1、16.2 师生交往【教学目标】情感、态度与价值观目标：在感受老师工作辛苦的基础上，引导学生学会用感恩的心来对待社会。能力目标：从心理换位的角度正确认识和对待师生关系及其可能产生的矛盾，提高与教师进行积极沟通的能力；通过小品、讨论等形式，培养合作交流的能力。知识目标：了解师生之间产生矛盾与隔阂的原因，掌握与老师沟通的交往与沟通的一些基本途径和技巧。【教学重难点】教学重点：正视师生间的矛盾，引导学生学会与老师沟通。教学难点：引导学生学会并应用与老师有效沟通的方法，实现师生和谐。掌握解决师生矛盾的途径。【教法与学法导航】教法：采用自主学习、小组合作学习，突出学生的主体地位，面向全体学生，重视学生的个
2、性差异。学法：小组合作交流法。【教学过程】本节课是一部反映师生关系的校园情景剧，剧中反映了我们校园生活中的许多师生交往中的不和谐的“音符” 。整个教学过程分为三个环节：“吾爱吾师”“师生风波”“亦师亦友” 。第一环节：“吾爱吾师”师生交往新观念（上课前在教室播放歌曲每当我走过老师窗前 ，渲染气氛）1.现场采访：自己最喜欢的一位老师喜欢他（她）的理由？说一说自己心目中好老师和不好老师的标准？学生畅所欲言，教师灵活引领，引出新型的师生关系新理念。2.走近明星教师何炅何炅，身为湖南卫视主持人，教师才是他的主业。在北京外国语大学时，何炅除了日常教课以外，还负责学生的管理工作。何炅说：如果纯粹从老师角度
3、来讲，除了嘴巴上的鼓励以外，我会更多地给学生一些实质上的帮助。即便是自己遇到了困难，我也会给自己鼓励，2然后找原因，最后寻求解决的方法。学生讨论：为什么这些明星教师会如此受到学生的欢迎和喜爱？教师引导：他们把学生当成朋友，真诚的与他们交流，不仅传给了他们知识，更让他们在和谐的氛围中学习，这是一种新型的师生交往。3.情景在线：师生之间（1）引导学生探究课本第 65 页“情境在线”：场景一：师生共同创建班级博客。场景二：老师和大家一起讨论，倾听同学发言。场景三：老师和同学一起打球。场景四：老师和同学及其家长一起交流。思考：新型的师生关系中，教师扮演着什么样的角色？学生回答：在与学生交往的过程中，老
4、师扮演者组织者、倾听者、陪伴者等角色。（2）回想你与老师交往的场景，在这些场景中，老师扮演者什么样的角色？请同学们结合自身的实际情况，完成下面表格的内容。学生填完后同桌的二人相互交流，教师抽部分同学回答，教师引导纠正。在完成表格的基础上，进一步引导学生探究：新型的师生关系对我们的师生交往会产生什么积极效应？学生回答：新型的师生关系有利于教学需要、社会发展需要。会让师生关系和谐，有利于教师和学生交流和沟通等。教师点评：新型的师生关系是建立在民主平等、亦师亦友的基础上，它更符合时代的发展要求，更加人性化，更加符合现代文明的标准。环节二：师生风波师生交往新空间1.欣赏漫画，并进行小品表演：主动沟通，
5、化解矛盾师生交往的场景 教师角色3学生分组活动：（1）请学生观察三幅漫画，并分成三个小组用小品形式表演出来。（2）学生思考：如果你遇到这种事，你该如何处理？你主动和老师沟通了吗？为什么？学生讨论、回答（略） 。教师点评：同学们小品表演非常生动、真实。在师生交往中，化解与老师的误解、矛盾，增进感情，主动沟通最重要。遇到问题，产生误解时，同学们应打破各种顾忌，主动积极与老师沟通，这样才能很快消除师生矛盾，把这种不良影响降到最低。2.播放动画：小齐的烦心事引导学生探究课本第 67 页“探究与分享”：小齐喜欢文学创作，经常把自己写的小说，拿给语文老师指导，得到语文老师的肯定与表扬。一次，上数学课时，小
