1、发展学生学科核心素养视野中的 高中体育与健康课程教学奥运精神：“相互理解、友谊长久、团结一致和公平竞争”,一、为什么要强调培养学生发展核心素养？二、什么是学生体育与健康学科核心素养？三、培养学生体育健康课学科核心素养的高中体育与健康课程教学应关注的问题？,一、为什么要强调学生发展核心素养从知识技能为本（正规运动项目为本）发展学生能力提升学生素养。本质是回归人，回归人的发展。,二、什么是体育健康学科核心素养？（一）什么是核心素养？核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。品格是一个人的
2、基本素质，决定一个人回应人生处境的模式。它能最大限度展示人的价值。一切美德的最大魅力就在于特能最大限度的满足日常生活的要求。关键能力与必备品格可以认为是期望学生将学习知识、技能，发展能力与善行相结合。,中国学生发展核心素养九个方面的核心素养 社会责任（诚信友善、合作担当、法治信仰、生态意识） 国家认同（国家意识、政治认同、文化自信 ） 国际理解（全球视野、尊重差异）人文底蕴（人文积淀、人文情怀）科学精神（崇尚真知、理性思维、勇于探究）审美情趣（感悟鉴赏、创意表达）学会学习（乐学善学、勤于反思、数字学习）身心健康（珍惜生命、健全人格、适性发展）实践创新（热爱劳动、批判质疑、问题解决）,素养是素质
3、加教养的产物，是天性和习性的结合。素养是人内在的秉性，素养使人成其为人，素养决定人的发展取向。教育的终极任务就是提升人的素养（教育价值所在）。素养让我们真正从人的角度来思考教育、定位教育。素养导向的教育更能体现以人为本的思想。,学科核心素养既是一门学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用，又是一门学科独特教育价值在学生身上的体现和落实。学科核心素养是学科本质观和学科教育价值观的反映。,（二）什么是体育与健康学科核心素养？1. 运动能力运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。通过本课程的学习，学生能够运用所学的运动知识、技能和方法，参加与组织体育展示和比
4、赛活动，体能与运动技能水平显著提高，掌握和运用选学运动项目的裁判知识和规则，具有分析问题和解决问题的能力；能够独立制订和实施体能锻炼计划，并对练习效果作出合理评价；了解国内外的重大体育赛事和重大体育事件，具有运动欣赏能力。,2. 健康行为健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键。通过本课程的学习，学生能够积极主动参与校内外的体育锻炼，掌握科学的锻炼方法，逐步形成锻炼习惯，掌握健康技能，学会健康管理；情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交往合作，适应自然环境的能力强；关注健康，珍爱生命，热爱生活，养成良好的生活方式，改善身心健康状况，提高生活和
5、生存能力。,3. 体育品德体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。通过本课程的学习，学生能够自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；能够正确对待比赛的胜负结果，胜不骄、败不馁；胜任运动角色，表现出负责任的行为；遵守规则，文明礼貌、尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。上述三方面学科核心素养内在关联，相互影响。运动能力是形成健康行为和体育品德的基础，健康行为是培养运动能力和体育品德的保障，体育品德是提高运动能力和形成健康行为的根本。,在价值观上为每一个学生提供高质量且适应其个性化选
6、择的教育机会。既关注每一个学生个性发展的独特性，尊重其个性选择的自由，又强调学生借助包括信息技术手段在内的各种工具与多元化、异质化的群体和个体自由互动和交往，是信息时代新型教育民主的基本内涵。,在知识观上它把学科知识的本质特性理解为批判性、假设性与实践性。学科知识不是被学生接受、储存和内化的“客观真理”，而是被学生质疑、批判和在真实情境中应用的对象。学科知识原本是“批判性思维”的产物和在特定情境中“解决问题”的结果。以培养“批判性思维”、“问题解决能力”等核心素养为目标的课程必须把学科知识的批判性、假设性和实践性置于首位。为提高学生的实际运动能力创设不断变化的学习与应用情境。,在方法论上它把教
7、师和学生真实的探究、发明和创造视为基本教学方法。所谓“深度学习”（deeper learning），是指将知识与技能在真实情境中用于解决问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神、交往能力以及“学会学习”等认知策略。,（一）从过分注重体能训练、单个动作铸型转向更多关注学习运动、运用运动、体验运动、获益运动。（二）从过分关注知识技能掌握转向更为关注学生能力、道德提升和体育态度与行为改善。（三）从过分强调教师的的传授转向更多关注学生学习指导。（四）从与学生实际生活和经验脱节转向更多结合学生的生活与运动经验。核心是从运动为本转向学生发展为本。,案例：在某一堂足球课教学中，体育教师通过创设激发学生学习
