湖北省武汉为明学校高中语文第一单元1桥边的老人教学设计新人教版《外国小说欣赏》.doc

1、1桥边的老人课题名称 桥边的老人 授课时间教师姓名 课 时课程标准描述外国小说是我们今天面对的文学世界的一个庞大的组成部分，是不可忽视的人类智慧的结晶。本课程的目的就是引导学生阅读外国小说，传授给学生关于小说的一些基本知识，初步感知小说这一文体的基本特征，在阅读、领悟的基础上提升审美水平和知识水平。通过这门课，使学生初步了解外国小说史的大致轮廓以及关于外国小说的一些创作方法和知名流派，提升学生的鉴赏能力，培养高格调的审美情趣。考试大纲描述语文是活生生的东西，是我们日常应用的东西，具有很强的社会性，灵活性。在“思考与实践”部分提供的“续写” 、 “情景作文” 、 “作文评比” 、 “课堂讨论”等

2、方式都有利于培养学生在实际生活中的语文意识。将语文教学与写作结合起来。话题从写作的角度来设定，所设定的思考题与实践活动，也有不少具有这方面的功能。教材内容分析小说取材于 20 世纪 30 年代西班牙内战。1936 年 7 月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥 的叛军展开激战。 桥边的老人关注的不是英雄、正义，也不是“主义” 、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。学情分析高中生尚处于语文能力、写作能力的养成期，有别于大学期间的专业学习，故本教材的基本定位为欣

3、赏。只是与一般较浅层次的欣赏不同，本教材更理论化一些，更深入一些，既有中国传统感悟式、评点式欣赏，也有较理性的深入分析。而这一切又是以中学生的认知能力为前提的。学习目标1. 通过阅读知识链接部分，了解海明威及其创作风格。2. 通过初读小说，能准确辨别出小说的叙述角度和叙述人称并分析不同叙述人称的作用。3. 通过精读小说中的人物对话部分，揣摩语言，体会简单对话之下蕴涵的丰富意义，使学生能感受“冰山理论”在作品中的体现。通过阅读和赏析小说结尾，让学生了解在残酷的战争中对生命的尊重和对和平的渴望。重点 掌握小说的叙述角度和叙述人称及其作用。2难点 揣摩语言，体会简单对话之下蕴涵的丰富意义。评价任务通

4、过阅读和赏析小说结尾，让学生了解在残酷的战争中对生命的尊重和对和平的渴望。导学过程 教师活动 学生活动 效果及问题预设导一个以保卫西班牙共和国为己任的战士，一个跟随一支秘密队伍走遍法兰西各地的战地记者，一个老渔夫、一个漂亮的拳击家、一个能打飞鸟的优秀射手、一个惟一活着阅读过自己的讣文和唁电的人。他是谁？海明威回忆复习已读过或听说过的海明威作品从代表作开始重新认识作者思1. 初读课文，用简洁的语言说说小说开头描绘了怎样一幅画面。2. 再读课文，结合课文第 7-8 页上面的注解，说说小说是采用了什么叙述视角和人称来展开情节的，这样写有什么好处？3. 精读小说中的对话部分，思考以下几个问题。（1）从

5、对话中你能总结出老人目前是什么情况吗？（2）老人的话里一直在反复强调着什么，试分析老人的人物形象。（3）试根据对话分析老人不走的真正原因是什么？4.精读小说的结尾并分析其作用，等待老人的会是怎样的前景呢？通过这个故事，作者想表达怎样的思想感情？带着问题初读、再读、精读以问题为引导培养学生自读自讲的能力议鼓励、引导学生自主阅读、自行解决比较简单的问题。不追求统一答案。重点分析对话的作用，加深对冰山理论的理解。展 学生自主阅读，自行解决问题。评 3.（1）老人被迫逃离家乡，孤苦无依，颠沛流离3（2）几只动物的死活，一方面表现老人的善良，一方面也暗示了战争让老人失去了所有相依为命的东西（3）战火已经

6、摧毁了家园，战争毁灭一切，战争面前所有人最终无路可逃。老人已经彻底绝望了。4.(1)与开头呼应，点明故事背景（法西斯挺进）(2)渲染气氛，烘托心境（天色阴沉，乌云密布）(3)象征手法，暗示中心（复活节，幸运）主旨：对战争的谴责和对和平的渴望。小说关注的不是英雄、正义，也不是“主义” 、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了谴责的对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。检试以不同叙述角度改写寓言狐狸和乌鸦的故事 ，要求至少使用 2 种及以上人物描写手法，字数不少于150 字。堂测设计 读写结合板书设计桥边的老人海明威及代表作品写作背景冰山理论对话解构主旨探讨教学反思