1、思 想 政 治 教 育 方法 论 复习笔记 第一章 思 想 政治 教 育 方 法 论 及其 体 系 建 构 一、思 想政 治教 育方 法论 及其研 究对 象 1 、思 想政 治教 育方 法论 的 含义 （1） 方法 与方 法论 方法 的含 义 “方法 ” 这一 概念 ， 我 国古 代早已 运用 ， 有 “ 测定 规矩 之法 、 方 术或 法术 、 办 法、 途径” 等含义 ；在国 外的希 腊文 中，方 法是指 “方向 ”或 “道路” ，就是 沿着 某一方 向或道 路行进 的意思 ；英 语中 的方 法一 词是指 手段 、工 具、 方式 。 所谓方 法， 就是 人们 在认 识世界 和改 造世 界的
2、 过程 中， 为 达到 预期 目的 所采 用的手 段或 方式 。 人 们要 认识世 界和 改造世 界 ， 必 须从事 一系 列思维 和实 践活 动， 这些 活动所 采用 的 各 种方式 ， 包 括步 骤、 程 序 、 格式 等， 通 称为 方法。 方法是 知识 工具 ， 是 联系 主体、 客体 和各 种实体 的关 系因 素、 中介 因素， 是在 活动 中才 存在 的动态 因素 ，活 动停 止， 方法也 就消失 。 方法具 有客 观性 和辩 证性 。 方法形 式上 是主 观的 ， 内 容则是 客观 的 。 人们 在认 识和改 造客 观世 界对 象的 过程中 ， 既 需要采 用一 定方 法， 也可
3、 能发展 、 创 造一 定方 法， 就其本 质而 言， 方法 是人 们在实 践过 程中 对客观 规律 的 自 觉运 用。 方法的 辩证 性是 由客 体的 特性决 定的 。 一方面 ， 方 法不是 凝固 不变 的， 而是 不断变 化发 展的； 另一 方面 ，各 种各 样的方 法不 是彼 此孤 立的 ，而是 相互 联系 的。 方法 论的 含义 所谓方 法论 ， 就是关 于认 识世界 和改 造世 界的 方法 的理论 ， 简言 之， 就是 关 于方法 的学 说或理 论。 方法 论以 方法 作为研 究对 象， 探讨 方法 的形成 、 变 化和 发展 的规 律， 方 法的 性质 和作用 、 特点 和功能
4、以及 各种方 法的 联系 等问 题。 因而 ， 方 法论 实际上 是研 究如何 运用 客 观 规律自 觉地 认识 世界 和改 造世界 的理 论 。 方 法论 和世 界观是 统一 的 ， 世 界观 主要 解决世 界 “是 什么” 的问题 ， 方法 论主 要 解决 “怎么 办” 的 问题 ， 方法论 是世 界观 的运 用 ， 世界观 是方 法 论的基 础。 （2） 思想 政治 教育 方法 与 方法论 思想政 治教 育方 法 ， 就 是教 育者和 受教 育者 在思 想政 治教育 过程 中所 采用 的思 想方法 和工作方 法， 或者 说， 是教 育者和 受教 育者 为了 达到 一定的 教育 目的 所采
5、 用的 手段和 方式 。 思想政 治教 育方 法论 ， 就 是在唯 物辩 证法 指导 下， 为了认 识和 解决 人们 的思 想、 行为 与 实际问 题 ， 采 用由 诸种 方法 所构成 的体 系 ， 简 单地 说就 是关于 思想 政治 教育 方法 的理论 体 系 。 思想政 治教 育方 法论 与思 想政治 教育 原理 是相 互联 系的 ， 思 想政 治教 育方 法论 是思想 政 治教育 的具 体运 用， 思 想 政治教 育原 理指 导思 想政 治教育 活动 就是 思想 政治 教育方 法论 。 研 究思想 政治 教育 方法 论， 不能就 方法 研究 方法 ， 也 不能孤 立地 研究 方法 ， 实
6、 质上是 研究 如 何 运用思 想形 成 、 发展 的规 律和思 想政 治教 育的 规律 ， 自 觉地 认识 和实施 思想 政治教 育 ， 就 是 对思想 形成 、发 展规 律和 教育规 律的 自觉 运用 。 2 、思 想政 治教 育方 法论 的 研究对 象 思想政治教育方法论 主要 研究思想政治教育理 论与 实践的关系以及人们 掌握 和运用思 想政治 教育 方法 ， 争 取最 佳教育 效果 的规 律， 包括 思想政 治教 育的 结构 、 程 序， 思 想政 治教 育方法 的形 成、 变化 与发 展， 思 想政 治教 育方 法的 依据、 功能 和特 点 ， 以及 各种方 法之 间的 联系等 问
