1、1十加几和十几加几及其减法（例 4例 6）编写意图（1）例 4 教学 10 加几和相应的减法口算。一方面为了巩固 1120 各数的认识，另一方面也为后面学习进位加法做准备。在前面的数数活动中，学生已经有了“数出 10，再数出几，就是十几”的数数经验，在本题中将抽象为“10 加几就是十几”以及相应减法的运算。（2）例 5 教学简单的“十几加几”的不进位加法或“十几减几”的不退位减法，认识加减法中各部分的名称。编排的主要目的是帮助学生进一步理解 20 以内的数，并为以后学习两位数加减一位数的口算做些准备。因此，这里不要求学生能够进行熟练计算。（3）从例 4、例 5 到“做一做” ，教材的编排体现了
2、从具体到抽象的层次，即从结合计数器、实物图等直观形式帮助学生认识和理解计算的过程与结果，到脱离直观进行计算，逐步加深学生对 1120 各数的认识。教学建议（1）定位于数的认识。这部分内容的教学，其目标定位于通过运算深化学生对 1120 各数的认识，而非进行运算方法的教学。（2）关注于操作过程。教学时，教师可先复习 1120 各数以及以内的加、减法，并注重引导学生在操作法则教学，更不必要求学生按照相关法则进过程中以数的组成为基础进行口算，不必进行计算。（3）了解加减法算式各部分的名称。在十几加几和相应减法的教学中，教师介绍加法算式和减法算式各部分的名称，使学生对这些专有名称有一个初步了解即可，不
3、必要求识记。在以后的教学中会经常使用这些术语，让学生在慢慢接触的过程中渐渐熟悉，逐步掌握即可。2编写意图（1）例 6 安排解决问题的教学，为学生综合运用本单元所学知识创造了机会。同时，在解决实际问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。从解决问题的角度来说，继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。同时，使学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数学的意识。（2） “做一做”巩固解题策略，使学生经历解决问题的完整过程，进一步明晰解题思路，积累解题经验。教学建议（1）注重读图训练。捕捉信息、发现问题是解决问题的基础。解决问题的教学应为学生创造经历解决问题全过程的机会，注重培养学生从图中获取信息、提出问题的意识和能力。（2）注重策略指导。在本例题的教学中，应注重培养学生调动已有认知经验，通过尝试、探究寻求解决问题的思路与方法。在此过程中，教师应注重对学生数数、画图、推理等解决问题策略的指导与归纳，提升学生综合运用知识解决问题的意识与能力。（3）注重价值挖掘。本内容的教学是一年级学生应用所学知识解决生活问题的重要机会。教师可适度开发和拓展相关内容，使学生在更加丰富的问题解决情境中体会数学与生活的紧密联系，进而初步感受数学学习的价值。
