1、,一、语文课程标准中规定的教学目标 二、教材知识点暨教学指导 （一）识字写字 1.认清字形：指导学生能够依据汉字的形旁、声旁、部首构件初步了解所学汉字读音和意义类别。 2.读准字音,一下： 识字认清字形： 字源字理：初、双、病、晶 熟字加偏旁：精情睛请 熟字换偏旁： 形近字比较：耍要、已己 找相同部分：醒醉 编儿歌：聪,识字18：把识字与看图、学词结合起来，和生活结合起来。可以适时拓展。一年级识字案例,写字笔顺：万、母、兆掌握汉字常用的偏旁部首，正确的书写和运用汉字。教师应在学生掌握汉字的基本笔画、笔顺方面加强示范指导，使学生写字符合规范。 教师要科学有效指导学生注意汉字的间架结构，使学生通过
2、观察和摹仿教师的示范、教材的范字认真把字写好，并从中养成注意观察的良好写字习惯。,二下： 识字认清字形： 字源字理：册 形声字的规律识记： 生活中识记：图片、实物、手势、动作等 形近字比较：热垫、兔免、蜜密、摘滴 熟字换偏旁：坏环、镜境、（难、堆、准、谁）维 拆合法：烁、幢、辉 编字谜（儿歌）： 同音字比较：炉庐,说明：不必一个一个讲解，最好能进行归类，给予学生类的知识多音字：待、间、答、钉、盛、杆、缝、 假、藏、斗、数、晃写字：笔顺：垂（中间横最长）、仍,三下： 读音：掠、秆、濒、晌、幅、诲、憎、哮、瞟、 享、菌、即、较书写：微、聚、蓬、舞、骤、缠、梭、承、 恼、罐、唾、繁、豫、竖、辨、腾、
3、 灌溉等结构较为复杂、笔画较多的字多音字：圈、哼、塞、载,案例：既与即的区别,读准字音：区别常见误读纠正方音正确认读多音字误读与方音举例：声调（玫瑰、教诲）塑（suo）料活泼（pe）玻璃（lei）平翘舌不分撞到（chuang）哺（pu）,（二）阅读理解：阅读能力 低年级阅读教学主要完成任务：识字写字朗读（说话练习）,一下： 借助泡泡与课后题（语言训练点）：理解课文内容、说话训练、拓展思维,一下： 借助泡泡与课后题：语言训练点：理解课文内容、 说话训练、拓展思维,一下： 借助泡泡与课后题（语言训练点）：理解课文内容、 说话训练、拓展思维,一下： 借助泡泡与课后题（语言训练点）：理解课文内容、 说
4、话训练、拓展思维,二下： 借助泡泡与课后题（语言训练点）：理解课文内容、说话训练、拓展思维、积累,二下： 借助泡泡与课后题（语言训练点）：理解课文内容、说话训练、拓展思维、积累,二下： 借助泡泡与课后题（语言训练点）：理解课文内容、说话训练、拓展思维、积累,二下： 借助泡泡与课后题（语言训练点）：理解课文内容、说话训练、拓展思维、积累,三下阅读：词语,三下阅读：词语,三下阅读：句子,三下阅读：句子,三下阅读：句子,三下阅读：理解课文内容提取信息、形成解释,三下阅读：理解课文内容提取信息、形成解释,读写结合点（说、写）泡泡、思考题：荷花珍珠泉燕子专列一个小村庄的故事寓言二则想别人没想到的检阅争吵
5、她是我的朋友太阳是大家的一面五星红旗卖木雕的少年夸父追日,复述课文：寓言故事、神话传说故事： 女娲补天七颗钻石寓言二则 复述就是把课文的内容用自己的话说出来，不能背原文，要把课文内容尽可能详细地讲出来。 复述的方式一般有三种：详细复述、简要复述和创造性复述。 复述前要熟读课文，记住故事情节和重要词句，把课文内容变成自己的话。复述时，用普通话，话要说得清楚、明白，就像给别人讲故事或介绍某种事物一样。表情、语气要自然，可以辅助一定的肢体动作。 复述寓言故事，要讲清楚寓言的寓意。,理解词语的方法： 联系生活实际 联系上下文 换近义词 借助图示、图片等 借助动作等肢体语言 借助字典、词典等工具书 想象
6、画面（拓展想象） 说明：多种方法的综合运用 案例：荷花冒燕子专列长途跋涉,理解句子的方法： 抓关键词语理解 抓修辞进行理解 抓中心句等 联系上下文 联系生活实际 联系写作背景（时代、作者） 借助想象 案例：和时间赛跑,朗读指导： 理解作品：把握基调 具体感受：品词析句、发挥想象、角色换位 形之于声：示范朗读 及于听众,初步把握课文内容（三年级）： 初步：在教师指导下进行（学课文前后均可） 写景状物的文章一般用“抓中心句法”或“段意串连法”来把握主要内容。 写人记事的文章一般用“基本要素法”或“抓重点段落法”来把握主要内容。 除此之外，还可以根据文章特点的不同，选择“文题扩展”“问题回答” 等方
7、法来把握主要内容。,【案例】 以学会看病(人教版五年级上册)一课为例，教学目标设计如下： （1）认识11个生字。理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语； （2）正确、流利、有感情地朗读课文； （3）体会母亲对儿子的爱。,1.行为主体指向学生：希望学生做什么，而不是教师将要做什么。行为主体的指向是学生，描述可观察到的学生表现。 例如：懂得真诚劝说别人。 能在陈述中运用相关的语气、语调等，从对方的角度表达真诚劝说。,教学目标设计体现有效性,2.行为动词可测：学生通过其行为会产生什么效果。行为动词是外显的，如果是内隐的，要转化成外显的。 如： 分辨、理解、体会、区分
8、,教学目标设计体现有效性,3.条件：在什么样条件下，学生能够表现出教师期待的行为？允许使用哪些材料？进行哪些活动？这些问题的答案就是目标当中的条件这个成分。 如：描述一个活动过程。讲述一个故事。 学生能运用争先恐后、热火朝天、奋不顾身三个或以上的成语描述一个活动过程。 根据“小猴贪玩、可爱、调皮、聪明、丢三落四”等特点，编“小猴菲菲为什么没来”的故事。,教学目标设计体现有效性,4.标准：学生表现达到的水平，表明学生已经掌握教学内容所达到的起码水平或者让人满意的水平。 数量： 标准：,教学目标设计体现有效性,（三）口语交际 口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的实际情境中进行。 第一，努力创设生活化交际情境。 一定是在情境中交际，在学生评议中明确交际要求； 一定是在情境中交际，进行双向互动的口语实践：生生、师生、群体。 注意交际的临场性、生成性、实效性等等 教师要退出“二传手”、“第三者”的角色。 第二，制定明确具体的教学目标。 三维目标的融合； 特别明晰学生语言点的提升。 第三，明确口语交际评价的标准（依据目标师生共评）,习作 第一学段：写话如看图：要追求求异思维 第二学段：习作要追求语言的多样性、新颖 性、趣味性等 激发兴趣 提供内容 引导观察：素描训练、片段训练、口头训练 注意积累 注重鼓励：词、句等,谢谢大家的倾听！期待与你们共享！,