7、题 。 首先 ， 思 想政 治教育 方法 不是随 意制 定的 ， 不 是人 们主观 想象 的产 物， 它必 须与一 定 的 教育目 标、 教育 内容 、教 育对象 和教 育环 境相 适应 。 其次， 思想 政治 教育 方法 是相互 联系 和发 展变 化的 。 思想政 治教 育方 法不 仅在 横向空 间上 表现 出联 系性 ，而且 在时 间上 表现 出发 展性。 总之， 思想 政治 教育 方法 ， 既具 有横 向联 系性 ， 又 具有纵 向发 展性 。 研 究思 想政治 教育 方法的 横向 联系 性和 纵向 发展性 ， 即 思想 政治 教育 方法的 辩证 性， 也是 思想 政治教 育方 法论 研
8、究的 重要 内容 。 思想政 治教 育方 法论 所研 究的主 要问 题是 ： 第一 ， 研 究思 想政治 教育 方法形 成 、 变 化和发 展的 规律 。 研 究这 一规律 必须 符合社 会 发 展规律 和人 的思 想形 成、 发展的 规律 。 第二 ， 研 究思 想政治 教育 方法的 联系 规律 。 思 想政 治教育 方法 论的 一个 重要 任务 ， 就 是 要研究 、 发现 和运用 方法 之间的 内在 联系 。 只 有自 觉掌握 和运 用各 种方 法的 内在联 系 ， 才 能 全面把 握思 想政 治教 育的 发展 ， 形 成思 想政治 教育 系统 ； 才 能开 展综合 教育 ， 形 成思
9、想政 治 教育合 力； 才能 有效 理顺 各种教 育方 法的 关系 ，构 建思想 政治 教育 方法 论体 系。 第三， 研究 思想 政治 教育 方法的 具体 规律 。 思 想政 治教育 方法 论首 先要 研究 教育方 法产 生和运 用的 基础 ， 即 一是 要研究 教育 方法 所依 据的 理论基 础， 认识 教育 方法 运用规 律的 角度 和程度 ； 二 是要 研究 教育 方法运 用的 现实 基础 ， 认 识教育 方法 与所 要解 决的 实际问 题结 合的方式和 程度 。其 次， 思想 政治教 育方 法论 还要 研究 方法使用 的 范围 和 条 件。 第四， 研究 思想 政治 教育 方法的 发
10、展 趋势 。 思 想政 治教育 方法 论要 研究 思想 政治教 育方 法的发 展趋 势， 推进 方法 的发展 和创 新。 二、思 想政 治教 育方 法论 的理论 基础 与知 识借 鉴 1 、思 想政 治教 育方 法论 的 哲学基 础 辩证唯 物主 义和 历史 唯物 主义， 是思 想政 治教 育方 法论的 哲学 基础 。 马 克思 主义哲 学是 无产阶 级世 界观 和方 法论 的理论 体系 ， 是 马克 思主 义全部 学说 的基 础， 是所 有各门 具体 科学 的指导 思想 。 研究思 想政 治教育 方法 论 ， 必须 以马 克思主 义哲 学为 指导 ， 同 时要注 意把 理 论 和实际 、一
11、般和 个别 结合 起来。 2 、思 想政 治教 育方 法论 的 学科理 论基 础 思想政 治教 育学 原理 是思 想政治 教育 方法 论的 学科 理论基 础 。 思 想政 治教 育学 原理与 思 想政治 教育 方法 论是 思想 政治教 育学 科的 两大 理论 支柱 ， 二 者既 紧密联 系 ， 又相互 区别 。 思 想政治 教育 学原 理是 思想 政治教 育方 法论 的理 论基 础； 思想 政治 教育 方法 论是 思想政 治教 育 学原理 的具 体运 用。 思想 政治教 育学 原理 ， 赋 予思 想政治 教育 学科 很强 的理 论性 ， 思 想政 治 教育方 法论 ，使 思想 政治 教育学 科
12、具 有很 强的 应用 性。 第一， 思想 政治 教育 学的 基本理 论， 是思 想政 治教 育方法 论的 理论 基础 。 第二 ， 思 想政 治教育 学的 原则 ， 是 思想 政治教 育的 原则方 法 。 思 想政治 教育 的原则 是 思 想政治 教育 规律 与目 标相 结合的 产物 ， 思想 政治 教育 的原则 由思 想政 治教 育过 程中各 种内 在 的、本 质的 联系 或关 系决 定。这 些关 系主 要表 现在 三方面 ： 首先， 思想 政治 教育 与社 会 的经济 基础 、 上 层建 筑的 关 系， 是 决定 和服 务的 关系。 其次， 思想政 治教 育与 社会 其他 系统的 关系 。
