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1、农村小学高年级单词识记教学策略研究 农村小学高年级单词识记教学策略研究 【摘要】 词汇教学是英语教学的重要组成部分，小学英语教学中，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。本文通过分析 农村 小学 高年级学 生的年龄特点和 农村小学高年级学生英语单词识记存在问题与主要成因， 结合目前农村小学词汇教学现状 和存在的问题。 阐述 了 农村 小学 高年级 英语 单词识记有效的教学策略 ， 解决教师在教学中的困惑及 农村小学高年级 学生在英语学习方面单词识记的困难。总结出一套适合 农村小学高年级 学生的英语单词的学习方法，切实提高学生的英语词汇学习的能力， 提升学生的英语素养，为学生的终身 学 习奠定基

2、础。 【关键词】 农村小学 高年级 英语 单词识记 词汇教学 策略 第一章 引言 词汇是语言的 基础 ，英语 单词教学是 英语课堂教学的重要 环节。 小学英语课程标准中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准， 知道单词是由字母构成的；知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；学习有关本级话题范围的600-700 个单词和 50 个左右的习惯用语。并能初步运用 400 个左右的单词表达二级规定的相应话题。 可见单词作为英语语言最基本的要素之一，起着非常重要的作用。英语单词量的掌握程度直接影响英语的学习和表达。学生掌握 的单词越多，他们运用语言的能力就越强。而农村的孩子由于特定的家庭环境和社会环境使他

3、们记忆词汇的能力还有待加强。 如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。 英国语言学家威尔金斯（ D.A.Wilkins）曾说过： “ 没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。 ” 由此可见，在小学英语词汇教学中，对词汇教学的定义、背景、特点、 步骤方法的了解显得尤为重要。农村小学高年级单词识记教学策略研究 第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构

4、准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点 。 小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。 分析反思当前农村小学 高年级 学 生英语单词记忆方面的存在问题， 本文将从以下几个方面研究和探索 提高农村小学 高年级学 生英语单词识记有效性的策略及解决办法。 本文主要分为三部分，第一部分叙述了 农村小学 高年级学 生 英语单词

5、识记存在问题与主要成因；第二部分主要叙述了 农村 小学 高年级 英语单词识记教学中 有效的教学策略 ；第三部分叙述了作者对 农村小学 高年级学 生 英语单词识记有效 的 教学策略 研究的成效和 总结。 第二章 农村小学高年级学生 英语单词识记存在问题与 成因 2.1 家庭教育重视不够，家庭教育水平有限 农村家庭教育重视不够，留守儿童较多。家长终日奔波出外赚钱，对 孩子的管教不到位。经调查 54%的家庭偶尔会了解询问学生学习的情况， 36%的家庭从不过问学生在校情况或检查学生的作业，绝大多数家庭认为教育就是在学校读书，学生学习的监督与管理是学校的事情，家长直接把自身置身于外。农村的学生家长文化水

6、平偏低，相当一部分家长只是一个初中水平，即使部分家长重视教育，但他们的家庭教育是有限的，特别英语教育水平是更加有限。因此，这些孩子的学习在家中就得不到进一步的巩固和加强，然而英语是一个延续性很强的学科，不是在课堂上就能完全巩固和记忆住的，必须课后进一步复习巩固。 2.2 农村 小学 生欠缺良好的英语语言环境，被动学习 农村小学高年级单词识记教学策略研究 农村小学 缺少英语学习和运用的环境， 他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况。 因此，学校和 英语课堂成了唯一使用和练习语言的场所， 许多学生学习英语 的主动性不强，习惯于在课堂上被动学习，对老师和教材的依赖性很强 。 但班额大，课时

