1、- 1 -8.2 消元解二元一次方程组第 1 课时【教学目标】知识技能目标1.体会到解二元一次方程组的中心思想“消元”.2.理解代入法消元解二元一次方程组的基本思路.3.会运用代入法消元解二元一次方程组.过程性目标1.培养学生基本的运算技巧和能力.2.培养学生的观察、比较、分析、综合等能力，会应用学过的知识去解决新问题.情感态度目标鼓励学生积极主动地参与整个“教”与“学”的过程，通过研究解决问题的方法，培养学生合作交流意识与探究精神.【重点难点】重点：用代入消元法解二元一次方程组.难点：用代入法将“二元”转化为“一元”的消元过程.【教学过程】一、创设情境1.回顾旧知(1)什么叫二元一次方程？(
2、2)判断下列各方程中，哪些是二元一次方程，哪些不是？并说明理由.(1)x+2y=-7. (2)2x+ =6.8(3)8ab=5. (4)2x 2-x+1=0.(3)什么叫二元一次方程组的解？(4)判断下列各组未知数的值是不是二元一次方程组 的解.+2=7,-=1(1) (2) (3)=1,=3. =3,=2. =4,=3.2.情景导入- 2 -一千零一夜中有这样一段文字：有一群鸽子，其中一部分在树上，另一部分在地上.树上的一只鸽子对地上的鸽子说：“若从你们中飞上来一只，则地上的鸽子为整个鸽群的三分之一；若从树上飞下去一只，则树上、地上的鸽子一样多.”你知道树上、地上各有多少只鸽子吗？提问：此题
3、怎么解呢？请分别利用一元一次方程及二元一次方程组两种方法求解.方法一：设树上有 x 只鸽子，则由题意得：x+(x-2)=3(x-2)-1.方法二：设树上有 x 只鸽子，地上有 y 只鸽子，得到方程组 +=3(-1),-1=+1. 二、新知探究探究点 1：用代入法解二元一次方程组问题 1：以上方法一中的方程和方法二中的方程组有什么联系？(将方程组中第二个方程转化为 y=x-2，将 y=x-2 代入第一个方程得到所列的一元一次方程：x+(x-2)=3(x-2)-1)问题 2：这个方程是我们已熟知的一元一次方程，解这个一元一次方程得 x=_，将 x=_代入y=x-2 得 y=_，从而得到这个方程组的
4、解. 问题 3：例 1 用代入消元法解方程组： -=3, 3-8=14. 追问 1：对比两个方程，变形哪一个较为方便？如何变形？变形式较为方便，变形为 y=x-3或 x=y+3都可以.追问 2：把代入可以吗？追问 3：解出 x 或 y 的值代入或可以吗？代入哪一个方程最方便？追问 4：你能根据此题的解题过程，归纳出用代入消元法解二元一次方程组的思路及具体步骤吗？要点归纳：1.消元思想：将未知数的个数由多化少、逐一解决的思想，叫做消元思想.2.代入消元法：把二元一次方程组中一个方程的一个未知数用含另一个未知数的式子表示出来，再代入另一个方程，实现消元，进而求得这个二元一次方程组的解.这种方法叫做
5、代入消元法，简称代入法.3.(1)解二元一次方程组的基本思路：- 3 -(2)代入法解二元一次方程组的主要步骤探究点 2：二元一次方程组的应用问题：教材 P92【例 2】分析：追问 1：题中有哪些未知量？答案：大瓶数和小瓶数这两个未知量.追问 2：题中包含哪些等量关系？大瓶数小瓶数=25(5大瓶数=2小瓶数)大瓶装的消毒液+小瓶装的消毒液=总生产量追问 3：如何列二元一次方程组？解析 设这些消毒液应该分装 x 大瓶、y 小瓶.由题意可列方程组： 5=2,500+250=22 500 000. 注意：单位一定要统一！追问 4：你能用代入消元法解这个方程组吗？由，得 y= x.52把代入，得 50
6、0x+250 x=22 500 000.52解这个方程，得 x=20 000.- 4 -把 x=20 000 代入，得 y=50 000.所以这个方程组的解是 =20 000,=50 000.答：这些消毒液应该分装 20 000 大瓶和 50 000 小瓶.追问 5：解这个方程组，可以先消 x 吗？试试看.【方法指导】 解决实际问题的基本思路：例题讲解例 3 已知 是关于 x，y 的方程组=-1,=2 2+=3,-=1的解，求 a，b 的值.解析 将 代入方程组得=-1,=2 -2+2=3,-2=1. 将变形为 a=-2b-1，将代入，得-2+2(-2b-1)=3b.解得：b=- .47将 b
7、=- 代入，得-a-2 =1，47 (-47)解得：a= .17三、检测反馈1.方程组 的解是 ( )+=1,2-=5- 5 -A. B.=-1,=2 =-2,=3 C. D.=2,=1 =2,=-12.对于方程组 把代入，得 ( )2-5=3, =2-1, A.2x-10x+5=3B.2x-10x-1=3C.2(2x-1)-5y=3D.2x-10x-5=33.用代入法解方程组 下列说法正确的是 ( )=2,-=3, A.直接把代入，消去 yB.直接把代入，消去 xC.直接把代入，消去 yD.直接把代入，消去 x4.根据以下对话，可以求得小红所买的笔和笔记本的价格分别是 ( )A.0.8 元/
8、支，2.6 元/本B.0.8 元/支，3.6 元/本C.1.2 元/支，2.6 元/本D.1.2 元/支，3.6 元/本5.已知二元一次方程 + = ，用含 x 的代数式表示 y 为 _. 4312- 6 -6.若|x+y-5|+ =0，则 2x-3y=_. (-+3)27.A 的两边与B 的两边分别平行，且 3A-B=60，则B 的度数为_. 8.用代入消元法解下列方程组：(1) .(2) .3-2=62+3=17 +4=14-34 -33 =1129.牛：累死我了！马：你还累？这么大的个才比我多驮两个.牛：哼，我从你背上拿来一个，我的包裹数就是你的 2 倍！想一想：它们各驮多少个包裹？四、
9、本课小结今天我们学习了哪些知识？1.解二元一次方程组的核心思想是什么？2.代入法解二元一次方程组大致有哪些步骤？3.如何列二元一次方程组解决实际问题？五、布置作业课本第 97 页习题 8.2 第 1，2，4 题六、板书设计七、教学反思- 7 -1.本课时设计充分利用了把学生生活经验中的替代思想，迁移到数学中，形成消元思想.导入环节的设计，在已有的知识基础上构建新知，使知识的产生变得自然.引导学生多角度、多方位思考问题，有利于培养学生的发散思维.提问、探讨有利于学生参与课堂.通过生活实例让学生亲身经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流，让学生在实践中体验、理解和掌握数学知识，使
10、知识的发现过程融于有趣的活动中.待学生通过巩固练习积累感性经验后，又将代入法程序化，归纳出解题步骤，使之更具操作性，促进学生由方法向技能的转化.2.本节课重视知识的发现过程，在教学过程中，通过设置适当的问题情境，给学生充分的从事数学活动的时间与空间，让他们积极参与、自主探索，整个课堂教学时时处处立足于让学生先看、先思、先做、先说，符合新课改的以学生为本的理念.3.不失时机地培养学生养成良好的问题意识，在问题的引导下，鼓励学生投入到活动中，并留给学生足够的独立思考和自主探索的时间和空间，从而让学生积极、主动地思考，随着思维的自然流淌，“顺势”自然地理解消元思想，解决问题的思路逐渐清晰.通过探索实践，体验知识方法的形成过程，发现代入消元法的由来及过程，真正体会消元思想.