13、 第三 ， 思 想政 治教育 学原 理所指 出的 教育 目标 和教 育内容 ， 决定 思想政 治教 育方法 。 教 育方法 是实 现教 育目 标， 完成教 育任 务的 手段 ， 有 什么样 的教 育目 标和 教育 任务 ， 就 要有 相 应的教 育方 法为 之服 务。 教育的 目标 与内 容决 定教 育方法 ， 教 育方 法要 为教 育目标 与内 容服 务，要 根据 教育 目标 、内 容的性 质来 选择 和发 展教 育方法 。 3 、思 想政 治教 育方 法论 的 知识借 鉴 第一种 类型 ，既 有部 分教 育内容 交叉 ，又 可直 接引 入某些 教育 方法 的学 科。 第二种 类型 ，借 鉴
14、学 科的 某些理 论和 方法 ，移 植而 成为思 想政 治教 育方 法。 三、思 想政 治教 育方 法论 的功能 与特 点 1 、思 想政 治教 育方 法论 的 功能 第一， 为思 想政 治教 育活 动与研 究指 明方 向。 第二， 是完 成思 想政 治教 育和研 究任 务的 工具 。 第三， 是建 立思 想政 治教 育学科 理论 的方 式。 2 、思 想政 治教 育方 法论 的 特点 第一， 科学 性和 价值 性的 统一 第二， 实用 性与 规范 性的 统一 第三， 渗透 性和 交叉 性的 统一。 四、思 想政 治教 育方 法论 的体系 结构 1 、思 想政 治教 育方 法的 层 次结构 第
15、一， 思想 政治 教育 的原 则方法 。 第二， 思想 政治 教育 的具 体方法 。 第三， 思想 政治 教育 的操 作方式 。 第四， 思想 政治 教育 方法 的运用 艺术 和技 巧。 2 、思 想政 治教 育方 法论 的 体系建 构 第一， 思想 政治 教育 方法 论的纵 向发 展结 构。 第二， 思想 政治 教育 方法 论的横 向体 系结 构。 第二章 思 想 政治 教 育 方 法 的 历史 发 展 一、中 国古 代思 想政 治教 育方法 1 、中 国古 代思 想政 治教 育 方法的 特点 中国古 代社 会 ， 是一 个以 农立国 ， 以家 为本的 社会 ， 是 一个 以血 缘关系 为纽
16、 带的宗 法 社 会， 又 是一 个贵 贱有 等、 长幼有 序的 等级 社会 。 中 国古代 的思 想政 治教 育及 其方法 ， 由 中国 古代社 会的 政治 、经 济制 度所决 定， 并伸 手中 国古 代文化 影响 。 第一， 伦理 方法 的传 承性 。 在古代 中国 ， 伦理同 政治 是紧密 结合 的 ， 叫政 治伦 理或伦 理政 治 。 以孔 孟为 代表的 儒 家 思想 ， 最 突出 的特点 就是 强调伦 理道 德 ， 强调 政治 与伦理 的结 合 。 儒家 思想 既是一 种为 政 治 服务的 伦理 思想 ， 又 是一 种以伦 理为 基础 的政 治思 想。 伦 理政 治化 ， 政 治伦
17、理化， 既是 儒家 思想的 特点 ，也 是它 长期 作为封 建统 治阶 级意 识形 态的一 个根 本原 因。 儒家伦 理和 伦理 方法 ， 是 为封建 统治 阶级 服务 的工 具， 它 具有 专制 性、 等级 性、 保 守性 和封闭 性， 这是 应该 批判 的。 但 是， 儒家 伦理 讲道 理的传 统， 儒家 所提 出的 许多优 秀的 伦理方法 ， 我 们在 思想政 治教 育 中应 该继 承和 发扬 的。 继承我 国优 秀 文 化传 统， 在很大 程度 上 就 是继承 传统 美德 和伦 理方 法。 第二， 教育 方式 的内 在性 。 第三， 方法 使用 的强 制性 。 2 、中 国古 代思 想
18、政 治教 育 的主要 方法 （1） 教化 作用 第一， 教育 灌输 第二， 化民 成俗 第三， 身教 示范 第四， 礼乐 结合 第五， 环境 陶冶 第六， 践履 笃行 （2） 自我 修身 方法 第一， 学思 结合 方法 第二， 自省 方法 第三， 克己 方法 第四， 慎独 第五， 积善 成德 二、西 方国 家思 想政 治教 育方法 1 、西 方国 家思 想政 治教 育 方法的 历史 发展 西方国 家思 想政 治教 育方 法的发展 ， 大致 经历 了三 个相对 明显 的阶 段： 第一阶 段： 宗教 方法 主导 阶段 第二阶 段： 权威 方法 主导 阶段 第三阶 段： 学科 方法 主导 阶段 2
19、、当 代西 方国 家思 想政 治 教育方 法的 特点 第一， 宗教 方法 的传 承性 第二， 方法 理论 基础 的多 样性 第三， 教育 方式 的渗 透性 第四， 方法 选择 的自 由性 3 、当 代西 方国 家思 想政 治 教育的 主要 方法 第一， 道德 认知 发展 方法 道德认 知发 展方 法论 是以 道德认 知发 展理 论为 基础 建构的 方法 体系 。 道德 认知 发展理 论 是美国 道德 哲学 与心 理学 家科尔 伯格 吸收 杜威 、 皮 亚杰的 研究 成果 ， 于 20 世纪 50 年代 创立 的。该 理论的 主要观 点是 ，道德 发展与 认知发 展有 密切关 系，认 知发展 是
