1、教育学-14 及答案解析(总分：100.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：19，分数：38.00)1.课程 （分数：2.00）_2.活动课程 （分数：2.00）_3.课程目标的垂直分类 （分数：2.00）_4.课程目标的水平研究 （分数：2.00）_5.教学计划 （分数：2.00）_6.课程标准 （分数：2.00）_7.课程计划 （分数：2.00）_8.教学大纲 （分数：2.00）_9.自主性探索学习中的任务 （分数：2.00）_10.自主性探索学习课程中的评价标准 （分数：2.00）_11.教学模式 （分数：2.00）_12.直观性原则 （分数：2.00）_13.系统性原则
2、（分数：2.00）_14.巩固性原则 （分数：2.00）_15.因材施教原则 （分数：2.00）_16.教学组织形式 （分数：2.00）_17.分层教学 （分数：2.00）_18.小组合作学习 （分数：2.00）_19.复式教学 （分数：2.00）_二、论述题(总题数：11，分数：44.00)20.试述决定课程的几个基本关系。 （分数：4.00）_21.试述人文主义课程与科学主义课程之间的冲突及对我国课程发展的影响。 （分数：4.00）_22.试述就课程自身的原因分析，对于课程内容的不同主张。 （分数：4.00）_23.述评泰勒原理。 （分数：4.00）_24.试述关于教学活动本质的不同观点。
3、 （分数：4.00）_25.联系教学实际阐述贯彻循序渐进原则的基本要求。 （分数：4.00）_26.联系教学实际阐述贯彻因材施教原则的要求。 （分数：4.00）_27.试述赞科夫的教学原则体系。 （分数：4.00）_28.试述布鲁纳的教学原则体系。 （分数：4.00）_29.试述罗杰斯的教学原则体系。 （分数：4.00）_30.试析小组合作学习的教学组织形式。 （分数：4.00）_三、案例分析题(总题数：2，分数：18.00)31.紧张的期末复习课上，我在黑板上写下了当天的复习专题扩词。教室里一下子炸开了锅。根据以往的经验，这种题型是同学们喜闻乐见的，它启迪思维，活跃气氛，更有少数同学认为这是
4、一个表现自己阅读面的极好机会。我将第一个字“抢”写在黑板的一边，请同学们组词。第一个同学说：“抢亲”。同学们哄堂大笑，我也跟着笑了。第二个说：“抢劫”。又一个说：“烧杀抢掠”。答案是我始料不及的。我心疼地望着同学们，心想：孩子们是受第一个同学的影响形成思维定势，还是崇尚暴力?于是，我问：“同学们，你们热爱生命、热爱家乡吗?” “热爱!”同学们不约而同地回答。 “在我们的生活中，你一定见到过这样的情景：炎热的夏天，一位骑车的老人突然晕倒，几个路人连忙把他送到医院治疗，老人转危为安；场院上晒着许多稻谷，突然狂风大作，乌云翻滚，眼看一场大雨就要来临，主人急得手忙脚乱，这时来了一群手拿工具的邻居，解决
5、了燃眉之急。路人、邻居的行为美吗?” “美!”同学们的声音明显地亢奋。 “今年梅雨季节，雨量很大，河水猛涨，许多地方汪洋一片，堤坝随时都可能出现崩塌的危险。是政府组织干部和群众日夜值班，奋力排水，使我们的家园化险为夷。他们这种行为高尚吗?” “高尚!”教室里的声音比前一次更高昂了。 我抑制不住内心的激动，转身在黑板上写下了大大的几组词抢时间、抢救、抢收、抢修、抢险几秒钟后，教室里响起了雷鸣般的掌声。 看着若有所悟的孩子们，我笑了为我又长大了许多的学生们。 根据上述材料，回答下列问题： 在这个教学片断中，教师“我”的教学突出体现了哪一个教学原则?为什么?试结合材料阐述贯彻该教学原则的基本要求。
6、（分数：9.00）_32.有一次，陶行知先生到某大学演讲。他刚走上讲台，就从箱子里掏出一只大公鸡。台下的观众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生又不慌不忙掏出了一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让鸡吃米呢?他掰开鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己则向后退了几步，只见大公鸡自己吃起米来了。这时，陶先生开始演讲：“我认为，教育就跟喂鸡一样，先生强迫学生学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给教师的。但是如果让他自由地学习，充分地发挥他的主观能动性，那
7、效果一定会好得多!”顿时台下一片掌声，为陶先生生动的开场白叫好。 请运用“学生主体性”与“教学原则”的相关原理进行分析。 （分数：9.00）_教育学-14 答案解析(总分：100.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：19，分数：38.00)1.课程 （分数：2.00）_正确答案：()解析：课程是在教育者的指导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的要求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。2.活动课程 （分数：2.00）_正确答案：()解析：活动课程是一系列学生自己组织的活动，学生通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，发展能力。3
