1、1第二节 生物与环境的相互影（第 1 课时）一、教学目标：（一）知识目标：1、举例说明非生物因素对生物的影响；2、探究非生物因素对生物的影响；3、举例说明生物之间的关系。（二）情感目标1、发展合作探究精神；2、培养科学求实的态度。（三）能力目标1、锻炼动手操作能力；2、发展语言表达能力和创新能力。二、教学重点1、理解影响生物生活的生态因素。2、探究实验：温度对霉菌生活的影响。三、教学难点探究实验：温度对霉菌生活的影响。四、学情分析：初学生物，学生在学习方法和要求上需要及时指导。他们好奇心强，形象思维活跃，乐于动手和表现自我。适于课堂上采用生动、直观、启迪思路的多种教学法。五、教学方法：以实验探
2、究法、直观教学法为主，运用启发式教学、讨论、多媒体教学为辅助的多种教学方法。六、学法指导 ：1、使学生初步掌握自学的方法；2、让学生初步学会探究生物科学的一般学法。七、课前准备：学生：（一）预习本节课内容并查阅资料；（二）根据书上内容分组做实验；2教师：（一）课下做两个实验，引导学生认识对照实验的条件；（二）制作多媒体课件，使授课直观、形象。八、教学过程：(一)情景引入 师：请同学们想一想，有哪些因素会影响农田中小麦的生长呢？ 生：（踊跃发言）有阳光、水分、温度、土壤，还有空气。 师：回答得很好，但还不全面。考虑一下小麦周围环境中还有哪些因素？比如某些生物也会影响到小麦的生长，谁来补充？ 生：
3、（各抒己见）那么农田中的杂草，土壤中的蚯蚓，小麦植株上的害虫，与小麦套种的玉米都能影响小麦的生长啦！ 师：对。我们知道每一种生物都生活在一定的环境中，生物的生存要受到环境的影响，同时生物也能适应、影响和改变环境，那么从本节课开始，我们将认识生物与环境的相互影响。 （板书课题） 首先，我们来了解环境对生物的影响。刚才我们分析了影响小麦生长的因素很多，我们把环境中影响生物形态、生理分布的因素称为生态因素。生态因素又分为生物因素和非生物因素。 （边讲解边板书：生态因素生物因素,非生物因素） 谁能说说在影响小麦生长的因素中，哪些是生物因素？哪些是非生物因素？ 生：非生物因素有阳光、空气、水分、土壤、温
4、度等。生物因素有蚯蚓、蚜虫、杂草、玉米、野兔 师：说得不错！今天这节课我们通过实验来探究一下非生物因素（强调性的）对生物的影响。 (二)引导探究 师：大家知道，自然界中生物种类繁多，为了具有可操作性，我们选取“霉菌“作为研究对象。什么是霉菌呢？大家请看这块原本酥软可口的月饼，它是我在一个遗忘了的月饼盒中发现的。它现在变成了什么样子？ 生：（笑）长满绿毛，发霉了！ 师：谁还在其他物品上见过？ 生：我见过长在橘子皮上的绿毛毛，长在馒头上的黑毛毛，没有晒晾的皮鞋上也会长出一层绿毛毛 3师：“霉菌“到底是一种什么生物呢？下面我们通过一些资料来了解一下。 （多媒体放映：“霉菌“的图文资料包括种类、形态结
5、构及用途） 生：（认真观看、聆听） 师：现在我们对霉菌已有所了解，知道了那些不同颜色的“毛毛“就是霉菌。谁能告诉我，我的月饼为什么长出了霉菌？ 生：（抢答）存放的地方温度高，月饼又潮湿造成的。 师：结合生活经验讨论一下影响霉菌生活的非生物因素有哪些？并把它们列出来，简单地说一说理由。 生：（小组讨论后，小组代表发言）夏天的食品比冬天的食品容易发霉，潮湿的物品比干燥的物品容易发霉，空气流通较好的环境中物品不易发霉所以影响霉菌生活的非生物因素有温度、湿度（水分） 、空气、阳光等。 师：同学们考虑得比较全面。影响霉菌生活的非生物因素很多，但是为了便于实验操作，我们今天只探究温度（顿一顿）对霉菌生活的