20、道 德发展 的基础 ， 道德发 展不 能超 越认 知发 展水平 ， 道 德思 维是 道德 发展的 核心 ； 儿 童道 德思 维与判 断水 平发 展的有 阶段 的， 道德 发展 总是遵 循一 定的 阶段 进行 的； 道 德发 展的 动机 在于 寻求社 会接 受和 自我实 现， 有赖 于个 体对 社会文 化活 动的 参与 程度 。 科尔 伯格 在具 体运 用道 德认知 发展 理论 过程中 ，提 出了 两种 主要 教育方 法： 一是道 德讨 论法 ， 就 是通 过引导 学生 对道 德两 难问 题开展 讨论 ， 引发认 知冲 突， 达到 促 进积极 的道 德思 维， 促进 道德判 断发 展的 方法 。
21、 二是公 正团 体法 。 第二， 价值 澄清 方法 价值澄清 方法 论是价 值澄 清学派所 提出 的一种 道德 教育方法 体系 ，价值 澄清 学派于 20 世纪 60 年 代产 生 ， 提 出来 价值澄 清的 理论 假设 ： 人们 处于充 满相 互冲 突的 价值 观的社 会中 ， 这些价 值观 深刻 影响 着人 们的身 心发 展 ， 而 现实 社会 中根本 就没 有一 套公 认的 道德原 则或 价 值观。 价值澄 清学派 认为 ，教师 不能把 价值观 直接 教给学 生，而 只能通 过分 析评价 等方法 ， 帮助学 生形 成适 合本 人的 价值观 体系 。 澄 清价 值理 论更多 的表 现为 方
22、法 。 这 一方法 的主 要任 务是致 力于 帮助 人们 澄清 其自身 价值 观， 并把 分析 澄清价 值观 的过 程， 作为 价值观 评价 认同 的过程 。 在运作 过程 中 ， 价值 澄清 方法论 强调 四个 关键 因素 ： 一 是要 以生 活为中 心 ， 主要解 决生 活中的 问题 ； 二 是要 接受 现实， 即原 原本 本地 接受 他人， 不必 对他 人的 言行 进行评 价； 三是 要进一 步思 考、 反省 ，并 作出多 种选 择； 四是 培养 个人深 思熟 虑地 进行 自我 指导的 能力 。 第三， 社会 学习 方法 第四， 政治 社会 化技 术 第五， 隐性 教育 方法 第三章 思
23、 想 政治 教 育 方 法 的 继承 与 改 革 一、坚 持继 承与 改革 的统 一 思想政 治教 育方 法是 在继 承与创 新的 辩证 统一 中发 展的 。 只 有继 承党 的思 想政 治教育 的 优良传 统， 批判 地吸 收一 切有益 的东 西， 又能 适应 新的时 代要 求， 及时 改革 和创新 ， 思 想 政治教育 方法 才能 促进 思想 政治教 育发 展并 发挥 重要 作用。 1 、坚 持在 继承 的基 础上 进 行改革 和发 展 第一， 思想 政治 教育 方法 是人类 思想 政治 教育 经验 的积累 与总 结。 思想 政治 教育是 历史 知识 ， 它 可以 超越生 成的 具体条 件
24、相 对独 立存 在， 尽管有 些教 育方 法也 会过 时， 但一 定会 有 一些教 育方 法， 在新 的历 史条件 下， 经过 改进 、 充 实和完 善， 能同 新的 教育 内容相 结合 ， 为 新的教 育任 务服 务。 一概 否定、 排斥 传统 方法 ， 就 会割断 思想 政治 教育 方法 发展的 历史 ， 丧 失思想 政治 教育 改革 创新 的基础 和前 提。 第二， 党的 思想 政治 教育 方法， 实践 证明 是正 确方 法。 党 的思 想政 治教 育方 法， 主 要是 原则方 法和 一般 方法 ， 是 以马克 思主 义为 指导 ， 在 实践中 总结 概括 出来 ， 并 经过了 长期 教
25、 育 实践的 检验 。 因而 ， 在 新 的历史 条件 下继 承党 的思 想政治 教育 方法 ， 有 利于 我们掌 握新 形势 下思想 政治 教育 的规 律， 有利于 提高 思想 政治 教育 的水平 。 第三 ， 思 想政 治教 育方 法继 承要注 意防 止和 克服 两种 倾向 。 一 种是 借口 历史 条件 的变化 ， 借口思 想政 治教 育内 容和 方法的 变化 ， 贬 低、 否 定传 统思想 政治 教育 方法 在新 的历史 条件 下 的意义 和 作 用 。 另 一种 倾 向是 ， 无 视历 史条 件的 变 化， 拒绝 研究 新情 况 ， 创 造 新方法 。 因此 ， 思想政 治教 育方