7、少，这就增加了英语教学的难度。有限的课时安排，使师生交流和生生交流的机会也不多，部分学生存在记忆遗忙率较高现象，出现学时会、用时忘的现象。 2.3 教师 不重视单词发音规则的渗透教学 ， 忽略记忆方法传授 许多教师不重视单词发音规则的渗透教学，不重视音、 形、义三位一体教学单词，学生单词学习音、形、义脱节，学生 未能 掌握 拼读 规则 、发音要领及用法，学生不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。 容易出现混淆读 音、混淆语义、混淆拼读的情况，许多时候会出现见词不会读的现象。 这种做法忽视了英语本身是一种拼音文字这一规律。英语单词的拼写与字母或字母组合的发音是紧密相连的。仅仅靠记忆组成单词的字母

8、顺序的方法，只会让学生记住简单的单词，并且是暂短的记忆。由于学生不懂得单词的发音 与 拼写之间的关系，所以会把简单的单词的字母倒乱顺序，因此，学生对于长的单词就很难记得住。随着词汇量的增多 ，学生记得吃力，记不住，就学得厌烦，学习效率低，缺乏自信，学习兴趣也随之减退。 在实际教学中， 英语教师比较重视英语教学的兴趣调动，想方设法通过图片、歌曲、游戏、活动等调动学生学习兴趣，许多英语单词的教学课堂表面 气氛活跃 ，但实质热闹过后，相当一部分学生却没有将英语单词记忆下来，即使记忆下来，学生忘记得很快，原因是教师教学只重视形式表演与热闹，而忽略单词记忆方法指导。 2.4 课业负担加重 ，学生感到识记

9、单词难 对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤 其到了高年级， 教师要求学生通过大量的朗读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的的操练反而适得其反，使学生对英语单农村小学高年级单词识记教学策略研究 词教学感到单调、乏味 。 由于小学生年纪小具有好奇、好动、爱玩 等特点，注意力容易分散 。小学生有意注意的时间一般较短，自我克制的能力较差，克服困难的心理倾向差。 所以记忆单词对他们来说相对困难，导致了大部分的学生对单词记忆的效率低 ，有些只记得拼写而忘了其意 思 ， 甚至 颠倒其拼写 ， 所以学习成绩经常处于不稳定状态。我从事农村小学英语教

10、学的多年 发现：五年级学生出现明显的两极分化现象，掌握了英语学习方法的学生在之后的英语学 习中更积极，并且考试高分给他们带来明显的成就感；没有掌握英语学习方法的学生，主要是由于单词学习没有方法，靠死记硬背，所以每次考试分数低，长此以往，他们会对英语学习产生排斥的心理。六年级部分学生听写单词能力差，不能很好 地 掌握四会词汇，造成句子读不通，在阅读中更无从下手，不能 理解 文章的意思，体会不到英语学习所带来的成就感。加之在汉语环境中学习英语，学习困难较大，词汇就成为首当其冲的拦路虎。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。 由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际

11、教学中的诸 多困难和问题还有待解决。作 为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸 实践 ，最大限度地提高 单词 教学效率。 第 三 章 农村 小学 高年级 英语单词识记有效 的 教学策略 3.1 兴趣先行，游戏激趣 “兴趣是最好的老师。” “兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。” 小学英语课教学基本要求 (试行 ) 中指出小学阶段英语课程的目的之一是激发学生学习英语的兴趣。小学英语教材本身的教学内容、教学手段到教学过程的各个环节都潜在着很多可利用的兴趣因素，只要教师有意识地去挖掘都可成为英语课的兴趣点 ，再从这些兴趣点切入。 充分调动学生内因动机，才能提高

12、英语词汇记忆的效果。 传统的英语教学，往往很注意课堂纪律，课堂上学生们静静地坐在那儿听老农村小学高年级单词识记教学策略研究 师讲，然后跟老师读，这样很容易使学生失去兴趣。因此，教师可根据学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏、讲故事、绕口令等，以激发学生的兴趣。特别是游戏，因为游戏是小学生生活中的重要组成部分，小学生都喜欢课堂教学游戏。 美国教育学家皮亚杰认为 “ 游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到 充分的应用和发展。 ” 游戏的魅力在于让学生学在其中，玩在其中，乐在其中。 游戏使枯燥、机械的句

