不“二”__避免歧义教案3新人教版选修《语言文字应用》.doc

1、1说“一”不“二”-避免歧义教材依据：本课是人教版高中语文选修课语言文字应用中关于语法的一个专题，在教学形式上与必修课不同，它突出了学生积极思考大胆发言，质疑，小组探究的理念，而且非常切合日常生活，对于学生掌握语言文字知识，提高语言文字的运用能力，起到了关键的作用。设计思路：一、指导思想：由提出问题、分析问题、解决问题三部分组成整个教学设计的内容，先列举社会、生活中常见的歧义现象实例，在系统探究其以歧义内部的成因，分析导致歧义现象的原因，最后总结消除歧义的方法，引导学生积极思考，大胆发言，热情参与，从而注重了学生的语言应用能力的提高，更好地交际。二、教 学 目 标 ： 知 识 与 能 力 ：

2、分 析 歧 义 句 产 生 的 原 因 认识歧义句的类型过程与方法：学会消解语句歧义的方法情感态度与价值观：在语言表达中避免引起交际障碍教学重点：认识歧义句的类型分析歧义句产生的原因教学难点：辨析歧义句的不同意义教学方法：讨论法、讲析法、合作探究式教学过程：一、师：故事导入，幻灯片二：唐时汪伦想邀请诗人李白到自己居住的地方游玩，于是寄了一封信给李白，信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花，先生好饮乎？此地有万家酒店。喜欢游山玩水和饮酒的李白，听汪伦说那里有遍地桃花，又有万多家酒店，十分向往，于是欣然赴约。谁知到达之后却看不到桃花，也见不到一万多家酒店。你说这是为什么？(让学生讨论)（原来酒店老

3、板姓万，桃花潭方圆十里）教师总结：这是由语言的多义造成的，语言的多义虽然可以丰富我们的文化，2但语言的多义也会给读者或听者造成理解上的偏差，甚至是误解，即我们平常所说的歧义。教师板书：说一不二-避免歧义 本节课我们的重点就是一起来：（教师出示幻灯片三）1、认识、辨析歧义现象； 2、了解歧义产生的原因、类型； 3、掌握消除歧义的方法，在语言表达中避免引起交际障碍。二，课堂活动师 ：那么针对这种歧义现象，我们从语言文字研究的角度出发如何界定它的概念呢？ 出示幻灯片四：歧义的概念 （ 同一语句形式同时表达两种或两种以上不同意思的现象。 ）师： 现在大家来看课本 92 页，今日导读，这些句子都是我们日

4、常生活经常碰到的，但我们可能不太注意到，这些我们经常听到的或经常说的句子，都是歧义句，现在我们一起找出这些句子的歧义。 （师：分别让学生探讨，派出五名代表发言）1、 课堂热身活动：找歧义 台大学生上网成瘾如患绝症（结构层次可以划分为：台大学生（台湾的大学生）上网成瘾如患绝症，或 台大学生（台湾大学的学生）上网成瘾如患绝症） 电监会设立六区域电力监管局（表意不明。可以理解为“电监会设立了六个管理各自区域的电力监管局”或“设立了一个统一管理六个区域的电力监管局” ） 两代教授，人格不同（“代”是一个多义词，可以理解为“辈分、时代”或“代理”） 被控私分国有财产专家总经理成了被告人（“专家总经理”的

5、结构关系可以理解为并列关系-专家和总经理，或 偏正关系-有专家身份的总经理） 新生市场苦熬淡季（“生”是一个多义词， “学生”或“产生” ） 朝鲜十年走近国际社会第一步（表意不明引起歧义。可以理解为“朝鲜每十年就向国际社会走近一步”或“朝鲜最近十年间向国际社会走近了一步” ） 贺顺顺：我和凌峰挺好的（“和”和“好”都是多义词。 ）2、 教师总结：以上句子都不同程度的有歧义，而造成这些歧义句的原因是什么呢，我们共同探讨一下：3第一：词语的多义性造成的歧义句。如，7，5，3第二：结构的多样性造成的歧义句。如，1，4，6，2三、重点知识讲解与合作探究：虽然歧义整体上说就是同一个语句形式同时表达两种或

6、两种以上不同意思的现象，但歧义现象内部任然有区别，接下来我们通过了解歧义的类型，来一起走进这种现象的内部，更深入的分析歧义产生的原因。教师出示幻灯片五：歧义:口头歧义、书面歧义书面歧义：词汇歧义、组合歧义组合歧义：语法结构歧义、语义结构歧义词汇歧义：同音词歧义、多义词歧义、多音词歧义（教师板书）师：大家可以拿出笔来在课本 95 页画上。接着教师依次讲解幻灯片六，七，八，九口头歧义指读音相同，而意义不同造成的歧义。例：1、明天 qizhong 考试 2、产品 quanbu 合格 3、我买十斤 shi 油（幻灯片六）书面歧义写出来有歧义。例：北京人多。北京/人多、北京人/多（幻灯片七）词汇歧义指某