26、法必 须随 着历史 条件 的变 化而 变化 ， 要 继承 传统 ， 克 服两 种 错误倾 向 ， 使 优 良传统 成为 思想 政治 教育 方法在 新的 历史 条件 下发 展的宝 贵资 源， 成为 改革 和创新 的基础 。 2 、坚 持在 改革 的过 程中 赋 予传统 方法 新功 能 思想政 治教 育方 法在 实践 中的发 展过 程 ， 是 在继 承传 统和改 革创 新的 辩证 统一 中实现 的 。 从发展 的角 度来 看， 继承 传统是 改革 创新 的基 础， 是发展 的前 提条 件。 而改 革创新 是发 展 的 关键和 动力 ， 是 具有 建设 性意义 的东 西， 是思 想政 治教育 方法
27、能否 继续 向前 发展的 决定 性环 节。 第一 ， 改 革是 思想政 治教 育方法 发展 的重 要途 径。 思想政 治教 育方 法的 发展 ， 是 同特 定 的历史 条件 分不 开的 。 改 革和创 新既 包含 着对 思想 政治教 育方 法的 肯定 ， 也 包含着 对陈 旧思 想政治 教育 方法 的否 定。 第二 ， 改 革是 对传统 思想 政治教 育方 法的 扬弃 。 思 想政治 教育 方法 的改 革创 新， 是我 国 改革开 放和 发展 社会 主义 市场经 济的 客观 要求 。 思 想政治 教育 方法 的改 革发 展， 是 对过 去行 之有效 的方 法的 合理 扬弃 ， 通过 对这 些方
28、 法加 以形 式和程 序等 方面 的改 造， 使之具 有对 新环 境的适 应性 和对 新对 象的 针对性 ，解 决现 实问 题， 焕发新 活力 ，发 挥新 作用 。 二、继 承党 的思 想政 治教 育方法 1 、党 的思 想政 治教 育方 法 的历史 发展 党的思 想政 治教 育方 法， 大体上 经历 了三 个阶 段的 发展过 程。 第一阶段 ，党 的思想 政治 教育方法 的初 步形成 。党 的思想政 治教 育方法 初步 形成于 20 世纪二 三十年 代。思 想政 治教育 方法初 步形成 的标 志是毛 泽东的 重要著 作 古田会 议决议 和反 本本 主义 的 发表 。 第二阶 段， 党的 思想
29、 政治 教育方 法体 系的 成熟 。 毛 泽东撰 写的 实 践论 和 矛盾论 ， 为思想 政治 教育 提供 了哲 学方法 论指 导 ， 为 思想 政治 教育理 论和 方法 的成 熟准 备了理 论条 件 。 1942 年 延安 整风运 动期间 ，毛泽东 发表 了改 造我 们的学习 、 整 顿党 的作 风等重 要著 作，标 志着 党的 思想 政治 教育方 法的 成熟 。 第三阶 段 。 党 的思想 政治 教育方 法体 系的 丰富 和发 展 。 新中 国成 立以后 ， 我 国革命 事业 进入一 个新 的历 史时 期， 党在新 形势 下继 承和 发扬 了思想 政治 教育 的优 良传 统， 把 思想 政
30、治 教育也 推进 到了 一个 新的 发展阶 段。 2 、继 承思 想政 治教 育的 正 确方针 、原 则和 方法 第一 ， 继 承党 的思想 政治 教育的 正确 方针 。 为 了保 证革命 和建 设的 顺利 进行 ， 实 现革 命 和建设 的伟 大目 标， 我们 党长期 坚持 思想 政治 教育 ， 并在 实践 中提 出了 思想 政治教 育要 围绕 党的中 心工 作 ， 为实 现党 的基本 路线 服务 的正 确方 针。 党的 思想 政治工 作的 指导方 针 ， 反 映 了我们 党对社 会发展 规律 的深刻 认识， 指明了 思想 政治教 育的根 本方向 和根 本途径 ，因而 ， 我们一 定 要 正
31、确 贯彻 这一 指导方 针， 按照 这一 指导 方针来 选择 和确 定思 想政 治教育 方法 。 第二 ， 继 承理 论与实 际相 结合的 原则 。 理论与 实际 相结合 ， 是我 们党在 长期 思想政 治 工 作中总 结出 来 ， 并一 直指 导我们 党思 想政 治工 作的 正确原 则 。 所 谓理论 和实 际相结 合 ， 就 是 既要学 习和 掌握 革命 理论 ， 又要 从实 际出 发， 实事 求是。 根据 这一 原则 ， 思 想政治 教育 一定 要从实 际出 发， 运用 马克 思主义 的立 场、 观点 和方 法， 分 析和 解决 实际 问题 。 理论 与实 际相 结合， 既是 思想 政治
