1、1寓言二则教学目标一、知识与技能.指导学生认识、会写“假、掉、违”等0 个生字，让学生学会用“如果就”造句。.正确、流利、有感情地朗读课文。.理解课文内容，懂得“狐假虎威” 、 “鹬蚌相争”的意思。二、过程与方法以多媒体辅助教学，通过朗读、感悟、表演品读课文内容，理解寓意。三、情感态度价值观激发学生尝试用学到的思维方法思考和解决生活中的问题。 重点掌握0 个生字的音、形、义；指导学生正确、流利朗读课文；掌握寓言寓意。突破方法：通过朗读和表演促进对寓言的理解。难点领悟寓言中蕴含的意思。突破方法：通过感悟、讨论来明理。四、教法与学法师：引导、点拨。生：自读自悟、合作探究、表演。五、教学准备多媒体课
2、件。六、课时安排课时第一课时教学过程一、导入新课。1.出示课题：狐假（Ji）虎威（Wi） 。22写课题：课题中有三个是生字，你愿意来写哪个？3过渡：小朋友，下面让我们一起走进茂密的大森林，走进动物的王国。指名分小节朗读课文。4 “狐假虎威”不光是这篇课文的题目，还是一个成语呢，你理解吗？二、学文。过渡：今天就让我们来细细地读课文，看看狡猾的狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的。1.学习第 15 自然段。(1)自由读文。要求：说一说：这是一只怎样的狐狸，又是一只怎样的老虎，为什么？（ ）的老虎 （ ）狐狸(2)同桌分角色读文；自由练读；指名读。(3)老虎啊，让我采访你一下，当你松开爪子的时候，你
3、心里想的是什么？过渡：老虎啊，其实你心里想什么，狡猾的狐狸早就知道了，为了让你彻彻底底地相信，它趁你发愣的时候，早就又想好了一个妙计。2学习第 67 自然段。(1)自由读第 6 自然段，指名读(扮演狐狸的学生读)。(2)引读：老虎跟着(第 7 自然段)(3)课文中这个情节写得非常好，老师还想请小朋友来表演呢!(小黑板出示)表演前的准备：想一想：你对哪个角色最感兴趣?找一找、读一读：划出描写你感兴趣的那个角色的句子，并仔细读读。试一试：试着演一演，你想怎样演好这个角色呢?(4)请学生分角色表演。(狐狸、老虎、小动物)请学生评价。(5)神气活现的狐狸，半信半疑的老虎，顺利逃脱的小动物们，如果我再给
4、你们一次表演的机会，你最想用什么动作来表达你现在的心情呢?小观众们，现在老虎还是摸不着头脑，你们是观众，是旁观者，请你们来告诉老虎真相，帮它拨开疑团吧！3学习第 8 自然段。(1)引读：老虎不知道这些野兽是怕自己才逃跑的，还以为它们真的怕狐狸呢！(2)学到这里， “狐假虎威“这个成语你理解了吗？3三、说一说。出示图 1（狐狸） 、图 2（老虎） 、图 3（作者）小朋友们，你最想对它们中的谁说一句话？板书设计狐假虎威狐狸（借）老虎（威风）吓跑（野兽）第二课时 教学过程一、第一自然段。1.出示课件图片（这是一只河蚌） 。问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？也许它会说什么？谁来演河蚌？交流
5、。（可这时，来了只鹬）出示。问：鹬？河蚌？分别想什么？指名学生说。（河蚌急忙把壳儿合上）演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）问：这时候的河蚌（速度、力度心理如何）2.这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音。 （提醒：注意，听仔细了）3.打开书本，看完这部分内容，先自由读，要求试着复述。4.学生试讲。 （绘声绘色、活灵活现，大声点）评价：提点意见，优点也行。二、第 2、3 自然段。过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？请看第 2、3 两段中鹬蚌之间的一段对话。1. 自由读。2. 简单说说故事如何发展？（互相争执）3. 这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情。（动脑，怎么读才有味道）4. 说说
6、此时鹬蚌之间的局势？4（威胁、毫不示弱、得意洋洋、相持、力量相当、互不相让）5. 在理解的基础上再来哪个人配合角色朗读。（前后、左右搭配都行）配以面部表情。6. 请一对搭档分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白。（可喊暂停，提醒：注意语气，表情，要进入情境）7. 评价。8. 课后也可通过表演，复述故事。三、第 4 自然段。过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？1. 录音范读。2. 回答：鹬蚌双方筋疲力尽。板书：渔夫没费一点力气，就把它们一齐捉住了。3. 揭示寓意：这正是鹬蚌相争，渔翁得利。四、总结。1. 学了这则寓言，你明白了些什么？2. 交流五、发挥想象。1. 鹬和蚌贝渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？2. 交流。 （或可先同桌讨论）板书设计鹬蚌相争鹬 蚌 渔翁得利第三课时一、我会组词狐（ ） 虎（ ）兽（ ） 跟（ ）二、加偏旁变生字，再组词。5分（ ） （ ） 羊（ ） （ ）西（ ） （ ） 龙（ ） （ ）三、默读课文，完成填空.鹬蚌相争中的鹬的蚌互不相让，彼此放在一起时，它们想到的是（ ） ，没想到的是（ ） ，鹬蚌相争比喻双方拼死相争，却让第三者行利。.请你再寅出知道的几个寓言故事的名字：（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
