1、19.2.4 15、16、17、18 减几教学内容教材 8788 页 会计算 15、16、17、18 减几的减法，能正确进行计算教学提示学生已经学习计算 11、12、13 和 14 减几，在日常生活中计算 15、16、17、18 已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会运用知识迁移解决新知识的思维方法，理解知识的发展过程。教学目标知识与技能：经历自主学习 15、16、17、18 减几的计算过程。过程 与方法：会计算 15、16、17、18 减几的减法，能正确进行计算。情感态度与价值观：能够积极主动地参与数学活动，提高学习数学的兴趣。重点、难
2、点重点：会计算 15、16、17、18 减几的减法。难点：能正确进行 15、16、17、18 减几的计算。教学准备教具准备：主题图、课件。学具准备：花片或小棒。教学过程1、新课导入。（课件出示教材第 87 页情景图）师：今天我们来解决一个汽车公司买汽车的问题。（板书：15、16、17、18 减几）请同学们仔细观察情景图，从情景图中你发现了哪些数学信息？要解决的问题是什么呢？（学生回答，教师关注学生表述的是否清楚、正确）设计意图 ：创设情境，提供情节，联系学生的生活经验。引起学生探究的欲望，培养学生分析解决问题的能力。二、探求新知。师：计算汽车公司卖出多少辆汽车，怎样列式呢？生：15-8=。（教
3、师随学生口答，板书算式）师：请同学们自己算一算这个算式，把过程写在练习本上。（学生独立尝试，教师巡视，个别指导）师：刚才大家计算得很认真，谁能说一说你是怎样算的，结果是多少？（学生可以直接说，也可以边摆边说）生 1：因为 7+8=15，所以 15-8=7.生 2:10-8=2,5+2=7，所以 15-8=7.2生 3:15-5=10,10-3=7，所以 15-8=7.（不管学生用哪种方法计算，只要正确，教师都及时给与肯定）师：你能用自己喜欢的方法计算 15-7=？（讲解过程可以仿照 15-8 的教学方式）师：大家用自己喜欢的方法计算出了这几道题，真了不起！现在我们一起来观察一下15-8=7,1
4、5-7=8 这组算式，你们发现它们有什么联系？（学生回答时，使学生了解，两个减数 8 加 7 等于 15，所以 15-7 等于 8；15-8 等于7.如果学生前面就出现了这样的想法，教师可利用这个现实素材，让学生说一说是怎样想的）设计意图：十几减几的计算方法是多样的，引导学生善于发现简便的方法-“破十减”“想加算减”“根据其中一个减法算式，想到另一个减法算式的结果”，提高学生计算的速度。（参考教材第 87 页试一试几组减法算式进行对比讲解）师：我们再看看 17-8=9,17-9=8 这组算式有没有这样的练习？怎样算更快呢？（让学生进行讨论）生 1：两个减数 8 加 9 等于 17，所以 17-
5、8 等于 9；17-9 等于 8.生 2：因为 8+9=17，所以 17-8=9,17-9=8.师：现在你能很快地算出 15-6 和 15-9 的结果吗？说一说是怎样想的。生：因为 6+9=15，所以 15-6=9,15-9=6.设计意图：通过试一试几组题型的对比练习，了解学生对知识的掌握情况，计算速度是否提高了，因为计算速度的快慢，可以反映学生对简便方法的掌握情况。同时关注学习能力稍差的学生对计算方法的掌握程度，然后汇报交流。这一教学过程要关注不同层次学生掌握知识的程度，让每个学生在学习中都获得成功的体验。三、巩固知新。1.练一练。第 1 题。20 以内减法的变式趣味练习。计算钥匙上的算式，
6、根据得数把钥匙和锁用线连起来。2. 练一练，第 3 题。先让学生填写符号。交流时，重点说说自己是怎样做的。对学生的个性化做法，只要合理，就给予肯定。如，9+414，学生可能出现下列方法：（1）先算 9+4=13,1314，所以中填；（2）因为 10+4=14,910，所以中填。设计意图：通过引导学生认真观察画面，选择简便的方法计算等方式，引导学生大胆讨论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习惯。四、达标反馈。31、填一填。2、比较大小，在里填上、或。3、看图列式计算。4、把得数是 8 的苹果涂上红色。答案：2. 4五、课堂小结：师：这节课，我们学习了计算 15、1
