂开来，课程开发与教学设计过程的创造性、人的学习的主体

25、性则被泯灭了。第二，“行为目标” 的“还原论”倾向把“完整的人”肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化。第三，人的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。35 【正确答案】 忠实取向的基本特征集中体现在对课程、课程认识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。(1)在忠实取向看来，“课程” 一词的含义是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。(2)在忠实取向看来，“ 课程知识”主要是由课程专家在课堂之外、用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的。这些课程专家通常由学科教学法专家、学科专家、课程委员会成员、教育行政官员、出版商等

26、组成。(3)在忠实取向看来，课程变革被视为一种线性过程：课程专家在课堂外制订出变革计划，教师在课堂中实施变革计划。(4)在忠实取向看来，教师角色的性质就是课程专家所制订的课程变革计划的忠实执行者。教师就是课程的“消费者” ，他应当按照专家对课程的“使用说明”循规蹈矩地实施课程。(5) 在研究方法论方面，忠实取向基本的方法论是量化研究。即是说课程实施研究要运用严格的教育与心理测量的方法。三、论述题36 【正确答案】 艾斯纳的课程目标观的基本取向是“表现性目标” ，斯腾豪斯的课程目标观的基本取向是“ 生成性目标 ”，将二者的课程目标观作一对照，就会发现二者有异曲同工之妙。(1)同：首先，他们都反对

27、把课程目标技术化的倾向，明确提出教育及课程本质上的价值问题。其次，他们都以人的自主发展作为课程目标取向的根本，注重人的自主性、创造性、个体性，注重课程情境的具体性。在学生个人和社会既有文化的关系上，他们都强调个人接受既有文化时的个性化，强调个人对文化的创造性发展。第三，在前两点的基础上，他们都不主张完全取消“行为目标” ，只是认为“行为目标”只能概括人的较低层面的素质，因而强调用高层次的“ 生成性目标”或“表现性目标”整合“行为目标”，使之为总体上的人的发展服务。最后，鉴于高层次目标和人的发展的本质的不应控制性和不可预测性，他们所主张的目标表述都采取了一种开放式的形态，不强求统一的规格和标准，

28、而重视课程活动及其结果的个体性、差异性。(2)异：首先，他们对课程问题把握的切入点不同，因而对“目标” 一词的理解有所差异。艾斯纳从评价人手来看待课程问题，斯腾豪斯则是从课程实践人手来建构一种新的课程模式。其次，他们所追求的教育价值观也有区别。艾斯纳把课程与教学视为学生个体发展和创造性表现的过程，视为提升人的个性差异、发挥人的自主性和主体性的过程，在这里所表现出的是对“解放理性” 的追求。而斯腾豪斯“过程模式”中的“生成性目标”把课程与教学视为一种动态生成的过程，强调学生与教育情境的交互作用，在这里所表现出的是对“实践理性” 的追求。37 【正确答案】 提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、

29、自主型教学方法是三种不同的教学方法，三者分别对应着不同的学习方式：接受性学习、社会性学习、自主性学习。而且三种教学方法在功能上也有差异：提示型教学方法适合于在短时间内获取大量新知识、新信息；共同解决问题型教学方法适合于“集体思维过程” 的运用，适合于社会态度的养成；自主型教学方法适合于独立探究与发现，适合于自主性人格的发展。三种典型教学方法之间的内在联系同样不容忽视。首先，三种教学方法彼此之间相互渗透。提示型教学方法并不排斥学生学习的能动性、主动性，否则这种方法会导致人的机械被动学习，从而压抑人的发展。共同解决问题型教学方法可以说是整合了教师与学生两方面的主体性。自主型教学方法也不排斥教师的指

30、导和帮助。其次，三种教学方法彼此之间相互作用，形成一个连续体。当不同教学方法视具体教育情境的需要而优化组合、恰当运用的时候，它们彼此之间会相互作用、相互促进。三种教学方法既有区别又有联系，对任何一个学习者而言，三种学习方式都是必要的，不同学习者在三种学习方式的偏好上有所差别。四、材料分析题38 【正确答案】 (1)我国倡导综合课程的主要依据是：第一，文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的，而综合课程体现了文化或学科知识间相互作用、彼此关联的发展需求。第二，学生的发展与当代社会生活息息相关。学生要解决真实的世界中的种种现实问题，就需要把种种来自学术与非学术领域的知识、技能整合起来，这就需要将学校课程以问题和观点为核心组织起来，综合课程正好可以实现这一点。第三，学生的心理发展具有整体性，这必然要求学校课程具有综合性。而且，综合的、探究取向的课程能够为学习者提供许多潜在的机会，以使其发展和完善有意义的知识和技能，从而能够增强学习者的自我效能感和学习动机，提高学习者的学习兴趣。(2)开发综合课程的有效策略主要有：第一，确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准；第二，教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作；第三，开发综合性评估形式；第四，建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。