1、1第 2 课时 找规律(2)课题 找规律(2) 课型 新授课设计说明根据本节课的教学目标和教学特点，特作如下教学设计：1.循序渐进，降低难度。教材例题的编排是一个循序渐进的过程，例 3(1)设计的目的是让学生根据图形的排列规律得出数字的排列规律，例 3(2)在例 3(1)的基础上，直接抽象出数字，让学生根据前后数字的差找出存在的规律，有例 3(1)作铺垫，学生很 容易找出等差数列的排列规律。2.合作探究，发现规律。整节课采用合作学习的新理念进行教学，通过教师的引导帮助学生理解题意，在理解题意的基础上，学生之间采取小组合作的学习方式 ，充分讨论、探究，发现一组数字之间的规律。最后教师根据学生的发
2、现，总结等差数列的特点，进而让学生掌握等差数列的排列规律。学习目标1.能够发现数列的排列规律和数组的排列规律，并能够按照规律填数。2.能运用发现的规律解决实际问题。3.培 养学生学习数学的兴趣，使学生能够发现和欣赏数学中存在的美。学习重点掌握找数列的排列规律和数组的排列规律的方法。学习难点探究数列的排列规律。学 前准备教具准备：PPT 课件。课时安排1 课时教学环节导案 学案 达标检测一、直接导入（ 3师：上节课我们找到了图形中的规 律，这节课我们继续学 习稍复杂的图形和数字中的规律。明确学习目标，准备进行新知的学习。1.找规律，画一画。2.填一填，算一算。2分钟） 板书课题：找规律(2)。二
3、合作学习，发现规律。（ 22分钟）1.教学例 3。(1)课件出示教材第 87页例 3(1)。谁能找出 这道题有什么规律？追问：你能再接着画下去吗?(2)提问：这些图形的规律还可以怎样表示呢？(3)(出示第二行的方块图)这组图形有哪些规律？可以怎样用数字表示？(4)明确：后一项是前一项加或减去一个固定的数得到的，这样的数列就是 等差数列。2.教学例 4.(1)课件出示例 4，理解题意。(2)找出题中的规律。(3)用数字表示数组中的规律。(4)根据发现的规律填出第 4 和第 5 组数中的数字。教师小结：综合运用所学知识，多角度观察，才能得出数组的排列规律。1.(1)小 组讨论，找出各组图形的规律
4、前一个图形加上 3 个小正方形就得到下一个图形。动手操作，画出接下来的图形。(2)小组讨论，明确可以用数字表示出图形的排列规律，并在教材中的横线上填出数字。(3)小组讨论，找出图形中的规律，并尝试用数字表示，全班交流。(4)明确等差数列的概念。2.(1)理解题意：根据前 3 组中3 个数的数量关系 ，写出后面两朵花上缺少的数字。(2)小组观察、3.按规律填数。(1)10、9、 8 、7、 6 、5 、 4 、 3 、 2 、 1 。(2)65、60、55、 45 、40、 35 、 30 、 25 。(3)38、35、32、 29 、26 (4)40、50、 60 、 70 、80、 90
5、 100 。(5)22、24、 26 、28、30 、 32 、 34 、 36 。4.找出规律，填出花瓣上的数。3讨论后汇报：每朵花上的 3 个数中，左上角的数是另外两个数的和。(3)用数字表示每组数中的规律。预设第一朵：90=50+40第二朵：70=30+40第三朵：60=20+40(4)自主填出：80 和 10。三、巩固提高。（ 10分钟）完成教材第 87 页“做一做”第 1、2 题。先观察、分析、找出 规律，再按规律填数。四、课堂总结。（5分钟）1.通过本节 课的学习，你有什么收获？2.布置课后学习的内容。谈谈自己本节课的收获。教学过程中老师的疑问：4五、教学板书这节课的教学，主要特点是将规律一节的全部内容串联起来，形成一个渐进的知识体系，便于学生理解掌握，符合学生由形象思维到抽象思维的知识规律 。六、教学反思 教师点评和总结：
