ImageVerifierCode 换一换
格式:DOC , 页数:11 ,大小:73.50KB ,
资源ID:847878      下载积分:2000 积分
快捷下载
登录下载
邮箱/手机:
温馨提示:
如需开发票,请勿充值!快捷下载时,用户名和密码都是您填写的邮箱或者手机号,方便查询和重复下载(系统自动生成)。
如填写123,账号就是123,密码也是123。
特别说明:
请自助下载,系统不会自动发送文件的哦; 如果您已付费,想二次下载,请登录后访问:我的下载记录
支付方式: 支付宝扫码支付 微信扫码支付   
注意:如需开发票,请勿充值!
验证码:   换一换

加入VIP,免费下载
 

温馨提示:由于个人手机设置不同,如果发现不能下载,请复制以下地址【http://www.mydoc123.com/d-847878.html】到电脑端继续下载(重复下载不扣费)。

已注册用户请登录:
账号:
密码:
验证码:   换一换
  忘记密码?
三方登录: 微信登录  

下载须知

1: 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。
2: 试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓。
3: 文件的所有权益归上传用户所有。
4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
5. 本站仅提供交流平台,并不能对任何下载内容负责。
6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

版权提示 | 免责声明

本文([考研类试卷]在职教育硕士(心理学)模拟试卷4及答案与解析.doc)为本站会员(吴艺期)主动上传,麦多课文库仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知麦多课文库(发送邮件至master@mydoc123.com或直接QQ联系客服),我们立即给予删除!

[考研类试卷]在职教育硕士(心理学)模拟试卷4及答案与解析.doc

1、在职教育硕士(心理学)模拟试卷 4 及答案与解析一、选择题每小题 1 分。以下每道小题的备选答案中,只有一个是正确的。1 强调心理学应该研究无意识现象的是( )心理学。(A)构造主义(B)行为主义(C)认知(D)精神分析2 对事物的各种属性、各个部分以及它们之间的关系的综合的、整体的直接反映称为( )。(A)思维(B)感觉(C)知觉(D)观察3 看到天上的白云,将它们想像成草原上的羊群,这属于( )想像。(A)有意(B)再造(C)创造(D)无意4 “鱼和熊掌,两者不可兼得” ,这种矛盾心态是动机冲突形式中的 ( )冲突。(A)双避(B)趋避(C)双趋(D)单趋5 解释测验结果的参照指标是( )

2、。(A)信度(B)常模(C)效度(D)标准二、名词解释每小题 2 分。6 同化7 想像8 心境9 场依存型三、简答题每小题 5 分。10 根据图示简述凯农的丘脑情绪理论。11 容易引起无意注意的条件有哪些?12 简述华生在儿童教育方面的基本观点。四、论述题每题 15 分。13 根据图示论述阿诺德关于情绪的认识评估学说。14 联系实际分析影响学生能力形成与发展的条件。在职教育硕士(心理学)模拟试卷 4 答案与解析一、选择题每小题 1 分。以下每道小题的备选答案中,只有一个是正确的。1 【正确答案】 D【试题解析】 心理学的不同流派所主张的观点不同。精神分析心理学主张心理学应该研究无意识现象,因此

3、 D 项是正确的。构造主义主张心理学的研究对象是意识,并把意识分为感觉和感情两个基本元素。行为主义则主张心理学应该研究外显的行为,不应该研究意识。认知心理学是将人的心理活动看作信息处理系统。2 【正确答案】 C【试题解析】 此题考查四个选项的概念。思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接反映。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。观察是人的一种有目的、有计划的知觉,是知觉的高级形式。3 【正确答案】 D【试题解析】 把天上的白云,想像成羊群,这是没有预定目的,不自觉地进行的想像。它是当人们的意志

4、减弱时,在某种刺激的作用下,不由自主地想像某种事物的过程,这是一种无意想像。4 【正确答案】 C【试题解析】 动机冲突从形式上大致可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突三类。一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的,但又不能同时达到,像这种从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态,称为双趋冲突。5 【正确答案】 B【试题解析】 常模是指某一标准化样组在某一测验上的平均分数。常模的功用,是给测验分数提供比较的标准,从而对测验分数加以解释。从这个意义上说,常模就是解释测验结果的参照指标。信度和效度两项指标主要是衡量心理测验的好坏;标准是某年级学生在理想上应当达到的程度。二、名词解释每小题

5、2 分。6 【正确答案】 同化是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构中,以加强和丰富主体动作的过程。同化是皮亚杰关于儿童认知发展机制理论中的重要概念。皮亚杰认为,在同化过程中,虽然主体对自身的认知结构并未进行任何调整和改善,但也不能将这个过程看成是一个完全被动的过程。因为在这个过程中,主体对外界信息所做的不仅仅是感觉登记,还需要对这些信息进行调整和转换,以使其与当前的认知结构相匹配,便于被接纳。7 【正确答案】 想像是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。这是一种高级的复杂的认识活动。人脑不仅能形成关于直接作用于感官的客观事物的形象,或者回忆过去感知过的想像,还能想像出从未感知过的新形