8、.课程目标的垂直分类 （分数：2.00）_正确答案：()解析：课程目标的垂直分类是指根据目标的性质及其与课程的关系，从宏观到微观将课程目标区分为不同层次的分类方法。4.课程目标的水平研究 （分数：2.00）_正确答案：()解析：课程目标的水平研究是指在课程目标的某个层次上，根据其所涉及的具体范围的不同，将课程目标区分为并列的不同类别。5.教学计划 （分数：2.00）_正确答案：()解析：教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。6.课程标准 （分数：2.00）_正确答案：()解析：课程标准是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教
9、学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教学法上的基本要求。7.课程计划 （分数：2.00）_正确答案：()解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。8.教学大纲 （分数：2.00）_正确答案：()解析：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。9.自主性探索学习中的任务 （分数：2.00）_正确答案：()解析：自主性探索学习中的任务是在一定的课程单元中，学生通过各种活动必须完成的学习作业。任务是根据主题确定的，
10、学生的学习及由此可能得到的发展主要是通过任务的设置规定的。10.自主性探索学习课程中的评价标准 （分数：2.00）_正确答案：()解析：自主性探索学习课程中的评价标准是对于任务完成状况做出判断的依据。在此类课程的每一单元中，都应当有根据主题、任务、学生具体情况而制定的评价标准。11.教学模式 （分数：2.00）_正确答案：()解析：教学模式是指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。12.直观性原则 （分数：2.00）_正确答案：()解析：直观性原则指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感
11、知学习对象。13.系统性原则 （分数：2.00）_正确答案：()解析：系统性原则又称循序渐进原则，是指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错误复杂的关系提出来的。14.巩固性原则 （分数：2.00）_正确答案：()解析：巩固性原则指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。15.因材施教原则 （分数：2.00）_正确答案：()解析：因材施教原则是指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。16.教学组织形式 （分数：
12、2.00）_正确答案：()解析：教学组织形式是指教学的空间结构和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。17.分层教学 （分数：2.00）_正确答案：()解析：分层教学是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。18.小组合作学习 （分数：2.00）_正确答案：()解析：小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。19.复式教
13、学 （分数：2.00）_正确答案：()解析：复式教学是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。二、论述题(总题数：11，分数：44.00)20.试述决定课程的几个基本关系。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：(1)直接经验与间接经验； (2)知识与能力； (3)分科与综合； (4)人文主义与科学主义。21.试述人文主义课程与科学主义课程之间的冲突及对我国课程发展的影响。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：从产生上，科学主义课程的产生晚于人文主义课程，而且是以人文主义思想对封建神学
14、的批判和否定，才有了近代科学和科学课程。后来二者出现了对立和冲突，其中有两个时期格外激烈。第一次冲突是科学主义的课程基本形成并且在学校站稳地位，这一时期科学主义课程代表着课程的进步趋势。在两种课程的论争中，科学主义者抨击人文主义课程的空疏无用，落后于时代，人文主义者则批评科学主义课程表现出狭隘的功利主义倾向。伴随着这种论争，科学主义课程逐渐在早期的资本主义国家获得了地位，成为中小学课程的主流。第二次冲突是人文主义课程对科学主义课程主流的冲击，这一时期人文主义课程代表着课程的进步趋势。这次冲突在 20 世纪中叶后日趋激烈。一般说，课程中的科学主义极端表现为将科学知识的价值凌驾于人的价值之上，视受
