一年级数学下册第1单元加与减（一）《开会啦（比较意义下的减法）》编写说明及教学建议素材（新版）北师大版.doc

1、1开会啦（比较意义下的减法） 编写说明及教学建议学习目标1通过具体情境和实际操作，初步体会“比较两个数量的多少”可以用减法计算，丰富对减法意义的认识。2巩固十几减 7，6 的退位减法。3感受数学与日常生活之间的联系，体会数学的应用价值。编写说明用减法解决问题时会涉及两种数量关系：一种是从总数中去掉部分：另一种是比较两个数量的多少。前面学生学习的减法都是从总体中去掉部分求剩余部分，本节课是学生第一次学习比较意义下的减法。学生在一年级上册已经学习了用一一对应的方法比较多少，有了一定的活动经验，本节课主要是在此基础上，逐步引导学生将这一类问题转化为用减法来计算，从而丰富学生对减法意义的理解。每人坐

2、1 把椅子，够吗？教科书设计了学生熟悉的开会的情境，引出比较的必要性，并呈现了淘气的想法“11 个人，才 7 把椅子” ，目的是唤醒学生已有的生活经验，直观感受 7 把椅子，11 个人坐是不够的，为下一问题的学习奠定基础。还缺几把椅子？2借助学生已有的活动经验，把实物抽象成图形，用已学的一一对应的方法进行比较。你能列式解决问题吗？下面的列式你同意吗？在前两个问题的基础上，抽象出算式，丰富对减法意义的理解，目的是让学生理解。比较“两个数量的多少”可以用减法解决，体会减法与日常生活的密切联系。第一个问题着重于提出问题，第二个问题利用已有经验解决问题，第三个问题抽象概括出算式，三个问题步步深入，引导

3、学生一步一步学会“比较两个数量的多少”用减法计算。教学建议每人坐 1 把椅子，够吗？教学时，教师可以先让学生观察情境图，说一说图中描述的事情，再提出问题，学生可能回答：有 11个人，椅子只有 7 把，肯定不够。教师要让学生说清楚自己是怎么想的？是用什么方法进行比较的。只要学生的方法合理，教师都要给予肯定。如果学生的方法与教科书上的方法相同，教师正好可以顺其自然地进行下一个步骤。还缺几把椅子？教学时，针对椅子够不够的问题，进一步提出“还缺几把椅子”的问题，引导学生利用已有经验，通过画图找到答案。因为学生已有用图形表示实物的经验，教学时，教师要注意引导学生思考怎样摆或画才能清楚地看出谁多、谁少，多

4、多少或少多少，巩固一一对应的比较方法。你能列式解决问题吗？下面的列式你同意吗？3教学时，教师可在学生用画图的方法比较的基础上，把数量关系找出来，引导学生根据数量关系尝试列出算式，并让学生结合图形说一说为什么这样列式，算式中每个数表示什么意思，以帮助学生进一步理解减法的意义。还可以通过以下两种方法帮助学生理解：一是用一一对应的方法；二是建立与加法的联系。教学时，要让学生充分发表自己的看法，有的学生可能说，椅子的数量比人数少 4。看图就能看出来：有的学生可能会说，多的减少的就是缺的。这时，教师可以请学生做模拟表演 11 个学生，只有 7 把椅子，请 7 个同学每人拿 1 把椅子坐下，剩 4 个人没

5、椅子，当然：就缺 4 把椅子了。这样就把比多少的问题转化成了学生熟悉的“从总数中去掉部分的数量关系的问题。如果有学生会说 7 把再添上几把就够 11 个人坐了，因此列式“7（ ） 11”，那么教师也要给予肯定。建立比较意义下减法的概念是需要过程的。学习初期要允许学这样列式。随着学习的进一步深入，学生会慢慢过渡到用减法计算。练一练“练一练”一共有 5 道题，第 1，2 题结合问题串的学习，帮助学生再次经历通过一一对应的方法得到结果的过程，通过看图提出新的、可以解决的问题的过程，进一步丰富对减法意义的理解：第 35 题主要是对算法的巩固，在巩固算法的基础上，第 4 题侧重帮助学生进一步体会加法和减

6、法运算之间的关系，第 5 题侧重感受有内在联系的算式之间的关系。第 1 题要引导学生看懂图意，找出图中的数学信息，让学生通过画图或列式计算解决问题。答案：还差 8 把。第 2 题（1）在理解图意的基础上看图列出算式，理解减法的意义。（2）学生可以提出还缺几个盘子等问题，只要合理，教师应给予肯定。4第 3 题巩固十几减 9，8，7，6 的计算。答案：4，5，6，9；9，6，3，8。第 4 题理解加与减之间的关系。答案：6，7，2；6，7，2。第 5 题让学生独立计算，在此基础上可以引导学生观察每组算式，找一找每组算式的规律。可能会有学生发现，在每一组中，减去的数都相同，被减的数一个比一个大 1，得数也一个比个大 1。学生如果能说出来，只要合理，教师就应给予肯定；学生如果说不出，教师不要硬地给学生总结。答案：6，7，8，9，10，11；4，5，6，7，8，9。5