13、型操练变得生动、活泼、趣味无穷。因此，我们要充分发挥游戏的作用，在小学英语教学中 常用的有以下几种： 3.1.1 听单词，做动作 例如，在教学单词 nose， ear， eye， leg， hand， arm， finger 这些表示人体部位的词时，教师快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸自己的这个部位，做得最快最准的获胜。当学生做得非常熟练后，还可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，利用反口令，让他们摸相反的部位，这个游戏也可以采 用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到讲台前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。 3.1.2 摸实物，猜单词 在教学单词时，教师可以采用猜的方式

14、去教授单词。事先准备一个箱子，把实物放进箱子里，然后在箱子表面上盖上一块布，学生通过伸手进箱子里触摸实物，根据实物的特点，来猜出这个实物的单词。这个游戏可以通过小组竞赛的方式进行，每组选出一名学生作为代表，通过淘汰制来分出胜负，这种方法在词汇教学中也是常被采用的一种方法。 如在教学 What s this in English? It s a Is this a ? Yes, it is .No, it isn t.这些基本句型时 ,我设计了“ Guess”的游戏。课前我预先准备一只装着实物的盒子，让一学生主持并判断对错。主持的学生问 What s this ?全班学生立即争先恐后地举手， S

15、1： Is this a pencil ？ S2： Is this a sharpener?在竞猜的过程中，学生不断重复使用所学的实物单词，枯燥乏味的句型也因为有了这个游戏而变得生动活泼，其乐无穷。 农村小学高年级单词识记教学策略研究 3.1.3 读单词的游戏 读是词汇教学中一个不可忽视的重要环节，如 果 机械 地 跟 读，学生必然会感到厌烦。在读单词时，可以采取大小声，高低声，上楼梯等方法，来激发学生学习的兴趣和热情，让学生在又说又蹦又跳的轻松愉快的气氛中学习，使学生的热情得以高涨，让学变为乐学，被动变为主动，从而大幅度提高其学习效率。 3.1.4 歌谣说唱 一堂课上要学多个单词，如何让学生

16、快速记忆单词呢？我们可以把零散的单词编成有节奏感的歌谣，简单易懂，旋律优美，大大提高了学生学习英语的兴趣，让学生学的轻松。教材后有一些好听的英文歌，教师教学生唱英文歌的时候，可以不断地利用以前学过的单词进行替换，来增强学生学 习的积极性。教师还可以编一些顺口溜 、 儿歌等朗朗上口的歌谣来进教学单词。如在教学与动物有关的单词时，可把它们编成顺口溜， Monkey ， monkey 是猴子。 Rabbit, rabbit 是兔子 并让学生自由做与所说动物有关的动作。真正做到寓教于乐，乐教于学。 游戏给 学生 的英语学习带来了快乐，使他们的身心达到完全的投入；游戏使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼

17、、趣味无穷。让学生 在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了 学到的语言知识， 锻炼 了运用语言的能力。 3.2 直观呈现，加强学生的记忆 小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。教师通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。直观教学启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。直观化教学有助于学生把英语单词同实物情景的直接联系，增 强语言的真实性、 直观性，易于调动和保持

18、学生学习兴趣，是增进记忆能力的一种有效手段。 在上每一堂英语课时，我尽量使用有关的实物，模型、玩具、挂图、简笔画、卡片以及学农村小学高年级单词识记教学策略研究 生周围、眼前的人和物作为直观教具。由于使用实物进行了直观教学，与学生熟悉的东西密切联系，从而调动了学生学习的积极性，学生学得有趣味，理解快，记忆深，很快就记牢所学的单词和对话。 3.2.1 利用实物进行教学 利用实物进行教学 主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将 单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。如在教学习用品 pen，