32、 教育 应当遵 循的 原则 ，也 是我 们学习 马克 思主 义理 论应 当树立 的学风 。 第三，继 承言 传与身 教相 结合的原 则。 言传与 身 教 相结合。 身教 重于言 教。 通过言教 ， 运用马 克思 主义 真理 的力 量说服 群众 ， 团结群 众 ； 通过身 教 ， 以 自身的 模范 行为和 人格 力量 来感化 群众 、带 动群 众。 第四，继 承解 决思想 问题 与解决实 际问 题相结 合的 原则。既 重视 做好群 众的 教育工作 ， 又注意 解决 群众 的物 质利 益问题 ； 既重 视精神 鼓励 ， 又 重视 物质 鼓励 ， 这 是 党的思 想政 治教 育的优 良传 统 ， 也
33、是 做好 思想政 治教 育的 正确 原则 。 所 以， 坚持 解决 思想 问 题与解 决实 际问 题相结 合， 坚持 精神 鼓励 与物质 鼓励 相统 一， 也是 新形势 下思 想政 治教 育必 须坚持 的正 确原 则。 第五， 坚持 依靠 群众 ， 齐 抓共管 。 群 众路 线的 方法 ， 是我 们 党 一切 工作 的根 本方法 。 在 思想政 治教 育方 面， 我们 党也广 泛运 用了 这一 方法 ， 形成 了相 信群 众， 依靠 群众， 放手 发动 群众做 思想政 治教育 的良 好传统 。党始 终要强 调， 思想政 治教育 要在各 级党 委统一 领导下 ， 发动行 政部 门、 工会 和共
34、青团组 织， 以及 宣传 、 文 化等领 导机 关， 发挥 各自 的特点 ， 结 合各 自的实 际， 共同 做好 思想 政治教 育， 形成 思想 政治 教育齐 抓共 管的 局面 。 三、新 时期 思想 政治 教育 方法的 改革 创新 1 、思 想政 治教 育方 法改 革 创新的 进程 20 世纪 80 年代 初， 创立 了 思想政 治教 育学 科， 开始 了思想 政治 教育 科学 化、 学科化 的 探索， 与此 同时 ， 思 想政 治教育 方法 也开 始从 经验 性向科 学性 ， 零 散性 向系 统性， 传统 性向 现代性 转变 的改 革创 新新 进程。 2 、思 想政 治教 育方 法改 革
35、创新的 成果 第一， 群众 性自 我教 育方 法得到 新发 展。 第二， 思想 政治 教育 方法 人本特 色明 显。 第三， 思想 政治 教育 载体 日益丰 富。 第四， 方法 创新 促进 了机 制建设 。 第五， 思想 政治 教育 方法 的理论 研究 取得 丰硕 成果 。 3 、思 想政 治教 育方 法改 革 创新的 特点 第一， 坚持 在继 承、 改进 传统方 法的 过程 中创 新 第二， 坚持 在借 鉴、 转化 域外教 育方 法的 过程 中创 新。 第三， 坚持 理论 武装 ，通 过理论 创新 推进 方法 创新 。 第四， 坚持 解放 思想 ，与 时俱进 ，在 实践 探索 中进 行改革
36、创新 。 四、思 想政 治教 育方 法的 发展趋 势 1 、思 想政 治教 育方 法的 发 展要求 第一， 经济 全球 化浪 潮的 推进要 求思 想政 治教 育主 导性方 法不 断发 展。 第二， 社会 主义 市场 经济 要求思 想政 治教 育主 体性 方法 不 断创 新。 第三， 社会 主义 政治 文明 建设要 求思 想政 治教 育民 主化方 法有 新发 展。 第四， 社会 信息 化要 求思 想政治 教育 手段 的现 代化 。 2 、思 想政 治教 育方 法的 发 展条件 第一， 马克 思主 义理 论的 指导。 第二， 我国 当代 社会 的伟 大实践 。 第三， 现代 社会 环境 内容 的影
37、响 。 第四， 开展 思想 政治 教育 方法的 发展 研究 。 3 、思 想政 治教 育方 法的 发 展趋势 第一 ， 分 化和 综合 相统 一的 发展趋 势 。 既 分化 又综 合， 是现代 科学 技术 发展 的明 显趋势 。 思想政 治教 育方 法作 为思 想政治 教育 学科 的重 要组 成部分 ， 同 样呈 现这 一发 展趋势 。 思 想政 治教育 发展 的分 化趋 势， 是思想 政治 教育 向各 个不 同领域 拓展 的结 果。 思想 政治教 育发 展的 综合趋 势， 是思 想政 治教 育向相 关领 域的 渗透 ，与 相关学 科的 结合 。 第二， 思想 政治 教育 方法 的社会 化发