6、影响（板书：探究温度对霉菌生活的影响） 。有影响吗？不妨根据生活经验做出假设。 生：根据生活经验，假设温度影响霉菌的生活。 师：大家注意，不能随意无依据地对问题做出假设，应该在查阅相关资料、利用已有知识分析实际情况的基础上做出假设。如假设“温度影响霉菌的生活“，下面就需要通过做实验来验证这个假设是否正确。动手操作之前，需要先设计实验方案。实验方案包括哪些内容？请大家自学第 15 页第三段内容，然后根据提示，各小组进行讨论。 生：认真看书学习后，各小组进行讨论，教师巡视指导。 师：大家讨论得热火朝天，非常好。你们打算选用什么材料来做实验？（提示）哪些物品容易长出霉菌？ 生：（小组代表发言）月饼、
7、馒头、橘子、梨、油菜、西红柿 师：营养丰富的蔬菜、水果，湿润的主食都可以。假如用馒头作材料，该怎么处理？用几个（或几块）馒头？把它们放在什么环境中？ （学生思考） 师：（提示）由于时间关系，这次实验我们要探究的因素是“温度“，观察温度的变化对霉菌生活的影响。谁来说一说？ 生：将一个馒头放在低温下，另一个馒头放在高温下。 4师：为什么要用“两个“馒头？ 生：把“两个“馒头分别处于不同的温度下，才能比较出温度变化对霉菌的影响。 师：说得棒极了！考虑实际情况，怎么创造“低温环境“和“高温环境“？ 生：（讨论）将馒头放在冰箱的保鲜层里，就是低温环境。 师：想到利用冰箱非常好。实际上将另一个馒头放在正常
8、室温下就可以了，不需高温，因为低温和室温就能形成一组对照，比较这组对照下的实验结果就能反映温度对霉菌生活的影响。这种实验方法叫做“对照实验“（板书：对照实验） 。设置对照实验是探究实验中的重要步骤。 （学生思考、领悟） 师：刚才提到影响霉菌生活的非生物因素很多，现在“两个馒头“处于不相同的温度下，想一想光照、空气、水分等其他因素对这“两个馒头“的影响程度相同吗？举个例子说一说。生：不相同。比如室温下的馒头受空气干扰大一些。 师：既然不相同，实验结果就不能真实反映“温度“这一个因素对霉菌生活的影响。因此，还需对材料进行进一步的处理，最好是把两个馒头“封闭“起来，使其他因素对“两个馒头“的干扰尽可
9、能相同，想一个可行的办法。 生：可以把馒头分别置于塑料袋中，结扎袋口。 生：可以把馒头分别装在透明的可乐瓶中，盖上瓶盖。 师：同学们想的办法都不错。我们把这种处理方法叫做“单一变量法“。 （板书：单一变量）在实验中一般只设一个变量因素，这个变量因素要设置对照，而对其他因素要控制使它们对实验的影响减少到最低。 下面观察我的操作处理有无不妥之处。 （师把两个大小不同的馒头分别装入体积不同的塑料袋中） 生：两个馒头大小不同，两个塑料袋大小不同，一个扎袋口，另一个未扎袋口，都将影响实验效果。 师：看来大家理解了“单一变量法“，希望同学们在今后的探究实验中，认真观察，勤于思考。谁能预测一下实验结果？ 生
10、：放在温暖潮湿处的馒头容易长出霉菌，放在低温潮湿处的馒头不易长出霉菌。 师：如果实验结果正如这位同学所说，那么实验结论是什么呢？ 5生：温度影响霉菌的生活。 师：说明结论与假设一致。如果不一致，该怎么办？是假设错误了，还是实验结果不真实，这时就需要我们认真地分析原因了。一般地需要重复实验，实验结论才具有可靠性。 下面大家看书第 15 页的提示，讨论一下本组将怎样做好观察记录。你见过哪些形式的实验记录，可介绍给大家。 生：（小组讨论）可设计表格，还可绘图、拍照、录像。 师：想法不错。观察记录贵在认真、坚持、实事求是。 (三)归纳总结 师：现在我们来总结探究的一般步骤，回顾本堂课开始（师生共同总结，师指出重点，多媒体动画显示探究的步骤，即：提出问题作出假设设计实验实施实验并记录分析实验现象得出结论） 同学们，通过这节课，我们初步了解了探究的一般步骤，学会了科学的思维方式，课下就该实践所学的知识了。各实验小组可以以“温度“为变量，也可以以其他因素为变量，探究对霉菌生活的影响。 九、教学板书第二节 生物与环境的相互影响(一) 生态因素：1、概念：环境中影响生物的形态、生理、分布的因素。 非生物因素 互助2、分类：生态因素 种内关系 生物因素 争斗互惠互利种间关系捕食两个实验组；(二) 对照实验的条件 只有一种因素不同；其他因素都一样