19、 pencil， book， ruler 等单词时，教师只要出示直观的实物，学生就会迅速领会掌握；如在教水果 apple， pear， banana 和动物类单词时，可利用实物进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力很快被吸引，几分钟内就能说出相关的英文单词。又如，在教 clothes， blouse， skirt， dress， trousers，shirt 等单词时，让班上穿着有关衣服的同学站在讲台上，并分别指着他们的衣服说 ： “What color is Bens shirt? Its blue. What color is Jennys skirt? Its red.” 接着，让班

20、上其他同学到讲台上演示刚才说的内容。这样一来，不仅使学生很快掌握了刚学的新单词，练习了相关句型，同时复习了过去学过的有关颜色的几个单词，收到了一举三得之效。强化学生对单词音、形、义的统一意识。 3.2.2 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学 对于实物难以展现的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体。通过 这些教具，教师能轻易地将词汇的 音 、形、义呈现给学生。如教季节这一课时，四季的变化较难表现，而有多媒体课件，单词就生动起来了： spring/warm 万物生长、和风习习，孩子在一望无际的草地上放风筝；summer/rain 烈日炎炎，孩子们在海边嬉戏

21、、游戏、狂风暴雨； autumn/cool 硕果累累、稻谷飘香； winter/snow 白雪飘飘的场面，再配上闪电，生动形象，学生身临其境，很快被画面吸引，既可以排除母语的干扰，也能使学生轻松愉快地明白单词的意思，进而记住了单词。 农村小学高年级单词识记教学策略研究 3.2.3 借助手势、动作或表情进 行教学 英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、 draw、 read、 swim 等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型： sing-I can sing.

22、draw-He can draw.等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 通过这样教学，使学生在课堂上能够动口、动手、动脑进行专心地学习，会收到良好的教学效果。 3.3 渗透语音教学，采用“音形结合的”方法 在 单词教学中，渗透语音教学，采用“音形结合的”方法，能有效地帮助学生记忆单词。 3.3.1 渗透直接拼读法教学单词 直接拼读法是华东师范大学章兼中教授根据我国学生学情而创立的一种教学法。它是按字母、字母组合的发音（因素）的规律拼写单词。其教学程序是：音 素 单词 字母 音标。章兼中教授（ 1996）认为，用 音 素而不是用音标拼读拼写单词，更能体现语言的本质特征学生在学

23、习英语过程中，不断领悟，归纳语言规律，逐步将其内化成自己的认知结构。 汉语拼音的声母一共有 23 个，其中与英语辅音字母形状大致相同、发音接近的就有 17 个 。汉语拼音的韵母一共有 24 个，其中发音比较接近的只有 4 个。由于汉语拼音语音与辅音相似的地方比较多，且英语的辅音发音比较固定，因此我采用了辅音领先的 “ 教学原则 ” ，而对变化较多的元音一带而过。首先 让学生认识字母的读音（不是字母名称的音和音标）进而认识拼读单词，如单词 cake,过去的教学是： c si: a ei kekei cake keik，而直接拼读法中，教 c 读 k,a 读 ei ,ke 读 k,即 ck aei

24、 kek cake keik。在学生对直接拼读有一定的认识后，便 开始慢慢地教字母组合的发音规律，教师可在每次教好新单词后布置学生一个任务，把与新单词发音相同的单词找出来，并归类拼读，以巩固和加强他们的拼读能力。学生只有具备了良好的拼读能力，才会农村小学高年级单词识记教学策略研究 更好地记忆单词，提高掌握单词的效率。 3.3 2 在单词教学中适当渗透音标教学 要记住单词 ，还 必须掌握拼读单词的基本规律。教师可以将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过单词的识记，掌握一定的语音拼读技巧。在教学apple 时，可以同时渗透元音音素的教学，并写出一系列单词 cat， panda， bag让学生