38、展趋 势。 第三， 思想 政治 教育 手段 现代 化 发展 趋势 。 第四章 思 想 政治 教 育 信 息 的 获取 方 法 一、获 取思 想政 治教 育信 息的途 径和 时机 1 、获 取思 想政 治教 育信 息 的途径 第一， 从人 们生 活和 工作 的客观 条件 入手 。 第二， 从人 们所 从事 的本 职工作 入手 。 第三， 从人 们之 间的 相互 关系入 手。 第四， 从分 析社 会环 境因 素入手 。 2 、获 取思 想政 治教 育信 息 的时机 二、社 会调 查方 法 1 、调 查方 法的 作用 与要 求 第一， 敢讲 真话 ，力 戒弄 虚作假 。 第二， 相信 群众 ，力 戒
39、居 高临下 。 第三， 正确 对待 不同 意见 ，力戒 偏听 偏信 。 2 、调 查的 具体 方式 方法 第一， 访问 调查 法与 书面 调查法 访问调 查法 。 访问调 查法 也叫群 问调 查法 ， 是 思想 政治教 育常 用的 一种 方法 。 这 种方 法 最大的 优点 是灵 活性 强， 富 有弹性 。 缺 点是， 调查 事件 比较长 ， 调 查者 在调 查中 主 动性较 强， 调查效 果受 调查 者的 经验 、个性 等主 观因 素影 响较 大。 书面调 查法 。 书 面调 查法 是采取 各种 表格 或提 问的 形式询 问调 查对 象， 以获 取思想 政治 教育信 息的 方法 。 第二，
40、普遍 调查 法与 抽样 调查法 普遍调查 法。 普遍调 查简 称普查， 或叫 全面调 查， 是对所要 调查 的整体， ，逐 一不漏 地 进行调 查 。 普 查的 特点 是涉 及范围 广 ， 工 作量 大。 它的 优点是 对所 调查 的内 容能 够全面 了解 ， 准确度 高， 其局 限是 时间 性强， 不可 能对 情况 了解 得很深 很细 。 抽样调查 法。 抽样调 查是 从调查对 象的 总体中 按照 一定的方 式选 择部分 对象 进行调查 ， 并将其 调查 结果 推论 到对 象所在 总体 的方 法。 第三， 典型 调查 法与 文献 调查法 。 典型调 查法 。 典 型调 查是 在对考 察对 象
41、已 经初 步了 解的基 础上 ， 从 中选 取少 数具有 代表 性的单 位、 个人 或事 件， 进行全 面系 统调 查。 文献调 查法 。 文献调 查法 也称历 史法 ， 它是间 接收 集思想 政治 教育 信息 的一 种方法 ， 是 利用第 二首 材料 的方 法。 第四， 网络 调查 法与 电话 调查法 。 网络调 查法 。 网 络调 查方 法又称 在线 调查 方法 ， 是 指在互 联网 上针 对特 定思 想政治 教育 问题进 行的 调查 设计 、收 集资料 、统 计分 析等 活动 。 电话调 查法 。 电话 调查 是指 调查者 按照 统一 问卷 ， 通过 电话向 被调 查者 提出 问题 ，
42、记录、 汇总答 案的 调查 方式 。 三、观 察体 验方 法 1 、观 察体 验方 法的 作用 与 应用原 则 第一， 观察 体验 方法 的作 用。 第二， 观察 体验 方法 的应 用原则 。 坚持观 察的 客观 性。 坚持观 察的 全面 性。 2 、观 察体 验方 法的 类型 与 方式 第一， 直接 观察 与间 接观 察 第二， 定性 观察 与定 量观 察 第三， 主题 观察 与转 向观 察 第四， 描述 性观 察与 分析 性观察 3 、观 察体 验的 程序 与局 限 第一， 观察 体验 的程 序。 第二， 观察 体验 的局 限。 四、心 理测 试方 法 1 、心 理测 试的 一般 方法 心
43、理测 试也 称心 理测 量、 心理测 查。 心理 测试 是通 过心理 现象 数量 化借 以判 定个体 心理 属性及 差异 的方 法。 2 、大 学生 心理 测试 方法 五、思 想政 治教 育信 息的 预测方 法 1 、思 想与 行为 预测 的可 能 性与必 要性 2 、思 想与 行为 预测 的条 件 和步骤 3 、思 想与 行为 的具 体方 法 第一， 判断 性预 测法 第二， 因素 预测 法 第三， 规范 性预 测法 第四， 类推 预测 法 第五， 征候 分析 法 4 、思 想与 行为 预测 的困 难 和局限 第五章 思 想 政治 教 育 信 息 的 分析 方 法 一、思 想政 治教 育信
44、息的 分析及 优化 1 、思 想政 治教 育信 息分 析 的作用 首先， 思想 信息 分析 是思 想信息 由收 集到 处理 的必 经阶段 。 其次， 思想 信息 分析 是把 思想活 动的 本质 和规 律的 关键环 节。 最后， 思想 信息 分析 是实 现教育 者主 观与 客观 相一 致的重 要保 证。 2 、思 想政 治教 育信 息分 析 的特点 第一， 思想 的能 动性 ，决 定了思 想信 息分 析必 须着 眼于动 态分 析。 第二， 思想 的内 在性 ，决 定了思 想信 息分 析必 须透 过人们 的言 行认 识其 思想 本质。 第三， 思想 的开 放性 ，决 定了思 想信 息分 析必 须放