7、6、17、18 减几的减法。谁能说说在生活中我们怎样快速准确地计算这些减法算式呢？不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：1.可以选择“破十减”计算十几减几。2.可以选择“想加算减”计算十几减几。3.还可以选择“根据其中一个减法算式，想到另一个减法算式的结果”来计算十几减几。六、布置作业1、算一算。2、连一连。53、根据例子写算式。4、看图列式计算。6答案：3. 17-9=8 17-8=9 15-6=9 6+9=15（或 9+6=15）4.（1）13 9 4 13-9=4 （2）15 9 15-9=6板书设计15、16、17、18 减几15-8=7 15-7=817-8
8、=9 17-9=815-6=9 15-9=6教学反思截止本课时，学生经历了 1118 减几的计算方法的探索过程，已经掌握了十几减几的计算方法，并且从循序渐进的学习过程中探索出了计算的简便方法，为了使学生的计算技能达到熟练，激发学生的兴趣，提高计算能力，在练习中设计灵活多样的形式，如“开火车”游戏，“投球游戏”“登山对抗比赛”等形式，加大计算题量，训练学生口算技能。最后交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能
9、力。进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。教学资料包一、教学精彩片段。7（一）（出示 11、12、13、14 减几的口算题卡片）师：我们同桌来个口算题对抗赛，你们准备好了吗？（同桌进行口算比赛）。15-6 这个算式怎么计算呢？希望写课前你们能运用今天的知识计算。（板书：15、16、17、18 减几）（2）开火车。（参考教材第 88 页数学游戏）师（要求学生以小组为单位，排成一竖队玩“开火车”游戏）：开火车啦！游戏规则：每个同学算式的第一个数字必须是前面同学算式的得数。看哪个小组做得好，接得快，算得对。（xx 小组）生 1:5+8=13.生 2:13+2=15.生 3:15-6=9.设计意图
10、：不同形式的练习，对于练习过程中，教师要作出适当的评价，激发学生的学习兴趣，有利于选择简便的计算方法进行计算，从而达到巩固所学知识的目的。二、教学资源用 15、16、17、18 减几描述生活中的事物1.结合具体情境，分析问题。2.解决“已知全部与其中的一部分，求另一部分”的问题，选择减法列式。3.计算时，可以选择“破十减”；可以选择“想加算减”；还可以选择“根据其中一个减法算式，想到另一个减法算式的结果”。三、资料链接。（一） 徒劳的寒鸦宙斯想要为鸟类立一个王，指定一个日期，要求众鸟全都按时出席，以便选他们之中最美丽的为王。众鸟都跑到河里去梳洗打扮。寒鸦知道自己没一处漂亮，便来到河边，捡起众鸟
11、脱落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用胶粘住。指定的日期到了，所有的鸟都一齐来到宙斯面前。宙斯一眼就看见花花绿绿的寒鸦，在众鸟之中显得格外漂亮，准备立他为王。众鸟十分气愤，纷纷从寒鸦身上拔下本属于自己的羽毛。于是，寒鸦身上美丽的羽毛一下全没了，又变成了一只丑陋的寒鸦了。 这故事是说，借助别人的东西可以得到美的假象，但那本不属于自己的东西被剥离时，就会原形毕露。（二）按号登船旺旺、华华、京京来到减法湖。京京一看船票，上面写着渡口的规矩：“按号登船” 。每张船票上有一个减法算式，减得的结果就是要找的船号。 三个人约好到湖心岛见面，就8分别找自己的船了。 旺旺拿着“9178”的船票，找到了他的
12、船号是 13。 京京拿着“10066”的船票，也很快登上了 34 号船。 华华拿着“6537”的船票，他很快地算出“差”是 32，一口气跑到 32 号船边，可是船上已坐满人而且已开航了。华华急得大声喊：“喂，等等我。 ” 检票的“减号”看见他，说：“你的船号不是 32 号。 ”华华惊呆了，难道自己算错了？他用树枝在地上又认真地写了一个竖式： 自言自语的说：“先算个位，5 减 7 不够减，应当从十位借 1 当做 15 来减 7，得，8 十位上的 6 被借走 1 剩 5，5 减 3 得 2，应该得 28 才对。啊！我怎么一看见 5 减 7 不够减，就用 7 减 5 呢？” 华华飞快地跑上了那艘正在等他的 28 号船。9