25、读，使他们知道这些单 词中都含有相同元音音素。在教学中，教师也可以按照字母组合进行分类，如把 car， star， park 归纳在一起 ,使学生了解字母组合 ar 在这些词中都发 a:。另外，注重示范，让学生准确模仿读音，教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。因此，一开始学英语时，教师要把语音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范发音。初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，教师要及时发现纠正不足。对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿。如我在教学 “pencil ” 时，先教： p p pencil ； e e

26、pencil ； sl sl pencil ，然后教学 pensl。总之，让学生从 “ 听 ” 入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音。 以下是实验班在学习音标前后记忆单词的对比情况调查表： 项目 学习音标前 学习音标后 按拼读规则读单词 3 人 20 人 按字母组合读单词 2 人 18 人 纠正错误的单词读音 1 人 15 人 记忆单词的遗忘现象 15 人 6 人 由上表显现出实验班的学生在学习音标之后，掌握的词汇量明显增加，实验班的学生在记忆 单词方面比以前有了很大的提高 ,收到了良好的效果。 3.4 传授巧记单词的方法 ，提高记忆效率 德国的心 理 学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的

27、规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天不复习，记忆将受到抑制，农村小学高年级单词识记教学策略研究 甚至完全消失。遗忘率较高造成小学生认读单词困难。要解决这个难题，教师必须根据小学生的记忆规律，适当对学生进行记忆方法的指导，减少记忆困难，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果，让认读单词不再成为学生的大难事。 在实践中，我尝试传授以下巧记单词的方法，收到良好的教学效果： 3.4.1 单词拼读规则 记忆法 学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，而且复习单词或者遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助，记忆单词就相对

28、容易了。 在教新单词时，我先分析单词是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，把字母组合作为一个整合来教，例如：我在教学 March 时，我列出 car， are, arm, art, far, farm, farmer, park, card 等单词进行音、形、义的比较，引导学生把 March 拆成 M-ar-ch 进行记忆； 我在教月份 January, February 单词时，我引导学生把 January 拆成 Jan-uary 进行记忆，把 February拆成 Febr-uary 进行记忆。 符合规律的，我根据字母的读音规则进行教学，例如：我在教 came 时 ,我列出 c

29、ake, make, bake, game, face 等单词进行字母 a 开音节发音规律总结。 单词比较长的，我引导学生对单词进行分音节记忆，例如：我在教 expensive时，我引导学生拆开三个音节 ex-pen-sive 进行记忆，结果降低了记忆的难度。 3.4.2 归类记忆法 英国 心理学家弗雷德里克所称的“归类记忆” 是指分类、选择和建立信息之间的相互联系，是大脑记忆活动的主要特征。记忆必须是系统的，有条理的。教师必须帮助学生学会归纳记忆的单词，分门别类地储存知识，让其形成清晰的词汇记忆网络，使之能达到举一反三的效果。如把交通工具 bus， car， ship，bike， plane

30、 等归成一类；把文具学习用品 bag， pen， pencil， ruler， eraser，pencil-box 等归成一类；把水果 apple， pear， peach， orange， pineapple， banana，melon 等归成一类帮助记忆，以减轻学生对词汇记忆的负担。 农村小学高年级单词识记教学策略研究 3.4.3 对比、联系记忆法 英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如（ 1）反义词： tall short, big small, fast slow, good bad, t

31、hick-thin, hot cold 等。 （ 2）同义词： good idea great ok all right, good fine well, see look at watch 等。 （ 3）同形异义词： watch(看 ) watch(手表 )， well（水井） well（好）， orange（橙色的） orange(橙子）等 （ 4）同音异形异义词： sun（太阳） son（儿子） ,right（右） write（写） ,I（我） eye（眼）， too（也） two（二） their(他们的 ) there（那）等。 我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充

32、或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英 语构词知识，举一反三，还可以利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。 3.4.4 构词记忆法 构词法是记忆英语单词的最有效途径之一。在英语中 ,构词法主要有加前缀 ,后缀和合成词三种。利用构词规律呈现新的单词，使学生更加了解单词之间的联系，加强记忆。如教学 PEP小学英语六年级上册的职业单词 ,可以先呈现动词 sing, clean ,dance, report,再引出 singer, cleaner, dancer, reporter。又如 从