6、象。人脑中新的形象不是凭空产生的,而是在丰富的感知觉与记忆表象的基础上,通过人脑的加工改造而形成的。想像作为人所特有的心理现象,是与记忆、思维、情感、意志等心理活动密切联系在一起的。想像不仅是人的科学研究、文学、艺术等创造性活动所不可缺少的,也在学生的学习活动中起着重要作用。形象性和新颖性是想像活动的基本特点。想像是在感知的基础上,改造旧表象、创造新形象的心理过程。它主要处理图形的信息,即以直观形式呈现在人们头脑中的表征,而不是词或者符号。想像与思维有密切联系,同属于高级的认识过程,他们产生于问题的情景,由个体的需要所推动,并能预见未来。8 【正确答案】 心境是一种使人的整个精神活动都染上某种

7、色彩的、微弱而持久的情绪状态。例如,心情愉快时,神采奕奕;悲观失望时,提不起精神。心境有三方面特点:第一,缓和而微弱;第二,持续时间较长;第三,它是一种非定向的弥散性的情绪体验,即具有感染性。心境产生的原因往往是生活中的一般事件,但最主要原因是人的主观世界,人生观、世界观、理想、信念等。心境有消极和积极之分。良好的心境有助于活动积极性的发挥,可提高工作和学习效率;不良心境会使人沉闷,妨碍工作和学习,影响身心健康。9 【正确答案】 场依存型是以认识对象所处的客观场合为参照系统的性格类型。场依存型与场独立型相对,最初由美国心理学家威特金等人在知觉研究中发现,可用棒框测验、镶嵌图形测验、倾斜小屋倾斜

8、椅子测验来鉴别。场依存型的人比较容易受当时环境中的其他事物(包括知觉者本身的状况)的影响,很难离析出知觉单元;易受外界暗示,较注重他人提供的社会信息,对朋友和群体的依赖性强,喜与人交往,其行为是社会定向的。三、简答题每小题 5 分。10 【正确答案】 (1)丘脑情绪理论是美国生理学家凯农在 20 世纪 20 年代提出的。此图表明情绪发生时,关键在于大脑皮层与丘脑之间神经冲动的往返传导。情绪往往伴随着一定的身体变化,如血液循环、肌肉、呼吸、腺体分泌的变化。关于情绪的中枢机制,有人重视皮层下中枢,如丘脑、下丘脑、边缘系统、网状结构等的作用;有人则重视大脑皮层的作用。早在 20 世纪 20 年代,美

9、国生理学家凯农首先对詹姆士一朗格理论提出了如下质疑:机体的生理变化在发生上相对缓慢,不足以说明情绪迅速发生、瞬息变化的事实;同样的内脏器官活动变化可以在极不相同的情绪状态中发生,因此,根据生理变化难以分辨各种不同的情绪;切断动物内脏器官与中枢神经系统的联系的身体变化,却并不产生真正的情绪体验。根据这些事实,凯农认为,情绪并非是外周变化的必然结果。带着这些质疑,凯农提出了丘脑是情绪中枢的看法。(2)图中,感受器 (R)接受外周刺激后发生的兴奋,沿着神经通道 1 到达丘脑(Th),再通过 1 到达大脑皮层(C),引起大脑皮层兴奋,从而形成人们对外界对象的知觉。然后皮层的兴奋经过通路 3,使经常处于

10、抑制状态的丘脑中心获得释放,引起一种情绪模式(P)。丘脑的神经冲动经过通路 2 引起内脏 (V)和横纹肌(SKM)的活动,从内脏和横纹肌系统来的内部感觉回到丘脑,并经过通路 4 再回到大脑皮层,在皮层上和最初发生的知觉相结合,就使人们关于外界对象的知觉获得情绪色彩。11 【正确答案】 没有预定目的,也不需要任何意志的努力而自发产生的注意。容易引起无意注意的条件主要有客观条件和主观条件。(1)客观条件 (刺激物自身的特点)刺激物的新异性。新颖的、与众不同的事物比千篇一律的、多次重复的陈旧事物更容易引人注意。新异是指刺激物的异乎寻常的特性。例如,从小生活在南方没有看见过雪花的人偶然在北方看见漫天大