6、齐偷偷在下面写小说，被数学老师发现，自己辛辛苦苦写了一个多星期的手稿被没收，还被狠狠批评了一顿学生讨论：（1）假如你是小齐，你会如何对待语文老师的表扬与数学老师的批评？（2）你能给小齐提出怎样的建议？教师点评：学会正确对待老师的表扬与批评，是我们成长的重要内容。老师的表扬意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展；老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，可以帮助我们反省自己，改进不足，对待老师的批评，我们要把注意力放在老师批评的内容和用意上，理解老师的良苦用心。环节三：亦师亦友共筑师生情感桥梁1.厦门大学原校长王亚南的故事：听老师一句话，学生受用一辈子。引导学生探究课本第 68 页“探究与分享
7、王亚南尊师重教的故事。学生讨论发言：（1）王亚南的故事对你有怎样的启发？（2）如果不喜欢某位老师，我们还要尊重他吗？教师点拨：彼此尊重，是我们与老师建立良好关系的开始，师生彼此尊重，意味着尊重对方的人格尊严、个性差异、劳动成果等。尊重老师，是中华民族的优良传统，是我们作为4“晚辈”的基本道德修养，它不仅体现我们内心的情感和态度，而且表现在于老师日常的言谈举止中，体现在方方面面，细微之处。2.小齐的勇气！今天小齐又遇到了烦心事：自修课上，老师让小齐发言，由于小齐恰逢这一题没有完成，慌乱中就拿起同桌的本子作答，可还是被老师发现了。老师批评了他一番后，又对他的同桌说：“不要让小齐影响你的学习，看
8、来我该给你换个座位了。 ”听了这话，小齐愣住了，没想到这话出自他最喜欢的老师。为什么老师要这样说，仿佛我是一个“危险分子” ，要让别人避之不及，你深深刺痛了我。强烈的自尊心迫使他在周记中提到了这件事。他大胆的指出老师的态度和语言伤害了他，他并不是这样的学生。在文章中他还写道：“你曾是我最尊敬的老师，可是你的这句话却让我感到莫大的羞辱。 ”老师看了会说些什么呢？周记发下来了，他怀着不安的心情打开了本子，首先看到的是优，下面还有这样一段评语：“小齐，文章写得很好，你很有勇气。看了你的文章，我心里很不是滋味，没想到我当时这样的一句话严重伤害了你的自尊心。在此我向你表示歉意。”看到这些，小齐无法克制自
9、己的情感，泪水湿润了眼眶。学生分组讨论发言：看了这封来信，老师的心情会是怎样的呢？最后冲突是如何化解的？教师引导点拨：主动沟通是师生交往的前提，沟通产生理解，理解产生信任。化解与老师的分歧、矛盾，增进与老师的感情，一切从主动沟通开始。3.你的困扰大声说出来教师：将全班分成两个组，各自给对方提示自己在与老师交往中存在的困扰、问题，并将其写在黑板上，至少提三个以上的问题，比如：教师批评过于严厉，伤害了自己的自尊心、喜欢成绩好的学生、罚抄作业、被老师冤枉等，由对方同学思考。问题：师生该如何交往？当遇到这些矛盾时如何化解呢？学生回答：师生交往要相互理解，老师要善待学生，不能只喜欢成绩好的同学，不要罚抄
10、作业，更不能伤害学生、侮辱学生教师点拨：同学们说得很有道理。大家列举了学习中和老师交往时出现的问题，这些问题困扰着我们，妨碍了师生间的交往和沟通，从而可能影响到我们的学习甚至身体健康。在师生交往中不可避免会发生一些小磨擦或不愉快，遇到下列情形，我们应当这样与老师沟通：A.学会自我反思、冷静、客观分析原因；B.相信善意，多些宽容和理解；C.坦诚相待，5注意沟通方式；D.求同存异，主动关心。 （多媒体展示）4.青春期上学生填图表，并根据自己的经验提出至少两条以上师生交往策略，同桌之间相互交流交往的策略，并请几个学生上台交流，共同来分享。教师：沟通是一门艺术，沟通需要方法。我们在和老师相处的过程中：