45、 在开放 的环 境中 来进 行。 第四， 思想 的多 样性 ，决 定了思 想信 息分 析必 须把 握人们 思想 的共 同本 质和 主导方面 。 3 、思 想政 治教 育信 息的 优 化 第一， 分析 教育 对象 的思 想信息 。 第二， 分析 教育 环境 的有 关信息 。 二、思 想政 治教 育信 息分 析的基 本方 法 1 、矛 盾分 析法 第一， 发现 思想 矛盾 第二， 区分 两类 不同 性质 矛盾 第三， 把握 思想 矛盾 的特 性 第四， 分析 思想 矛盾 的转 化 2 、系 统分 析法 第一， 思想 政治 教育 信息 系统的 要素 分析 。 第二， 思想 政治 教育 信息 系统的
46、结构 分析 。 结构模 型分 析 结构层 次分 析 结构优 化分 析 第三， 思想 政治 教育 信息 系统的 环境 分析 。 3 、因 果分 析法 第一， 思想 信息 因果 分析 的特点 。 第二， 思想 信息 因果 分析 法的运 用。 4 、比 较分 析发 第一， 比较 分析 法的 作用 第二， 比较 分析 的主 要方 法 纵向比 较 横向比 较 第三， 运用 比较 分析 的要 求 5 、定 性定 量分 析法 第一， 定性 定量 分析 及其 作用 第二， 运用 定性 定量 分析 应注意 的几 个问 题。 第六章 思 想 政治 教 育 的 决 策 方法 一、思 想政 治教 育决 策的 作用和
47、特点 1 、思 想政 治教 育决 策的 作 用 第一， 确立 明确 的思 想政 治教育 目标 第二， 选择 正确 的实 际行 为 第三， 科学 地利 用资 源和 时机 第四， 适应 和驾 驭现 代社 会的复 杂环 境。 2 、思 想政 治教 育决 策的 特 点 第一， 思想 政治 教育 决策 是弹性 决策 。 第二， 思想 政治 教育 决策 具有明 确的 价值 取向 。 第三， 思想 政治 教育 决策 具有前 瞻性 第四， 思想 政治 教育 决策 是一个 动态 的过 程。 3 、思 想政 治教 育决 策的 原 则 第一， 目的 性原 则。 第二， 整体 性原 则。 第三， 关联 性原 则。 第
48、四， 预见 性原 则。 第五， 可调 性原 则。 二、思 想政 治教 育决 策的 类型和 方法 1 、战 略性 决策 和战 术性 决 策 战略性 决策 是指 决定 思想 政治教 育发 展方 向、 解决 全局性 的重 大问 题的 决策 。 战术性 决策 是指 在思 想政 治教育 过程 中解 决局 部性 或具体 性问 题的 决策 。 2 、规 范性 决策 和非 规范 性 决策。 规范性 决策 是指 对解 决问 题经常 重复 出现 的思 想认 识问题 所作 的决 策。 非规范 性决 策是 指对 解决 首次出 现的 新情 况、 新问 题所作 的决 策。 3 、确 定性 决策 和风 险性 决 策 当决策
49、 者对 所要 解决 的问 题的未 来发 展情 况有 比较 准确的 预测 ， 并对 每一 个行 动方案 所 要达到 的目 标有 确定 的把 握情况 下所 作的 决策 ，就 叫作确 定性 决策 。 当决策 者对 所要 解决 的问 题的未 来发 展情 况难 以把 握、 存 在一 些不 可控 制的 因素， 每一 行动方 案将 会达 到何 种结 果， 难以 完全 确定 ， 有 出 现几种 不同 可能 结果 的可 能性 ， 决 策要 冒 一定的 风险 ，这 种决 策， 就叫做 风险 性决 策或 风险 决策。 4 、群 体决 策和 个人 决策 三、思 想政 治教 育决 策的 程序 1 、确 定内 容和 目标 2 、提 出可 行性 方案 3 、进 行方 案评 估与 选优 4 、组 织方 案实 施 第七章 思 想 政治 教 育 的 基 本 途径 与 方 法 一、理 论教 育途 径及 方法 1 、理 论教 育途 径的 根源 2 、理 论教 育的 具体 方式 第一， 讲授 讲解 第二， 理论 学习 第三， 宣传 教育 第四， 理论 培训 第五， 理论 研讨 第六， 研究 性学 习 3 、理 论教 育法 的运 用条 件 二、实 践教 育途 径及 方法 1 、实 践教 育途 径的 理论 基 础 2 、实 践教 育法 的方 式及 发 展 第一， 劳动 教育 第二， 志愿
