1、高中新课改理念下的教学及其评价,吴永军 江苏省南京师范大学教育科学学院,一、高中新课改理念下的教学要求,1、课程实施过程是师生积极互动、共同发展的过程，强调师生之间对话、互动、合作；这是基于建构主义教学理论提出的基本要求。 2、强调以学生为本，尊重学生的人格，关注个体差异，尊重其独特的体验； 体现之一是对人的差异性、多样性、独特性的尊重美国心理学家伽登勒的“多元智慧理论”为此提供了理论基础。 体现之二是尊重学生不同的感受及理解，对“弱势群体”的关怀，以及及时满足学生合理的需求等等。,3、学习方式必须变革：自主合作探究是新课程强调的学习方式，最终形成学生的个性化学习方式； 4、大力推进信息技术在
2、教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。,二、传统教学评价存在的问题,长期以来，我国中小学课程与教学评价存在着许多问题，严重制约了学生的全面发展。那么，究竟存在哪些问题呢？请先看一份传统的课堂教学评价表。,根据资料分析及专家们的研究，传统教学评价的问题主要表现在以下几方面： （一）评价目的与功能严重异化 教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生全面发展，但传统及现有评价的目的及功能严重异化，表现在： 1、评价目的只作为奖惩的目的：为了考核教师（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等。,2、评价的功能萎缩为甄别学生，
3、把学生区分为三六九等，以决定对其的不同对待。 （二）评价内容的学业化 传统的教学评价只评价学生的学业成绩，而学业成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。,（三）评价重心重“教”轻“学”化 传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师的“教”，注重教师教的行为，忽视作为学习主体的学生“学”的行为。 （四）评价手段单一化和唯量化 传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为主，甚至就以考试代替其它形式的评价； 并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生定位，由此失去了许多富于意义、价值的东西。,（五）评价主体局限化 传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门评价学校，学校评价
4、教师，教师评价学生，学生毫无发言权。在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，教师掌控着评价大权。,三、高中新课程倡导的评价新理念,本次高中课改在评价上首先应遵循基础教育课程改革纲要（试行）中关于“课程评价”的论述： 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。,建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 普通高中课程
5、方案（实验）指出：建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。,根据上述基本规定以及学者们的研究，我们认为，以下几方面是高中新课改的评价理念。 1、关注学生发展 促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上的指导思想与核心理念，即“发展性评价”。 首先，在教学目标上，促进学生在“三维目标”上和谐发展； 其次，发展性评价应体现于过程性评价中。传统评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变化和其呈现成
6、果的过程。（“成长记录袋评价” ）,再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评价。美国发展心理学家加德纳的多元智能理论为此奠定了理论基础。 2、强调教师成长 新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目标。因此，非常强调教师的“自我反思”课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。,3、重视以学论教 新课程要真正以学生为主体，必须以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。 一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断。 附：无锡市惠山区中小学课堂教学评价表 （标 的项为基本项，其中只要有一项不合格就视作不合格课）,4
7、、基于模块的学业成绩评价整体设计,四、新课程教学评价方法,新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、越来越高；教学实践中也探索出不少新的评价方法，如“学生成长记录袋”方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作品分析、访谈法等等。我们在这里介绍基于模块的评价方法和一种广泛采用的方法学生成长记录袋。,（一）基于模块的学生学业评价法 1、模块学业成绩测验 性质与功能：为检查学业达到的水平而进行的终结性测验。 三类模块，：基于知识学习的模块 ；开拓视野的模块 ；基于活动与实践的模块。 两种测验方式：书面笔试 ；开卷考试或表现式评价 。测验由学校自主组织实施 采用等级制计分的方式，分为
8、、几个等级,2、模块学业成绩还可以进行过程性评价 过程性评价的方式应多样化 过程性评价结果的报告：资料性的；描述性的；等级 两种结果不能简单相加，应分别加以报告。,3、模块学业成绩与学分认定 学分的授予权在学校，接受督学的监督； 学分的认定必须与模块学业成绩挂钩； 模块测验成绩为末等，一般来说不应该赋予相关的学分； 学生不能获得相关学分，应重修或改修其它模块；三年里未能完成规定的学分作为肄业处理；离校后可继续补修或重修。,4、毕业水平评价 基于必修模块的统一考试 语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理、信息技术、通用技术等学科有必修模块； 省或地区负责组织实施；或中介机构予以实施
9、； 必修模块的考试可以作为大学报名资格。, 基于选修模块的学校自主考试 不一定要举行； 如果要考试，语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理等学科的选修模块可以考；每名学生只根据自己的意向参加门课的考试。 开放式考试 学校为主；体育与健康，音乐、美术、艺术等学科；计算机操作、英语口语、通用技术的部分内容可以采用这样的方式；方式力求多样。,（二）“学生成长记录袋”方法 1、什么是“学生成长记录袋”方法 所谓“学生成长记录袋”又称“档案袋评价法” ，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法。 档案袋的英文是portfolio，有“代表作选辑”之意
10、，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代表作汇集起来，向预期的委托人展示。后来，欧美国家把这种做法应用到教育上，由此形成“档案袋评价法”。,2、如何使用“学生成长记录袋”方法 档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，也可由学生和教师共同决定。 袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。,档案袋可以由学校统一制作，也可由各班自己制作，档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。 档
11、案袋一般学期初发给学生，由学生自己保存，并整理本学期的有关材料，假期由教师保存。这样，每位学生毕业时就有五六袋甚至十余袋足以证明自己成长及素质的材料了。,3、“学生成长记录袋”评价法的意义 “学生成长记录袋”评价法是过程性评价的一种有效形式，其主要意义在于它摒弃了纯量化的“结果性评价”模式的狭隘性，在评价过程中，学生成为评价自己学业的主体，因为他们是选择档案袋内容的一个决定者甚至主要决定者，这样，他们就获得了判断自己学习进步的机会，其自我意识、反省意识及能力以及自我判断能力就会在评价过程中不断发展。,建构主义教学理论 20世纪90年代以来，“建构主义”教学理论揭示了新的教学认识规律。建构主义教
12、育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。知识是个体与他人经由协商并达成一致的社会建构。 学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。,多元智能理论简介,语文智慧，用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力，如作家、诗人、记者、播音员等； 逻辑数学智慧，计算、量化、运算、考虑命题和假设等，科学家、数学家、会计师、工程师等； 空间智慧，以三度空间的方式来思考，飞行员、雕塑家、画家、建筑师 肢体动觉智慧，巧妙处理物体和调整身体的技能，运动员、舞蹈者、外科医生、手工业者等； 音乐智慧； 人际智慧，善解人意、与人有效交往，教师、社会工作者、政治家等； 内省智慧，正确认识自我、善于用这些知识来计划和引导自己的人生，神学家、心理学家、哲学家等； 自然观察者智慧，能分辨、洞察自然系统，如农夫、植物学家、猎人、生态学家、庭院设计师等。,谢 谢,