8、兴趣以及由易到难、由简单到复杂的情境，提高学生的实际运动能力。第一步：U形队形集合，使体育教师和学生之间没有阻隔地相互直视，这种更为平等的沟通方式，有助于学生集中注意力，尽快进入有效的课堂学习准备状态。体育教师根据足球专项的教学进度，像给一个足球队布置比赛任务一样，分配学生担任不同的运动角色，并提出相应的要求。第二步：针对本课教学内容，在教师指导下由每个队的教练带领队员进行有针对性的热身活动。,第三步：在无对抗的情境下，进行足球运球过人和传球过人的技术练习。第四步：在消极防守到积极防守的情境下，进行足球运球过人和传球过人射门练习，提高学生在有对抗的情境中进行技战术学习和运用的能力，实现从技术学
9、习到实战对抗练习过渡。第五步：分组进行三对三的足球比赛，在强化上述技术的运用的过程中，提高学生应对变化情境的实战比赛能力。,第六步：针对本课所学内容，进行补偿性的体能练习：分组推小车和双手足球掷远练习。第七步：集合队形，进行放松练习，师生共同完成课堂总结。通过技术学练、体能练习和比赛，将提高学生的耐力、速度、灵敏性、柔韧性、协调性、力量等体能水平与学生熟悉球性，提高控球、运球、传球、接球、射门等技能水平及配合能力、决策能力、心理调节能力、领导能力、分析问题和解决问题的能力、以及与培养学生公平竞争、奋发进取的体育精神有机结合在一起。,为提高学生的合作学习能力创设运动情境体育教师在教学过程中应有意
10、识创设必须与同伴合作才能够完成的活动或比赛情境，让学生体验到为实现团队目标，每个人都必须积极与他人合作。如“盲人”足球赛，将学生分成偶数48人一组，每组设监护人23人，每组学生人数相等。根据蒙布的颜色给每个小组命名。每个学生在组内寻找一位搭档，在每对搭档中，只有被蒙上眼睛的学生才可以踢足球，他的搭档负责告诉同伴向什么方向、用多大的力量、用什么方式踢球。被蒙上眼睛的学生要保持双肘弯曲，手掌向外，手的高度与脸齐平，且只能以踢地滚球的方式进行比赛，负责指挥的学生不允许碰撞同伴和对手。通过“盲人”足球赛可以使学生之间相互信任，增强学生的语言表达能力、理解能力、交流能力和协作能力。,1) 强化目标意识，
11、将学科核心素养完整地渗透在学习目标中体育教师应树立明确的目标意识，将课程标准的学习目标具体化为每节课的学习目标。学习目标应具体明确、难度适宜，并具有可操作性，综合体现体育与健康学科核心素养的思想，并设计和选择有利于实现学习目标的教学内容、学习情境、教学方法等，充分体现体育与健康课程独特的育人价值，通过实现每一堂课的学习目标，促进学生形成和发展运动能力、健康行为、体育品德三方面的学科核心素养。,2) 树立新的知识观，从重具体知识点教学向学科核心素养培养转变要改变在课堂上孤立、静态地进行单个知识点或技术教学的现状，注重知识点之间或技术之间的有机联系，重视活动情境的创设，促进学生学习和掌握结构化的运
12、动知识和技能，在面临真实的练习或比赛情境时能运用结构化知识和技能应对不断变化的情境，解决实际问题，提高学生学以致用的能力，使学生由单纯的知识点和技术学习向培养核心素养转变。,3) 改变教学方式，促进学生积极主动地学习为了提高学生的体育学习兴趣，促进学生积极主动地学练，不断提高体育学习能力，体育教师应充分相信学生的体育学习潜能；注重多样化的教学方式，把更多的精力放在设计学习问题、活动情境和激发、引导学生主动积极的学习方面；积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合理运用学生独立学习、小组学习、全班学习等多种教学组织形式；充分给予学生独立、能动的学习时间和空间，使学生做中学、做中思、做中乐，引导学
13、生进行完整化、结构化、系统化的学习，促进学生形成丰富的、深刻的、个性化的运动体验，真正实现以教为主向以学为主的转变，构建形式灵活多样、学习充满活力的体育课堂教学新形态。,4) 重视区别对待，关注每个学生的进步和发展体育与健康课程教学是面向全体学生的教育活动，是培养学生自强不息、勇敢顽强、挑战自我、追求卓越的精神，力争让每一位学生变得更能、更强、更美。在教学中教师应注意因材施教、区别对待，创设积极进取、团结合作、充满活力的学习情境，使每一位不同运动基础的学生都能通过自己的努力获得进步，感受和体验体育学习的成功感和乐趣，提高体育学习的内在动力，增强体育学习的自尊心和自信心 。,5) 保证适宜的运动
14、负荷，提高学生课堂学习效果体育课必须要有适宜的运动负荷，每一堂体育课上学生运动时间占课堂总时间的比例，学生的练习时间占总时间的比例，即练习密度应不低于50%；每节体育课学生的平均心率，即运动强度应达到140次160次/分钟。教师要通过多样化的教学手段和方法，保证学生运动技术学练时的运动负荷。每一节体育课都要安排10分钟左右的体能练习；应高度重视体能练习手段和方法的丰富多彩、实用有趣，全面发展学生的体能。,6) 根据运动技能的特点，采用有针对性的教学策略在进行开放式运动技能项目的教学时，要加强学生对某项运动的完整体验和理解，并在此基础上学习、掌握和运用各种技能，通过创设由易到难、由简单到复杂的活动和比赛情境，使学生在活动和比赛情境中理解和提高运动技能水平。在进行封闭式运动技能项目的教学时，应注意单个动作与完整运动的有机联系，学生在基本掌握单一动作和技术后进行完整运动的练习，使学生尽早体验和理解完整运动，并通过完整运动提高单个动作和组合动作的水平和运用能力。不断挑战自我，提高运动成绩。教师除了让学生反复练习某一运动项目的动作技术和完整运动外，还应该结合丰富多彩、生动有趣的辅助性教学手段。,谢谢您的聆听！,
