1、112 唐诗五首1了解诗意，体会情感，背诵诗篇。2品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。3明确写景手法，积累写景手法的专业术语。一、导入新课唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。今天就让我们一起走进唐诗中，感受律诗的格律之美。二、教学新课野 望目标导学一：了解常识，疏通文义1学生自由朗读，指名朗读。教师指导：一定要让学生读准字音，读准节奏。2学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗义。3学生说说诗句的含义。目标导学二：理解诗句，概括内容1第一、二句描绘了怎样的画面？明确：描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上，四处眺望，走走停停，不知止于何处，一副若有所思又若有所待的画面。2颔联和颈联
2、运用了何种手法？描绘了怎样一幅景象？明确：这两联运用了动静结合的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳余晖中越发显得萧瑟；颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活了起来。这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。目标导学三：品味分析，体味感情1试分析首联在全诗中的作用。明确：第一句的“东皋”点明地点， “薄暮”点明时间， “望”字领起中间两联的写景。第二句呼应尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。2请从“景”与“情”的关系的角度，赏析本诗的颔联。明确：诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中
3、寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。3诗人在诗中流露了怎样的感情？明确：首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。黄鹤楼目标导学一：检查预习，整体感知2谈谈你所了解的江南三大名楼及与之有关的著名诗文。明确：湖北：黄鹤楼 崔颢 黄鹤楼湖南：岳阳楼 范仲淹 岳阳楼记江西：滕王阁 王勃 滕王阁序目标导学二：朗读古诗，分析探究1读了这首诗，你最喜欢哪一句？为什么？明确：生 1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲” 。因为这两句对仗工整，用词优美，我眼前好像也出现了这么一幅令人陶醉的画面。生 2：我也喜欢这两句。 “历历” “萋萋”两个
4、叠词读起来流畅、舒缓，感觉非常宁静。生 3：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼” 。这两句虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。2诗中引用神话传说表达了作者怎样的情感？明确：表达了诗人内心的孤寂与苦闷。3诗人在最后感叹道：“烟波江上使人愁。 ”他为何而愁？愁什么呢？明确：诗人由黄鹤楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁发出怀旧、思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。4第五、六句写看到的繁荣景象，而第七、八两句却写清冷的思乡之情，运用了什么手法？传达了诗人怎样的情感？明确：反衬手法，传达
5、出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。三、板书设计黄鹤楼 愁鹤 去 楼 空白 云 悠 悠 晴 川 草 树日 暮 乡 关 )使至塞上目标导学一：了解常识，朗读诗歌1作者简介及写作背景。作者简介：王维，字摩诘，唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。 ”浓郁的诗情画意是王维诗作最大的艺术特色。写作背景：开元二十五年(737 年)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷， 使至塞上所写的就是这次出使的情景。2教师范读诗歌，要求学生听读，把握节奏和韵律。3
6、全体学生配乐齐读，并感知诗歌内容。目标导学二：梳理诗义，概括内容1展开联想和想象，用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面。明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的烽烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。2这是一首律诗，你能简要概括每一联的内容吗？3明确：首联叙事，颔联写景且蕴含感情，颈联描绘出一幅经典的画面，尾联叙事。目标导学三：赏析诗句，把握情感“大漠孤烟直，长河落日圆”被王国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的
7、落日到空中的烽烟再到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。三、板书设计使至塞上首 联 叙 事颔 联 景 中 含 情颈 联 诗 中 有 画尾 联 叙 事 )渡荆门送别目标导学一：译诗，解说内容请结合文中注解自译全诗。提示：我驾轻舟一叶，顺流而下，一直远渡到荆门之外，来到楚地游览。山峦从我的视野
8、中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。明月映入水中，如同飞下的天镜；云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。还是故乡的水好啊，它不远万里把我送到江汉平原。目标导学二：评说，深入赏析1 渡荆门送别是一首五言律诗，首联交代了什么？明确：远渡的地点和此行的目的。2颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。明确：一个“随”字化静为动(或“以动写静”)，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。一个“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。3颈联的描写有何妙处？明确：这一联以水中月明如镜反衬江水的平静，以海市蜃楼喻
9、云之奇特，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远，艺术效果十分强烈。4赏析尾联，并思考：本诗题为渡荆门送别 ，清代诗人沈德潜认为“诗中无送别意，题中送别二字可删” ，你有什么看法？明确：诗的尾联的妙处在于：诗人明明有离乡惜别的情思，而又不直说，反而采用拟人化手法，说“故乡水”对自己怀有深情，不辞劳苦，从四川一直送他到荆门外，即“万里送行舟” 。采用这种拟人化的手法，比直抒胸臆陈述离乡之情显得更曲折含蓄，更有诗味和情趣。诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。沈德潜认为“送别”二字可删并不是没有道理的。三、板书设计4Error!渡 荆 门 送 别积 极
10、乐 观豪 迈 向 上钱塘湖春行目标导学一：初读诗句，整体感知1教师范读，学生听读，正音正字。2学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。3学生借助注释和参考资料，疏通诗文大意。目标导学二：感悟全诗，质疑释难1通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪里看出来的？明确：早春。从“水面初平” “早莺争暖树” “新燕啄春泥” “乱花” “浅草”看出。2诗人是步行还是骑马观赏景致？通过哪句诗可以看出？明确：骑马。从“浅草才能没马蹄”看出。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。3诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着做细致交代的，要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两
11、遍，然后说说诗人的游踪。明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤。4在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢？(品读末尾两句)明确：诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成荫。相比较其他地方的景色，白堤的景色更是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人不禁赞叹道：这才是我最爱去的地方啊对西湖的赞美之情溢于言表。三、板书设计钱塘湖春行所 行 孤 山 寺 贾 公 亭 白 沙 堤所 见 水 涨 云 舒莺 歌 燕 舞花 乱 草 绿 )所 感 喜 爱 、 赞 美 （ 最 爱 行 不 足 ） )可取之处 紧扣文本特点，对五首诗的教学都紧扣住朗读这一环节，以读来 理解诗歌内容，把握诗人的情感。不足之处 学生由于缺乏对诗歌艺术的领悟，很难提起一定的兴趣。在教学 的过程中，没有合适的引起学生兴趣的引导，是一大遗憾。5第四单元 (这是边文，请据需要手工删加),第四单元 ) 人生感悟体验
