1、117 古诗三首【教学目标】1.认识“亦、宜”等 7 个生字，正确书写“断、楚”等 13 个生字，认识多音字“抹、磨” 。正确读写诗句中的词语。2.有感情地朗读、背诵三首古诗。默写望天门山 。3.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。【教学重点】 教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。【教学难点】 教学难点是体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。【教学课时】3 课时第二课时【课时目标】1.认识文中“亦、宜”等 3 个生字，会写“饮、初”2 个生字，认识多音字“抹” 。了解诗句的大概内容。2.有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我
2、感悟诗句意思的能力。3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。【教具准备】多媒体课件；课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。 【教学过程】一、欣赏美景，揭示诗题。1.同学们去过西湖吗？（如果有去过的，请学生做简单介绍。）这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。2.鼓励学生用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自己留下的印象。 （美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、人间仙境）3.谈话揭题：同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。 ”人【设计意图：充分调动学生已有的知识经验进入语文学习。多媒体展示西湖美景，2们把杭州西湖比作
3、人间天堂，是因为那里风景优美、气候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。板题：饮湖上初晴后雨 ，学生齐读课题。 （板书：饮湖上初晴后雨 ）简介作者： 苏轼（10371101 ） ，字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏” 。其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。与黄庭坚并称“苏黄” 。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛” 。 又工书画。有东坡七集东坡易传 东坡书传 东坡乐府等。苏轼特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，
4、他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。二、鼓励交流，理解诗题。1.饮湖上初晴后雨 ，学生齐读。2.小组交流：通过读题目，你读懂了什么呢？3.代表发言，师生评议，教师小结：（1）知道了天气：先是晴天，后来下雨了。（2）知道了地点：西湖的小舟上。（3）知道了诗人在做什么：饮酒聊天，欣赏美景。4.谈话激趣：诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他非常喜欢西湖，经常到西湖来观赏美景，有一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，刚开始的时候是阳光明媚，后来忽然下起了雨。看到这奇妙的景象，
5、苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇饮湖上初晴后雨 。三、学习字词，明确节奏。突出显示“饮” “初” “亦” “抹” “宜” 。可以使学生感受西湖的美丽。通过图片展示，设悬来引出课题，吸引学生的注意力，激起学生阅读文本的欲望。 】31.大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢？请同学们打开课本把朗诵诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字读正确。2.生自由朗读。3.检查学生朗读情况。（1）课件出示诗句。指名多个学生朗读，师生评议。指导生字： yn ch y m y 饮 初 亦 抹 宜 指名读，教师领读，提示读音：“亦、宜”整体认读音节， “饮”前鼻音。 “抹”是多音字，在文中读 m，组词“涂抹”
6、；还有一个读音是 m，组词“抹布” 。识记生字熟字加偏旁：饮=欠+饣 初=刀+衤 宜=且+宀 减一减：迹-辶=亦4.再把整首诗连起来读一读，根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。教师巡视，个别指导。饮湖上初晴后雨宋（苏轼）水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。（板书:饮湖上初晴后雨古诗）5.指名读，提示要读出诗的节奏、韵律。教师范读，学生齐读。四、品读诗句，理解大意。1.小组交流积累的学习古诗的方法。2 .代表发言，教师小结：看课本注释、看课本插图、读古诗题目、读古诗诗句、查字词典、联系上下文、搜集资料 【设计意图：交流学43.引导理解：
7、（1）诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？（2）晴、雨时的西湖有什么不同的景象？（3）欣赏晴雨时的美景，诗人有怎样不同的感受？4.学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。五、细读诗句，交流探究。（一）赏读“水光潋滟晴方好” 。1.“潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。 ）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。 ）2.“潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金）3.是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（是阳光和微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。 ）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴天。 ）4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞
8、叹。 （好、美、妙、奇）诗人怎么表达自己的感情的？（方好。 ）5.“方”在这里是什么意思？（正当，恰好。 ）你是怎么知道的？（查字典。 ） “晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正显得美。 ）6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（ 西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来特别美。）8.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。（二）赏读“ 山色空蒙雨亦奇。 ”1.正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚鲜艳中水光山色的西湖美景中时，忽然天气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变化？（雨）2.用上课文中的词语说说，雨中的景色发生了什么样的变化？（山色空蒙。 ）习古诗的方法，
9、为自主探究诗句意思做好充分的准备。 】52.“空蒙”是什么意思？（空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。 ）3.“空蒙”让你想到了哪些词语？（朦朦胧胧、云雾迷漫、隐隐约约、若隐若现）4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。 （奇）诗人怎么表达自己的感情的？（亦奇。 ）5.“亦”在这里是什么意思？（也。 ）你是怎么知道的？（查字典。 ） “亦奇”又是什么意思？（亦奇：也显得非常奇妙。 ）6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（ 雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。 ）7.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感
10、受。（三）个性赏读晴雨西湖。1.晴天时西湖很美，雨天时西湖也美。我们怎样才能通过朗读表现出晴雨时西湖不同的美呢？（注意停顿、重音、有感情）2.生自由练读3.指名朗读，师生评议。（1）为了表现不同情况下的美把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。（2）因为是晴天和雨天两种不同的天气造成了西湖两种不同的美，所以把“晴”和“雨”读重一点。（3）把“方好”和“亦奇”读得重，读出作者的感受。4.指名朗读，师生评议，教师范读，学生自由读，学生齐读。（四）赏读“ 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 ”1.谈话过渡：晴天的西湖，阳光照耀下，水波粼粼，波光艳丽；雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若无。面对这么奇妙的景色，
11、你要用什么词语来比喻它呢？（美丽的画卷、人间仙境等。 ）62.诗人苏轼是用什么来比喻西湖的？（西子）你从怎么知道的？（读诗：欲把西湖比西子。 ）3.课件出示图片和文字资料，了解西子：西子指西施，它是春秋时期越过的美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。4.诗人苏轼是怎样赞美西施的？（淡妆浓抹总相宜。 ）5.“淡妆”是什么意思？（素淡的妆容。 ） “浓抹”是什么意思？（浓重华丽的打扮。 ） “相宜”什么意思？（合适） “”总相宜（都非常合适。 ）6.作者写这句诗只是为了赞美西施吗？（不是，是在借
12、西施来赞美西湖。意思是说西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天的西湖景色都很美。 ）7.试着用自己的话说说这两句诗的意思。 （ 若把西湖当作是美女西施，淡妆浓抹都是那么合适，美妙多娇。 ）8.指导朗读：读出作者对西湖的的赞叹之情。六、指导写字，规范书写饮 初1.读准字音，指导写字。师范写指导：“饮”左窄右宽，第二笔是横勾，第三笔是 竖提，撇要注意避让，捺可舒展。“初”左窄右宽，左边是“衤” ，不是“礻” 。2笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的位置。学生描红书中生字，仿影、临写。3.教师巡视并进行写字提示：人要正，心要静，一笔一画写端正。 4.投影展评，进行写字修正。七、总
13、结延伸，背诵积累【设计意图：对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。 】71.苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时的不同的美，他的心情是怎样的？（激动、兴奋、高兴）2.请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。3.学生自由朗读，练习背诵。4.我国历代诗人都喜欢以大自然为题材进行写作，留下了许多千古流传的诗句和美文，请同学们利用课余时间搜集阅读，并和同学一起分享。【板书设计】饮湖上初晴后雨（宋）苏轼水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。【课后反思】成功之处：课堂一开始，我就通过多媒体课
14、件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一 步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟” “空蒙” “好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼；而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的美妙的意境。这不仅为后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象能力的提高也是有帮助的。不足之处：这次诗词教学中我发现自己过于引导，学生想象没有放开，对后两句的理解有点困难，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。