11、雪,自然容易引起他们的无意注意。刺激的强度。环境中出现的强烈的刺激也容易引起无意注意。如巨大的声响、强烈的光线、浓郁的气味等,都会使人不由自主地加以注意。刺激物的对比关系。对无意注意来说,起决定作用的往往不是刺激的绝对强度,而是刺激的相对强度,即刺激强度与周围物体强度的对比。刺激物如果在形状、大小、颜色、持续时间及活动和静止等方面的对比关系特别明显,对象与背景的差异显著就容易引起人们的注意,例如“万绿丛中一点红” 、“鹤立鸡群”等。刺激物的活动与变化。活动和变化着的刺激物比相对静止的刺激物更容易引起人们的注意,如夜空中的流星、一闪一灭或不停转动着的彩灯等,都容易成为无意注意对象。(2)主观条件

12、 (人自身的特点)无意注意与人自身的状态、需要、情感、兴趣、过去经验等有着密切的关系。在相同的外界刺激影响下,由于人自身的状态不同,无意注意的情况也不同。需要既是人们主动地探索环境的内部原因,也是引起无意注意的重要条件。凡是符合人的需要的事物,都容易引起人们的注意。无论是与机体的生理需要相联系的还是与社会性需要相联系的事物,都会首先吸引人的注意。期待也是引起无意注意的重要条件。根据双耳分听实验表明,由于意义性的作用,某些在物理强度上异常微弱的刺激,也能引起人们的无意注意。直接兴趣。如专业兴趣,即热爱自己工作的人,对与其工作有关的一切事物都会感兴趣,这些事物都能引起他的注意。一般兴趣,即凡是与个

13、人已有的知识经验、技能特长或性格特点相联系的,以及能增进一个人新知识的事物,也容易引起人们的兴趣和注意。情绪和精神状态。人在心情愉快、精神饱满的时候,容易关心留意周围的事物。而在情绪烦闷、抑郁寡欢时,平时容易引起他注意的事物,此时也会漠然视之,不容易引起他的注意。还有,一个人对某人或某事有着特殊的情绪和情感,那么凡是与之有关的事物,哪怕是一些微小的变化也会引起他的无意注意。人在过度疲劳、精神倦怠的状态下,常常不能觉察到那些在精神饱满时容易引起注意的事物。人在精神饱满时最容易对新鲜事物发生注意,注意也能集中和持久。12 【正确答案】 华生从行为主义心理学的立场出发,提出了环境决定论的发展观。他在

14、儿童教育方面的主张有:(1)反对统一标准,提倡区别对待。华生认为,在教育儿童时,方法应该多样,要根据不同文化背景确定教学方法(2)反对体罚儿童。华生认为,父母和教师的主要任务是培养儿童具有与团体行为准则一样的行为,在学校和家庭教育中不应有“体罚” 一词。(3)教育的目的是培养儿童各种习惯。华生认为儿童有三种习惯系统:一是内脏或情绪习惯;二是喉头或发音习惯;三是身体技能的习惯。习惯的养成主要取决于后天的环境和教育。(4)对幼儿养护的要求。华生从行为主义观点出发,提出要用正确的方式方法来培养幼儿良好的行为习惯,使幼儿成为一个快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、没有怯懦和自卑心理的人。(5)提

15、倡对儿童青少年进行正确的性教育。如何进行科学的性教育,华生主张:儿童出生后,家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激;要让儿童青少年懂得性器官及其功能;克服儿童青少年的手淫习惯,要用言语进行开导和矫正;指导男女儿童青少年直接正常交往,不要只让他们局限于同性交往;要在学校里,特别是大学里,开设性教育课程,使他们正确对待恋爱、结婚和性问题。四、论述题每题 15 分。13 【正确答案】 (1)美国女心理学家阿诺德于 20 世纪 50 年代提出了情绪的“认知评估说”,强调情绪的来源是大脑皮层对刺激情境的评估。刺激情境并不能直接决定情绪的性质,刺激出现到情绪产生的模式是:刺激情境评估情绪。同一刺激情境,

16、人对它的评估不同,就会产生不同的情绪。例如,在森林中看到熊会产生恐惧,而在动物园里看到关在笼子里的熊却不会产生恐惧。情绪的产生取决于人对情境的认知和估价,通过评价来确定刺激情景对人的意义。 (2)阿诺德认为,情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果,大脑皮层的兴奋是情绪产生最重要的条件。情绪产生的具体模式是:外界刺激作用于感受器,产生神经冲动,通过内导神经上传至丘脑,进而传至大脑皮层,在大脑皮层刺激情景得到评估,形成一种特殊的态度(如恐惧及逃避、愤怒和攻击等),这种态度通过外导神经将皮层的冲动传至丘脑的交感和副交感神经,并进而将冲动下行传至血管和内脏组织,引起血管和内脏反应。血管和内脏的反