33、呈现 pen 引到 pencil，从呈现 class 引到 classroom.，从呈现 school 引到schoolbag，从呈现 air 引到 airplane。当然 ,教师要注意向学生指明 ,合成词的意思并不仅仅是几个单词的简单累加。 3.5 遵循遗忘规律反复记忆，加强检测与激励 目前小学课本的编排都是以模块为单位的，一个模块是一个主题，因此模块和模块之间的联系不大，使得学生在前一模块学到的单词很难在下一个模块中再进行复习巩固，另外由于学生复习单词主动性欠缺，课堂复现率不高，结果，随农村小学高年级单词识记教学策略研究 着所学词的不断增多，“被遗忘的角落”也逐 渐扩大。教学中，我想方设法

34、减少英语单词记忆这块“遗忘角落”，注重课堂的检测与激励，要求学生每天记忆 10个单词；引导学生用好每天零碎时间多记单词；组织学生每人建立一个记忆“纠错卡”将错误的单词用卡片记录下来；鼓励学生多阅读课外读本，英语小故事，扩大学生词汇量。 以上是本人在教学研究中结合学生实际 总结出多种认读和记忆单词的教学策略 ， 并付诸于课堂教学中， 收到了显著的效果。学让 学生掌握了多种记忆单词的方法 ，提高了学生单词识记的能力。在对学生的问卷调查中 85%以上学生对英语很感兴趣或有较大兴趣。 15%左右学生有一点兴 趣。 单词识记显现优势 ， 实验后学生在词汇记忆能力方面优于实验前。学生接受快，词、句认读能力

35、强，单元测试成绩也明显优于实验前。 学生的词汇量增多了，单词书写能力也增强了。 我还组织学生 在班级中开展背单词比赛，每周评出单词记忆周冠军，每学期都会对本册教材的四会单词进行检测，并且评选出学期记忆能手。学生们记忆单词能力提高在不断的成功感中得到了提升，成绩也在提高。但在实际教学中，我们应根据教材实际有选择性地去选择有效的教学策略，使之更好地为我们的单词教学服务，以提高单词教学效率。 第 四 章 结论 在对农村小学高年级单词识 记教学策略研究和实践的过程中，让我深刻体会到兴趣是开启记忆之门的金钥匙，遵循遗忘规律，改变教学模式，课堂注重多种感官调动，多种记忆方法并进，才让学生学得开心，记得牢固

36、，才能解决当前农村小学生英语单词记忆的障碍。 词汇 教学是至关重要并且任道重远，本课题的研究也有待不断地改进和完善。 在今后的教学工作中，我将注重积累词汇教学经验，不断探索，认真思考，不断创新。提高专业素养，不断提高教学水平。使英语词汇教学更符合小学生特点，实现有效教学。 从培养兴趣入手，点点滴滴抓起， 让学生养成好的英语学习 习惯 ， 提高教学效率 。 不断关注 和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法 ， 使英语教学 更上一个 新 台阶。 农村小学高年级单词识记教学策略研究 参考文献 ： 1 中华人民共和国教育部 . 义务教育 英语课程标准 Z. 北京师范大学出版社， 2011. 2张莺，付丽萍 .小学英语教学法 M.长春：东北师范大学出版社， 2000. 3外语教育学章兼中主编 浙江教育出版社， 1997. 4王笃勤 .小学英语教学法 导学 M.北京 :中央广播电视大学出版社， 2003. 5王电建，赖红玲 .小学英语教学法 M.北京：北京大学出版社， 2002 6张雪松 . 奇思妙想记单词 M.2006，广东世界图书出版公司 7韦翠芹 .小学英语词汇教学策略研究报告，中小学英语教学研究， 2002.