7、个形式相同而意义不同的词语造成的歧义。一、同音词例：1、原来他住在这里。2、一个季度就生产了五百台电视机。二、多义词：例: 1、菜不热了。42、这真是好球。3 、他走了一个钟头。 （幻灯片八）三、多音词1、还欠款四万元。2、这个人好说话。3、妈妈背着儿子去上学。 （幻灯片九）以上都属于词汇歧义，词汇歧义是个别词语的同音或多义性造成的，因此没有类推性，如：“吃菜，吃饭” （“饭” ，米饭或一餐；“菜” ，蔬菜或菜肴）但，吃水果。喝茶，就没有歧义。组合歧义：教师出示幻灯片 10，它包括 语法结构歧义 和 语义结构歧义 。语法结构歧义（教师出示幻灯 11）：:教师板书：-结构层次不同、结构关系不同、

8、层次和关系都不同。(教师出示幻灯片 12、13，师：语法结构歧义和语义结构歧义的差别：语法的层次或关系的差别是显性的，而语义是隐性的。教师出示幻灯片 14小试身手一，问题解答：出示幻灯片 151、他倒了一杯水。 （“倒”可指“泼掉” ，也可指“斟上” ）词汇歧义-多义词2，小徐的毛衣织的好。-语义结构歧义3，我们要学习文件。 （“动宾”或“偏正”) -语法结构歧义好，我们通过了解了歧义的类型，深入分析了歧义产生的原因，接下来我们就要解歧义了，掌握消除歧义的方法，在语言表达中避免引起交际障碍。（教师出示幻灯片 16，17、18、19）并与学生讨论其中内容消解歧义的方法主要有两种： 修改法 和 补

9、写法一、修改法：5在保持原句不变的情况下，通过在原句的前后补写上必要的句子来消除歧义。例：1、他走了三个小时。2、已经七十多岁的他的父亲身体还很硬朗。3、学生家长都来了。 （幻灯片 16）例:1、他走了三个小时。 （把“走”变成“步行”或“离开”)2、已经七十多岁的他的父亲，身体还很硬朗。 （“已经”和“七十多岁的他”调换位置）3、学生家长都来了。 （在“学生”和“家长”间加上“和”或“的” ） （幻灯片17）二、补写法：在保持原句不变的情况下，通过在原句的前后补写上必要的句子来消除歧义。例：1、这个人连领导都不理。2、他不会说话。 （幻灯片 18）例：1、这个人连领导都不理。A：这个人连领导

10、都不理，大家也别理他。B：这个人连领导都不理，态度傲慢，自以为是，也更瞧不起我们了。2、他不会说话。A、他不会说话，他是个哑巴。B、他不会说话，一说话就得罪人。 （幻灯片 19）课后练习：教师出示幻灯片 20：小试身手二请用“修改法”和“补写法”分化下面歧义句的意思。1、我想起来了。2、饭不热了。3、我们要进口彩电。4、还有没有买票的。6四、小结:今天我们一起来认识、辨析了歧义现象； 并走进内部了解了歧义的类型，分析了它产生的原因，并且找到了消除歧义的方法，希望同学们在以后语言表达中能尽量减少歧义现象，做到语言准确鲜明，从而避免引起交际障碍。这节课我们就到这里，下课。个人教学特色说明：此教学设

11、计侧重于合作探究，引导学生质疑、思考，总结，从而找到更好地化解歧义的方法。整个教学设计围绕提出问题，分析问题，解决问题三步走，思路清晰，重点突出，层次分明，融生活化、知识性、趣味性为一体。附板书：一、歧义的类型： 口头歧义、书面歧义：词汇歧义 同音词歧义多义词歧义多音词歧义组合歧义 语法结构歧义 结构层次不同结构关系不同层次、关系都不同语义结构歧义二、消解歧义的方法： 修改法、补写法说一不二-避免歧义教学反思这节课总体来说是成功的，做到了思路清晰、层次分明、重点突出。从提出问题、分析问题、解决问题三方面来作为我讲课的思路指导，先列举出了社会、生活中常见的歧义现象的事例，从而上升到一个系统的理论

12、研究高度，来探究其以歧义内部的成因，最后总结了消除歧义的方法，并鼓励学生大胆思考，回答出化解歧义的句子来，这样注重了学生的实际应用能力的提高，学生自己来参与，来感受。7整个课堂上问题的设计生动有趣，难易适中，善于引导学生共同探究，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，学生的互动也配合得好。我选取日常生活中常见的例子，将理论与实际相结合，来引导、鼓励学生发现歧义现象，并学会辨析歧义，如何在实际生活中避免歧义等，树立学生“大语文”的学习观念，使学生真正感受到了语文与社会生活的紧密联系。当然，也有很多不足之处，是我今后需要加强的。首先，对于课本上涉及到的一些歧义与模糊 、讲解较笼统，没有用很好的教学方法把这里的知识化难为易，学生可能下去不易理解。对于教学思路方面，我还缺乏大胆创新精神，受传统色彩较强，对课本以外的东西还缺乏深入挖掘,所举例子还不够丰富，我在以后的教学中，结合学生实际，不断改进教学方法，使教学设计更新颖、内容更丰富、能举一反三，旁征博引。培养学生的思维能力，使之更上一个新台阶。