17、应进一步反馈到大脑皮层,大脑皮层进行再次评估,使纯粹的认识经验转化成为被感受到的情绪。 (3)图中 C 代表大脑皮层,R 代表感受器,感受器接受到刺激,通过丘脑的转换站(SR)传到皮层,E v 是对情境的评估,即用大脑皮层里原来储存的信息和现在新输入的信息比较,从而产生情绪。F 代表恐惧,A 代表愤怒。 情绪产生后,通过下行箭头 2 和 2,经过交感和副交感神经系统的转换站(SNS 和 PNS),到达血管和内脏组织 (BIV)。然后把这些器官的变化,通过上行箭头 3 返回大脑皮层,产生关于内脏变化的感觉。 这些反馈回来的信息也要受到储存信息的评估,最后使原有的情绪(F 或 A)附加点感觉材料

18、S(情绪的另一部分)。14 【正确答案】 能力的形成与发展受多方面因素的影响。先天素质、环境和教育、实践的经验以及个人主观的努力等因素,都对能力的形成和发展具有不同作用。(1)先天素质先天素质是影响能力形成和发展的重要因素。人的各种能力并不是与生俱来的。先天禀赋所具有的,只有一定的解剖和生理特点,其中高级神经系统特别是大脑的特点有着更为重要的作用,是能力发展的直接物质基础。在心理学上,把这些造成人们之间天生差异的解剖、生理特点,称为素质。素质是能力发展的自然基础,决定着能力发展的潜力。它是能力发展的前提,没有这个前提,就不能发展相应的能力。如果缺乏某一方面的素质,就难以发展某一方面的能力。例如

19、,轻度脑发育不全的儿童,不可能发展计算能力;一个色盲很难成为一名优秀的画家。但是素质本身不是能力,即不能决定一个人的能力,它仅仅提供能力发展的某种可能性。只有通过后天的教育和实践活动,才能使发展的可能性变为现实性。例如,手指长可能发展打字的能力,也可能发展成为钢琴家,向哪一方向发展,则取决于环境,取决于教育和实践活动,取决于社会需要。在能力的培养上,虽然先天素质很重要,但如果没有得到培养、训练,能力也不得不到应有的发展。所以不能夸大或否认遗传在能力发展中的作用。(2)环境和教育环境指客观现实,即人的生活条件和社会条件。环境包括的范围十分广泛,产前环境、家庭环境、学校环境和社会环境,都会对人们能

20、力的形成和发展产生影响。尤其是早期环境对能力的形成和发展更有重要影响,越来越多的心理学研究都证明了这一判断的正确性。一般地说,大多数儿童的素质是相差不大的,其智力发展所以有差别,则南环境、教育和实践活动所造成。在环境因素中,学校教育对能力形成和发展所起的作用是系统性的。教育是一种有目的、有计划、有系统的影响。教育在能力发展中起主导作用。学生通过系统地接受教育,不仅掌握必备的知识和技能,而且在知识和技能的获得过程中,能力也不断得到发展。尤其是对儿童和青少年来说,发展能力是与系统学习和掌握知识与技能分不开的。近几十年来,人们越来越认识到早期教育对智力发展的重要性。早期是儿童言语、感知和想像等多种能

21、力发展的关键期,早期教育要特别关注发展儿童的这些能力。早期教育不仅影响儿童当前的智力水平,而且影响他们以后的智力发展。父母和托幼教师要树立正确的教育观、儿童观,给儿童创造一个良好的心理环境。研究表明,只有在充满爱和温暖的环境里,儿童的智力才可能得到良好的发展。家庭、托儿所和幼儿园应该给婴幼儿提供适宜的活动材料和活动空间,使他们在玩耍和游戏过程中发展自己的能力。学校教育对能力的形成和发展所起的作用是系统性的。(3)主观能动性个人自身是能力的载体。一个人能力的提高,离不开他的主观努力。一个人追求的目标越远大,付出的努力越多,经历的范围越广、程度越深,他的能力也就相应地获得越大、越多、越广和越深的发

22、展。一个把夺取冠军作为跑步目标的人,其赛跑能力一定比仅仅把跑步作为其健身目的的人有更大的发展;而一个刻苦训练的人也一定比不参加训练的人有更大的发展。(4)实践活动个体的实践活动也对能力发展起着积极的作用。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。虽然,掌握知识对于能力发展是重要的,但越来越多的科学家认识到,个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的重要作用。人在多大范围内和多深程度上经历和掌握事物,也就在多大范围内和多深程度上形成应对事物的能力,人的最终能力的不同,归根结底是由于实践的性质、广度与深度不同造成的。这正如一个推销员的销售能力往往比一个农民更强,而一个农民的农业生产能力又比一个推销员更强。人们是在实践活动中增长才干的,故有“勤能补拙”一说。例如,对于英语的学习,学生可能会学到许多词汇、语法、句式,但是不让他们在实际生活中多听多说是没有真正学会英语的。

copyright@ 2008-2019 麦多课文库(www.mydoc123.com)网站版权所有
备案/许可证编号:苏ICP备17064731号-1