1、拔萝卜教学设计 2教学目标：1. 让学生在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受数的加减法计算与生活的联系。2. 探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。3. 初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。4. 培养合作探究、交流的意识。教材分析：本节课是在学生掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数的基础上进行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔萝卜的情境，目的是从中引出“一共拔了多少根萝卜？”和“小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？”这两个加减法数学问题，让学生根据已有的知识经验和生活背景尝试列式计算，并在积极参与数学学习活动中探索交流两位
2、数加减两位数的不同的计算方法，充分体现出算法多样化和学生为主体的思想。教材将加减法合起来安排，用“主题图”的形式引导学生提出加减法的问题，使学生学习数学更加接近于实际。另外，教材在体现算法多样化的思想过程中，初步引出了用竖式计算的方法，这是一种重要而又易被学生接受的计算方法，它是学生学习笔算的开始，也是以后学习多位数笔算加减法的基础，引导学生在分析比较中理解并接受这种方法，体现了一定的算法优化思想。课堂实录：（一）借助情境，设疑激趣师：秋天到了，山坡上的萝卜丰收了。这一天，兔妈妈带着她的两个孩子一块儿上山拔萝卜。（板书课题：拔萝卜）为了调动兄妹两人的积极性，兔妈妈提议：让小白兔和小黑兔比赛，看
3、谁拔的萝卜多，就奖给谁小书包。两只小兔听了，乐得都蹦起来。他们用力地拔呀拔呀，累得满头大汗都不肯歇，终于和妈妈一起把萝卜拔完了。同学们，你们想知道他们的比赛结果吗？猜一猜，谁会赢？（当教师讲完童话故事，提出让学生猜猜谁可能会赢时，学生的情绪一下子由静静地倾听变为争先恐后地猜测，气氛一下子活跃起来，继而产生强烈想知道比赛结果的愿望，学习兴趣油然而生。）（二）发现问题，提出问题(教师出示拔萝卜挂图。猜对的学生表现出兴奋的样子。）师：从图中你知道了什么？生 1：我知道小白兔拔了 23 根萝卜，小黑兔拔了 36 根萝卜；小白兔拔的少，小黑兔拔得多。生 2：我知道小白兔比小黑兔拔得少，小黑兔比小白兔拔得
4、多。生 3：小黑兔拔得比小白兔多一些，小白兔比小黑兔拔得少一些。（该生把前面学到的知识应用到此，教师给予了肯定和表扬。）师：同学们真聪明，从图中一下子知道了这么多知识。那么，根据小白兔和小黑兔拔的萝卜的个数，你还能提出什么问题呢？（学生们争先恐后，都想发表自己的意见。）生 1：小白兔和小黑免一共拔了多少根萝卜？生 2：小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？生 3：小黑兔比小白兔多拔多少根萝卜？生 4：小白兔再拔几根萝卜，就和小黑兔同样多了？(教师把这四个问题板书到黑板上，问：谁还有问题？)生 5：小黑兔再给小白兔几根萝卜，他俩就同样多了？师：这个问题不简单，你为什么会这样想？生 5：因为白兔妹妹力气小
5、，拔得少，所以哥哥想把他的送给妹妹一些。这样，两人不就都可以得到书包了吗？（该生不仅积极动脑想问题，而且有一颗爱心。教师很是激动，马上奖给他一颗黄色的智慧星和一颗红色的友爱星，对他的思想给予了积极的肯定。并指出这个问题很不简单，目前你们还没有能力解决，如果谁有兴趣，下课后老师和你们一块探讨。）（三）探索算法，解决问题师：同学们真能干，提出这么多数学问题。你们想自己解决问题吗？生：想。师：在这些问题中，你们最想解决哪个问题呢？（大多数学生提出先解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题。这一段的设计主要是尊重学生，让学生参与决策，体现以学生为主体的思想。）要解答这个问题，怎样列式计算呢？生：36+23
