河北省邯郸市八年级语文上册第三单元第12课唐诗五首教案新人教版20190212185.doc

1、112 唐诗五首知识与技能1.深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。2掌握古诗的主要内容 ，理解诗意，把握感情。3品味诗歌 语言，了解诗的艺术特色 。过程与方法1.诵读中品味诗歌的意境美和语言美。2通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解诗意，体会诗人情感。情感、态度与价值观 培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。第 1 课时 野望 黄鹤楼1了解诗意，体会情感，背 诵诗篇。(重点)2品味诗歌语言， 了解诗 的艺术特色。(难点)3明确写景手法的提问方式，积累写景手法的专业术语。(重难点)一、导入新课唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。今天就让我们一起走入唐诗

2、中，感受律诗的格律之美。二、教学新课野 望目标导学一：了解常识，疏通文义1学生自由朗读，指名朗读。教师教导：一定要求学生读准字音，读准节奏。2学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。3学生说说诗句的含义。目标导学二：理解诗句，概括内容提问 1：第一、二句描绘了怎样的画面？明确：描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上，四处眺望，走走停停，不知止于何处，一副若有所思又若有所待的画面。提问 2：颔联和颈联运用了何种手法？描绘了怎样一幅景象？明确：两联运用了动静结合的表 现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳余晖中越发显得萧瑟；颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活动

3、了起来。这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。目标导学三：品味分析，体味感情提问 3：试分析首联在全诗 中的作用。明确：第一句的“东皋”点明地点， “薄暮”点明时间， “望”字领起中间两联的写景。第二句呼应尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠 定了感情基调。表现了作者在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。2提问 4：请从“景”与“情”关系的角度，赏析本诗的颔联。明确：诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。提问 5：诗人在诗中流露了怎样的感情？明确：首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，

4、表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。黄鹤楼目标导学一：检查预习，整体感知提问 1：谈谈你所了解的江南三大名楼及与之有关的著名诗文？明确：湖北：黄鹤楼 崔颢 黄鹤楼湖南：岳阳楼 范仲淹 岳阳楼记江西：滕王阁 王勃 滕王阁序目标导学二：朗读古诗，分析探究提问 2：读了这首诗，你最喜欢哪一句？为什么？明确：生 1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲” 。因为这句对仗工整，用词优美，我眼前好像也出现这么一幅令人陶醉的画面。生 2：我也喜欢这一句。 “历历” “萋萋”两 个叠词读起来流畅、舒缓，感觉非常宁静。生 3：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼” 。这句

5、虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。提问 3：诗中引用神话传说表达了作者怎样的情感？明确：表达了诗人内心的孤寂与苦闷。提问 4：诗人在最后感叹道“烟波江上使人愁” ，他为何而愁？愁什么呢？明确：诗人由黄鹤楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。提问 5：第五、六句写 看到的繁荣景象，而第七、八两句却写清冷的思乡之情，运用了什么手法？传达了诗人怎样的情感？明确：反衬手法，传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。三、板书设计第 2 课时 使至塞

6、上 渡荆门送别 钱塘湖春行1朗读古诗，把握情感。( 重点)2理解诗句，概括内容。(重点)一、导入新课3每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人故事，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。这些有不少被写进了古人的诗篇之中，今天我们就来学习王维的使至塞上 。二、教学新课使至塞上目标导学一：了解常识，朗读诗歌1作者简介及写作背景王维，字摩诘，唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。 ”浓郁的诗情画意是王维诗作最大的艺术特色。开元二十五年(737)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使

7、崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷， 使至塞上所写的就是这次出使的情景。2教师范读诗歌，要求学生听读，把握节奏和韵律。3全体学生配乐齐读，并感知诗歌内容。目标导学二：梳理诗意，概括内容提问 1：展开联想和想象，用自己的语言描述诗 歌中颔联和颈联的画面。明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。提问 2：这是一首律诗，你能分别简要概括每一联的内容吗？明确：首联叙事，颔联写景且蕴含感情，颈联描绘出一幅经典的画面，尾联叙事。目标导学三：赏析诗句，把握情感提问 3：“大漠孤烟直，长河落日圆”

8、被王国维赞叹为“ 千 古壮观”的名句， 谈谈你对此的认识。明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波 澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。三、板书设计渡荆门送别目标导学一：译诗，解说内容提问 1：请结合文中注解自译全诗。

9、提示：我驾轻舟一叶，顺流而下，一直远渡到荆门之外，来到楚地游览。山峦从我的视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。明月映入水中，如同飞下的天镜；云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。还是故乡的 水好啊，它不远万里把我送到4江汉平原。目标导学二：评说，深入赏析提问 2：渡荆门送别是一首五言律诗，首联交代了什么？明确：远渡的地点和此行的目的。提问 3：颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。明确：一个“随”字化静为动(或“以动写静”)，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。一个“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充分表达了诗人的万丈豪情，充满

10、了喜悦和昂扬的激情。提问 4：颈联的描写有何妙 处？明确：这一 联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以海市蜃楼喻云之奇特，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。提问 5：本诗题为渡荆门送别 ，清代诗人沈德潜认为“诗中无送别意，题中送别二字可删” 。你有什么看法？明确：诗的尾联的妙处在于：诗人明明有 离乡惜别的情思，而又不直说，反而采用拟人化手法，说“故乡水”对自己怀有深情，不辞劳苦，从四川 一直送他到荆门外，即“万里送行舟” 。采用这种拟人化的手法，比直抒胸臆陈述离乡之情显得更曲折含蓄、更有诗味和情趣。诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离

11、情别绪。沈德潜认为“送别”二字可删并不是没有 道理的。三、板书设计钱塘湖春行目标导学一：初读诗句，整体感知1教师范读，学生听读。正音正字。2学生 自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。3学生借助注释和参考资料，疏通诗文大意。目标导学二：感悟全诗，质疑释难提问 1：通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪里看出来的？明确：早春。从水面初平、早莺争暖树、新燕啄春泥、乱花、浅草看出。提问 2：诗人是步行还是骑马观赏景致？通过哪句诗看出的？明确：骑马。从“浅草才能没马蹄”看出。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛提问 3：诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着

12、作细致交代的，要仔细 想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤。提问 4：在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢？(品读末尾两句)明确：诗人最爱湖东的白堤，因 为这里绿柳成荫。相比较其他地方的景色，白堤的景色更是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人不禁赞叹道：这才是我最爱去的地方啊对5西湖的赞美之情溢于言表。三、板书设计钱塘湖春行孤山寺 云水生春意 游 春行 贾公亭 莺燕争春光踪 踪 踪白沙堤 花草竞春荣 西湖 早春图(最爱) 诗人赞春情可取之处 紧扣文本特点。对五首诗的教学都紧扣住朗读这一环节，以读来理解诗歌内容，把握诗人的情感。不足之处 朗读的形式过于单一，没有讲究变化。在以后的教学中，可以采用男女同学分别读、小组朗读等多种形式。