11、和老师主动沟通交流；善于从老师的角度考虑问题；正确对待老师的表扬和批评；体谅老师在处理问题的初衷和所面临的难处；用恰当的方式原谅老师的错误；礼貌待师；注意场合；勿失分寸。这样就能理解老师的做法，顺利的化解师生之间的冲突。5.扩展空间：爱要大声说出来！老师：或许你曾受过委屈却没有机会申辩，或许你曾努力却没有得到应得的肯定，今天，让我们主动与师沟通，把自己的心声告诉他（她） ，让老师与我们一起分享成长的喜悦！这是一面“微博”主题墙：要求：写下你的心声，以适当的方式送给你的老师，让他（她）更加了解你。用微博，也可以通过短信、微信、邮件、书信，便签，心愿卡等形式向老师表达你的感受，与老师展开交流互动。
12、6.播放动画：尊师礼仪 （配乐歌曲：长大后我就成了你）需要解决的问题 沟通的方法 重要提示情景一 指出老师的错误情景二 对待老师的批评情景三 被老师冤枉时6结束语：一节课并不能马上改变一个人的交往方式，也不可能立刻提高一个人的交往能力。但至少让我们懂得了主动沟通的重要性，学会了一些主动沟通的方法和礼仪。希望在今后的学习生活中，大家能不断地把今天所学的知识用于其中，不断地摸索实践，这样才能筑起一座师生的情感桥梁。【板书设计】知识网络图1.吾爱吾师 师生交往新观念2.师生风波 师生交往新空间3.亦师亦友 共筑师生情感桥梁 设计意图：我将本节课的板书设计成三个部分：“吾爱吾师”“师生风波”“亦师亦友
13、 ，按照课堂流程的顺序进行，线索明晰，既体现了知识点之间的联系，又抓住了重点和难点，清楚明了，一目了然，便于学生从宏观上了解和掌握。【教学反思】1、新教材留给师生广阔的思维空间，大量教学内容需要教师课前去充实，搜集与学生日常生活密切相关的素材，让学生的主体作用得到充分发展。动漫歌曲、诗歌语言、卡通照片、电视网络视频等，皆可为我们所用。本次教学设计我立足于七年级的生理和心理特征，将课堂设计成一部反映师生关系的校园情景剧：“吾爱吾师”“师生风波”“亦师亦友”三个环节，将学生置身于情景剧中去体验、感悟和升华，实现知与行的统一。2、美国一所学校的墙上有这样一句话：“我听了，就忘了；我看见了，就记住了
14、我做了，就理解了。 ”它告诉我们，要重视学生的经历、体验和经验。本节课我根据教学内容的需要，创设了丰富多彩的活动情境，开展了现场采访、情境在线、小品表演、动画故事等主题活动，激活了学生的智慧灵感，挖掘了学生的潜能。三、搭建对话交流平台，让教学设计“畅起来” 。新课改下的对话交流不是传统的“主动提问，被动回答” ，而是带有启发引导的、有一定思考空间的思想交流，更是“满怀深情地与学生展开情感交流，进行生命与生命的对话” 。本节课在开展课堂对话方面，问题的设计更加开放、层层深入，强调知识的自主生成。如，师：自己最喜欢的一位老师喜欢他（她）的理由？生：我喜欢小学六年级的语文老师，她不仅教给我们知识，还教会我们做人。说一说自己心目中好老师和不好老师的标准？生：好老师的标准：爱学生，不骂1学生，有丰富的教学经验，有好的人品，理解学生，是学生的朋友。生：不好的老师的标准：刻薄，没有爱心，爱罚抄作业，用侮辱性的语言骂学生，没有真才实学。师：哪位同学把刚才的发言总结一下？生：总结，教师板书。
