1、1桥教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好描写雨和洪水的句子。2、随堂学习并理解生字词“咆哮、疯了、狞笑、放肆”等，会读“揪、豹、瞪、呻、淌、膛、搀、祭奠”等。3、学文 18 自然段，感悟洪水的环境描写对烘托情境、衬托人们的恐慌以及老汉的镇定、沉着的作用；感受比喻、拟人、短句等表现形式的张力。4、通过学文初步感受小小说的文体特色，学习抓住小说三要素读小说。教学准备：教学 PPT教学过程：（一） 、谈话引题，确标入文1、今天我们来学习一篇小说。 （板书：小说） （板书：16.桥）2、读题。3、谈话：你们读过小说么？（生：）我们今天要读小说篇幅短小，所以称作“小小说” （补充
2、板书：小） ，又称作“微型小说” 。4、读小说就要抓住它的三要素。 （板书：环境、人物、情节）（二） 、检查初读，读顺句子1、本文的环境描写主要是写雨和水的句子，请你们自由朗读课文，把句子读通顺、流利了，生字的句子多读一次，找出描写雨和水的句子，并划上线。2、交流学生找出的句子，选择部分检查读书，注意读准：“咆哮” 、 “狞笑” 、 “放肆” 、“胸膛” ，理解“放肆”在句子中的含义。A、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。B、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。C、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。D、死亡在洪水的狞笑声中逼近。E、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。F、
3、水，爬上了老汉的胸膛。（三） 、再读句子，感悟环境21、引导发现上面找出的六句子的表达特点。 （前两句是比喻句，后四句是拟人句）2、对比读两比喻句，感悟短语成句的表达效果写出雨的猛、急、大。 （运用体态语言引导）感悟写具体的比喻的表达效果仿佛看到洪水，猛不可挡的气势，感受洪水的环境描写烘托出了令人恐惧、惊慌、紧张的氛围。 （补充洪水爆发的视频资料）3、细读第一句拟人句，略读后三句拟人句。第一句采用穿插图片“近一米高的洪峰”感受可怕，抓“跳舞”原本的美好反衬洪魔的可怕，感受拟人句的精妙“用美好衬托可怕”的表达效果。后三句拟人句抓狞笑、放肆地舔、爬感受洪魔的可怕。4、三读六句子，发现句子的其他比到
4、达表达效果。 （除了描绘了可怕的洪魔外，还让读者了解到形式形势越来越紧张、越来越危险等）5、倚靠环境，联系主要人物，拎出文章主线。（四） 、追循联系，感悟特点过渡：故事的结局，主人公还是在洪水中牺牲。看来，文章花了那么多笔墨描写水，这水在小说的发展中一定有它不一般的作用。现在，我们就来研究它的不一般。1、请同学们认真阅读第三自然段，想一想水与这里的描写有关系吗？预设：有关系。水使人们惊慌。师：找出描写人们惊慌的语句。生：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。(引导学生抓住“喊” 、“你拥我挤”感受人们的恐慌。体会这些句子可以让我们看到人们的恐慌、场面的慌乱同时，还让我们看到水可以衬
5、托出人们的慌乱、形势的危急。)2、师：人们还有哪些表现？生：“人们又疯了似的折回来。 ”师：为什么疯了似的？（引导联系前一句“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ”感受人们恐惧的心情。 ）师：人们还有哪些表现？继续往下读 4.5.6 自然段。生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师：又是在什么情况下跌跌撞撞的？往前找写洪水的句子。 （死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ）师：人们拥向的是一座怎样的木桥？生：窄窄的木桥。师：只是窄窄的吗？联系整段话，你知道那还是什么桥？3生：生命桥、唯一的通道、通往活命的桥师：可是人们却这样拥去：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞，你想这桥可能会可能会可能会（引导学生想象可能出现的
6、悲惨的一幕幕）3、师：小结，水，一遍遍写水，让我们一趟趟看到人们的、人们的、人们的；场面的，场面的。可是同样是水，却有一个人和人们的表现不一样，谁？生：老汉师：往下读，找出老汉表现的句子。生；读生：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。 ”师：读着你找的句子，看着你找的句子，你的脑海里会蹦出哪些词？预设：生：威严师：为什么？生：因为师：引读整句话（让学生说三四个，方法一样。 ）师：那样子， （出示） “他像一座山” 。读。引说：师：像山一样师：一座高大的山。引读“他像一座山”师：像山一样师：一座挡住死亡的山。引读“他像一座山”师：像山一样师：一座人民的靠山。引读“他像一座山”（五） 、总结延伸，悬疑拓展师：在这里水的描写不但让我们看到形势的我危急，更让我们看到了老汉的、。通过人们的恐慌也是为了衬托老汉的、。环境的描写可以推动故事情节的发展，更是为了衬托人们的特点。不仅仅这样，还能衬托人物的品质呢！这个内容我们下节课继续研究。板书设计：16.桥4小小说 环境 洪 水衬 托 人物 老 汉情节5