6、59（根）。（一部分学生直接说出计算结果。）师：算出得数的同学，现在用小棒或计数器验证一下自己的计算结果，其他同学探究36+23 的结果，在小组内交流算法。(学生汇报。)生 1：我是心算的，个位上 6+3 是 9，十位上 3+2 是 5，合起来是 59。生 2：我是这样想的，6+39，30+2050，50+959。生 3：36+339，39+2059。生 4：我是把 23 分成 20 和 3，36+2056，56+359。生 5：我是用竖式计算的。（师板书“竖式”。）师：你们谁会用竖式计算呢？你们是怎么知道这种算法的？用竖式计算是我们今天要学习的一种新的算法。（教师指名生 5 在黑板上边板书竖
7、式，边说计算过程。）生 5：写竖式时，相同数位要对齐。先写 36，再在 36 下面写上 23，并把加号写在 23前面，写完后在下面画一条横线，再算 6 加 3 等于 9，9 要写在横线下面的个位上，十位上3 加 2 等于 5，5 写在横线下的十位上，5 个十和 9 个一合起来是 59。师：为什么相同数位要对齐呢？生 5：因为 6 和 3 都表示几个一，2 和 3 在十位上，都表示几个十，所以要对齐。师：用竖式计算是在我们用口算感到困难后，可以选择的一种较好的计算方法。在计算时，要注意两点：（1）相同数位对齐，计算的结果要像排队一样，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位，千万别站错队哟；
8、（2）从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。师：同学们一下子想了这么多算法，说明大家都动了脑筋，老师也为你们感到自豪。那么，在有了自己的算法，并且听了别人的算法后，你现在比一比，然后再想一想，哪种方法适合你自己，最后把你喜欢的算法告诉你的同桌。师：以上几种算法，你喜欢哪一种？为什么？（指名班上交流。）生 1：我喜欢用竖式计算，因为它算起来比较简便，不容易出错。（许多学生都喜欢用这种算法，大约有一半多。）生 2：我喜欢用口算，因为这种算法快。（这一少部分学生都是平时计算能力强，计算快的。）（评析 在这个环节中，充分发挥学生的主体性，一改过去教师讲，学生听的教学模
9、式，而是放手让学生根据自己的生活经验和知识储备，亲自经历知识、结论的形成过程，探索计算 36+23 的方法，发展思维能力。算法多样化的过程中，充分关注学生的个体差异，又注意算法的优化，使学生在比较中选择较为简便快捷的方法。）师：刚才，同学们通过自己动脑筋、想办法，解决了第一个问题，剩下的 2，3，4 题，四人一小组，你们每组选择其中的一个问题共同去解决。(学生四人一组选择讨论解决问题，气氛热烈，但个别组组员讨论不怎么积极，教师帮助引导他们。)(小组汇报。)组 1：我们组共探索了三种算法。第一种是：先算 362016，再算 16313；第二种是：先算 302010，再算 633，10+313；第
10、三种是用竖式计算：先写 36，再在 36 下面对齐写 23，在 23 前面写上“”，然后画一长横线，在横线下面对齐写得数，个位上 6 减 3 得 3，十位上 3 减 2 得 1，合在一起就是 13。师：其他组还有别的算法吗？组 2：我们还有一种算法，就是先算 36333，再算 332013。师：现在大家想一想，在这么多算法中，你将选择哪一种，为什么？（同桌两个小伙伴悄悄地说。）（评析 在让学生探索出加法计算方法的基础上，再让学生探索减法的计算方法，学生很容易由加法类推到减法，从而培养学生初步的知识迁移能力。以小组为单位，共同解决问题，培养学生的合作意识能力。）（四）巩固应用1师：这节课在探索两
11、位数加减两位数的计算方法中，大家积极动脑，发现了这么多计算方法。下面自己选择一种方法来计算下面各题。54+23785422+369852（学习的最终目的是应用，让学生在实际应用中体验自己的方法是否快捷简便，从而在反思中再一次确定适合自己的算法。） 2森林医生（出示 29 页第 4 题）。师：看到大家表现这么出色，啄木鸟医生想请同学们帮这四棵生病的小树把病治好。你们愿意吗？生：愿意。师：现在请大家打开课本 29 页，找到第 4 题，我们一起比一比，谁的医术最高明，能把这四棵小树治好。（学生独立做题，四人板演，最后讲评，评出“最佳医生”。）（五）小结师：今天这节课，你们觉得开心吗？哪些地方你们学得很愉快？你们都学会了什么？（学生对自己的课堂表现进行回顾与评价，学会反思。）
