一年级数学上册第5单元6_10的认识和加减法《6和7》解决问题和练习十教学建议素材新人教版.doc

1、1解决问题和练习十编写意图（1）教材第一次出现用情境图呈现数学问题的形式。情境图配以大括号和问号，呈现了一个简单求和的数学问题，使学生初步明确：知道两个相关的信息和一个相关的问题，就构成一个简单的数学问题。（2）教材用有层次的三句话，对学生用数学解决问题的过程给予指导，引导学生体会解决一个数学问题所要经历的步骤，学习解决问题的基本方法。（3）解决问题的教学可以巩固对加法的理解、10 以内加法的计算方法。同时，用情境图的呈现方式有利于学生将所学数学知识与生活实际联系起来，使学生初步学习在生活中发现并提出数学问题、解决问题，逐步发展解决简单实际问题的能力。教学建议（1）要帮助学生充分地理解图意。结

2、合“图里有什么”的提示，引导学生仔细观察情境图（最好是用多媒体将插图制作成动画片） ，帮助学生舍弃图中不相干因素，引导学生用数学的眼光看问题，把目光指向左边和右边兔的只数。配合学生的观察，教师向学生讲明大括号表示把两部分合起来，问号表示要求的问题，之后请学生试着完整地表达数学问题。（2）帮助学生学会分析问题。在“怎样解答”阶段，可先让学生自主探索解决问题的方法，教师可适时用小精灵的话启发学生思考，把要求的问题与图里的条件联系起来，根据加减法的含义选择适当的方法，并列式解答。（3）教会学生学会反思解决问题的过程。可引导学生想一想：为什么用加法解答，计算是否正确。深化学生对加法含义的理解，2并逐步

3、培养学生回顾反思的习惯。编写意图（1）这里用情境图配以大括号和问号，呈现了一个简单的求剩余的数学问题，意在让学生再次经历运用所学数学知识解决问题的过程，体会解决问题的基本步骤、掌握基本方法。（2）这部分内容的教学可以巩固学生对减法含义的理解和 1O 以内减法的计算方法，培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。教学建议（1）帮助学生理解题意仍是重点。要在充分观察的基础上，引导学生有顺序地、完整地叙述问题，这会有助于学生理解题意。（2）在追问中加深认识。学生选择用减法计算后要适时追问学生：解决这个问题你为什么选择用减法？引导学生不仅要“知其然” ，还要“知其所以然” 。（3）引导学生反思时，可从解

4、答的步骤和方法两个方面入手，让学生以自己的语言回顾与解释。（4）注意加强比较。可以将“做一做”中的企鹅图与上一页的企鹅图作对比，围绕“都是有关企鹅的问题，为什么一个用加法解决，一个用减法解决”的问题进行讨论，从而进一步深化对加减法的认识。编写意图（1）第 1 题和第 4 题是通过展示不同的问题情境，使学生对数学实际问题有进一步的理解，从而能够在弄清图意的基础上正确地解决问题。第 4题的要求明显要高于第 1 题：第 1 题通过填方格，帮助学生梳理了情境中的信息和问题；第 4 题要求学生自己找到信息和问题。3（2）第 3 题是在“盖点子”的活动中练习被减数是 6 或 7 的减法。教学建议（1）利用

5、第 3 题的游戏，加深学生对“求部分”问题的认识。如有 7 个点子，盖住 1 个，露出 6 个，可以列出减法算式：716。也可列出761。通过多次游戏使学生感受到：从整体里去掉盖住的部分就是露出的部分，去掉露出的部分就是盖住的部分。从而为处理第 4 题做了铺垫。（2）培养正确、较流利地叙述信息和问题的能力。如教学第 4 题时，应先让学生弄清图意。尤其是“跳棋图” ，由于表述题意时没有像“摘下” “跳走”等明显可以与减法相联系的词语可用，学生在解决时会出现一些问题，如不知如何列式或列出 624 等，教师要引导学生弄清：“6 个”是由哪两部分组成的；知道了哪部分、不知道哪部分；要求右手有几个，就要

6、从 6 个中去掉左手的。从而了使学生明确：要求我们不知道的部分就要从整体里去掉我们知道的部分，进而帮助学生理解这类习题。编写意图（1）第 5 题是利用“夺红旗”游戏的形式训练学生正确、较熟练地计算 7 以内的加减法。（2）第 6 题，结合“金色的秋天”的情境，呈现了多个要解决的问题，要求学生尝试独立看懂图意，说出要解决的问题并能正确解答。教学建议（1）利用游戏激发学生的学习兴趣。如第 5 题是利用学生喜欢的爬山游戏，激发学生的兴趣。教师可以采取竞赛的形式，请学生一起爬山，比一比谁算得又快又对，鼓励学生争先爬到山顶夺红旗。教师还可以设计一些其他带有竞赛性质的计算小游戏，帮助学生逐步加快计算的速度，以达到对学生计算的要求。（2）紧密结合解决问题，加强学生对加减法含义的理解。如在教学第 6 题时，在学生观察并理解图意的基础上，弄清每个要解决的问题，然后选择合适的方法加以解决。解答完 4 个问题后应引导学生进行比较，如“摘向日葵”和1“收玉米”所表达的事情不同、数量也不同，为什么都用减法解答？关于茄子的问题和花的问题为什么都用加法来解答？通过讨论使学生明确：求部分时用减法计算，求整体时用加法计算。进而加深学生对加减法含义的理解，并体会到用数学解决问题的乐趣。