五年级语文下册第二组6冬阳童年骆驼队教学设计新人教版.doc

1、1冬阳童年骆驼队教学设计教学目标：（一）知识与技能目标1、认识本课 3个生字，会写 9个认识的字。正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。4、背诵自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。（二）过程与方法：1、通过书写、组词等达到掌握本课生字与新词的目的。2、结合重点词句，体会作者怀念童年的思想感情。（三）情感态度价值观目标从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者对童年生活的怀念之情。教学重难点：引导学生入情入境地读，把握课文内

2、容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。教学准备：多媒体课件 插曲送别教学时间：2 课时教学过程：第一课时一、 谈话导入，激发兴趣1、 时光悄悄流逝，在我们每个人的记忆深处都留下了许多美好的回忆。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（生自由发言）【设计意图：营造愉悦的学习氛围， “一石激起千层浪” 。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。 】22、看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们一起走进台湾著名女作家林海音的童年。 （出示课题，生齐读课题。 ）质疑：（1）你觉得课题与以

3、前学的课题有何不同？（2）冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？（指生说一说）【设计意图：激发学生阅读期待，借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。 】3、下面就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧。二、交流信息，了解作者与背景1、交流课前收集的相关信息。2、结合“资料袋” ，总结出示。三、初读课文，理清文章思路导学活动：自由朗读课文，要求：（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分

4、别在课文的哪些自然段？2、汇报、交流（教师及时板书）（1）注意字音和字形。 “咀嚼”中读 ju， “慢慢地嚼”中读 jio。 “卸”9 画，第七笔是“提” ， “傻”的右上部分里面不是“夕” 。（2）把握主要内容，理清思路生：课文主要写了作者小时候怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪毛，怎样好奇追问夏天骆驼的去处的事。师小结：围绕“骆驼队” ，作者回忆了童年生活中的四个片段，即学骆驼咀嚼、想象驼铃的用处、想替骆驼剪羊毛、追问骆驼去处。表现了对童年生活的怀念。四、再读课文，体会童趣31、自由再读课文，说说文中的骆驼和小女孩都给你留下了怎样的印象？生自由表达。我认为

5、这是-的小女孩（骆驼） ，我是从-看出来的。2、师小结：骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，他们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦绕，对早已走远的童年的依依留恋。五、达标练习：1、比一比，再组词毡（ ） 摸（ ） 沃（ ） 咀（ ） 刨（ ） 卸（ ）毯（ ） 漠（ ） 袄（ ） 诅（ ） 袍（ ） 御（ ）2、课文回顾课文以-为线索，回忆了童年生活中的-、-、-和-几个片段，表现了作者-。第二课时一、回顾引入：师：上节课我们初步学习了课文，谁能用简单的语言说一说课文主要写了什么？指名说。师：作者以朴实的笔调，梦境般的语言，把我们带到了她

6、的童年生活，这节课我们再次走进课文的字里行间，去品读感悟她童年生活的乐趣。二、品读感悟，体会童年趣事导学活动一：自主研读，感受乐趣1、自学要求：再读课文，找出自己认为最有趣的片段，反复读一读，在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受，然后小组内进行交流。2、班内汇报、交流：A、 “学骆驼咀嚼”（1）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。 （从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察4仔细、描述生动。 ）（2） “我看得呆了，自己的牙齿也动起来” 。 （想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会到我看得很投入。 ）（3）

7、师范读，学生想象。（4）交流自己想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。【设计意图：随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我” ，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。 】 （5）指导学生带着理解有感情地朗读这段话。指名读。B、 “想象驼铃用处”（1）预设：骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。 “为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。 （体会“我”对骆驼的关注。 ）“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上增加一些行路的情

8、趣。 ”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。 ）爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。 ”对学生进行引导：在这里，爸爸会想些什么？生自由想象，自由表达。 【设计意图：女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。 】我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的”引导学生想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？【设计意图：引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为通过上节课学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的

9、喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同5时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。 】（2）有感情地朗读这段话。自由读、分角色读、开火车读。C、总结学法，实现迁移学生归纳，师总结：反复品读画词句、谈感受感情朗读。D、 “想替骆驼剪毛”（1）冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暖和铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。从这段话中你又看出了什么？生：我看出了文中的“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净些。生：我觉得作者写的十分逼真。（2）指导感情朗读这段话。E、 “追问骆驼的去处”（1）从这个

10、片段中体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想“我”可能还会问些什么？生自由发言。【设计意图：孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却有常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问些什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。 】（3）分角色朗读导学活动二：继续品读，怀念童年这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼” 、 “想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。预设：A、 “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 ”

11、时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。6那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。B、 “我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。 ”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。 ）C、细细品读这两个句子，体会作者情感。D、带着感悟感情地朗读三、总结全文，珍惜童年：在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。推荐：小说城南旧事 ；电影城南旧事 。让我们伴着深情的音乐， （配乐送别 ）再来读读课文的最后两段话。四、拓展延伸1、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。3、推荐阅读小说城南旧事 。五、板书设计：学骆驼咀嚼想象驼铃的用处冬阳童年骆驼队 怀念童年想替骆驼剪追问骆驼的去处