15、教育者为工具，学生沦为知识的载体和科学的奴仆，更严重的是对人的存在、人的个性的漠视和否定，课程不再是培养人的手段而成了目的，科学不再是人认识把握外部世界的工具而成了高高在上的权威。于是，人文主义课程传统又开始复兴，并且对科学主义课程进行批判和否定。在人文与科学这一基本关系上，我国的课程改革应有自己的特点。我们既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神。我国当前的课程改革，主要不是克服某一方面的极端，而是在两个方面都要进行“基本建设”：在课程中国时加强人文精神和科学精神。这两方面的任务，都是中国的现代化建设对教育和课程提出的要求，是课程必须完成的历史使命。22.试述就课
16、程自身的原因分析，对于课程内容的不同主张。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：不同的课程论流派，对于课程持有极为不同的主张，决定这些不同主张的，除了外部因素以外，还有课程自身的原因，主要是以下两个方面。(1)课程本质观点。关于课程内容的不同主张，最集中地决定于对课程本质的认识。如从知识本位、经验本位和活动本位的课程观出发，在课程内容的理解、选择和组织安排上都会有相当的差异。根据知识本位的课程观，课程的内容就是知识，于是，学生及其学习知识的活动被排除在课程之外。而经验本位和活动本位的课程观，则将学生尤其是学生的学习活动及其体验纳入课程内容之中，并且作为课程的必要条件。于是，关于课程内容的考
17、虑就不仅是知识的选择，还必须包括知识以外的其他问题，诸如学生是怎样与学习对象的知识发生相互作用的?课程应当通过哪些活动展开以及怎样活动，等等。(2)在课程内部基本关系上的倾向。课程发展的内部动力在于内部的一些基本关系的相互作用和相互影响。课程在内容上的区别，也取决于人们在这些基本关系上的倾向性。在这些基本关系上持有什么样的认识，对课程内容就会有相应的选择和安排，可以说，这些基本关系对于课程内容的影响比政治、经济、科学等来得还要直接。如在政治、经济、科学发展水平相近的条件下，杜威的儿童中心主义与另一流派罗素主义在课程内容上的主张完全不同，这种不同可以在他们对直接经验与间接经验这一关系上的不同倾向
18、得到清楚的解释。而目前国内强调的课程中应当包括学生的自主、探索性学习，也是源于对直接经验在受教育者发展中的价值的重新认识和肯定。23.述评泰勒原理。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：自 20 世纪中叶以来，伴随课程论的繁荣，课程设计的模式在一些西方国家也得到非常迅速的发展，各种各样的课程模式在种类和数量上都十分可观，其中最为著名的是泰勒模式。泰勒是著名的美国课程理论家，一生著述甚多，但最为重要的是 1944 年出版的课程与教学的基本原理。这本书被认为是课程论的经典，其中提出的关于课程编制的四个问题后来被称为泰勒原理，并且在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响。其内容可
19、以简化为著名的四个问题，泰勒不是直接回答这些问题，而是围绕着解决这些问题的方法和程序进行，对于每个问题进行了实际的分析，而后进一步提出解决问题的思路和程序。第一，学校应该达到哪些教育目标?泰勒对于这个问题的解决，主要可以概括为以下三个方面：(1)论证了教育目标的三个来源课程目标应当来源于三个方面：对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议。(2)解决了教育目标的筛选原则有两个筛子，第一个是学校信奉的教育和社会的哲学，也就是最基本的社会价值观，学校的教育目标当然要与此一致。第二个是学习心理学所提示的选择教育目标的准则，也就是说，学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的。(3)规
20、定了教育目标的表述方式认为最为有效的陈述目标的形式，是以这样的措辞来表述：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。并且创立了能够有效地陈述教育目标的工具：二维图表。第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标?(泰勒在这个问题上先后使用过教育经验和学习经验两个术语，从使用时所赋予的内涵，可以认为是一致的。)泰勒所指的学习经验，不仅是课程所涉及的内容、教师所从事的活动，更不仅是知识，而是包括了学习者与学习对象及环境、条件的相互作用泰勒为学习经验的提出和选择制定了 5 条一般原则，此外，还提出了有助于达到教育目标的学习经验必备的 4 个特征。选择学习经验的 5 条原则如
21、下：学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的。有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标。同样的学习经验往往会产生几种结果。有助于达到目标的学习经验所必备的 4 个特征如下：有助于培养思维技能的学习经验。有助于获得信息的学习经验。有助于形成社会态度的学习经验。有助于培养兴趣的学习经验。第三，怎样才能有效地组织这些教育经验?泰勒认为学习经验必须组织起来形成连贯的计划，才能使它们产生“累积效应”。为此，他提出组织学习经验的主要准则和一般程序。组织学习经验时必须符合的主
22、要准则是：连续性：对于一些重要的目标，要让学生有机会反复地涉及以便于理解和掌握。顺序性：主要指正确安排难易深浅的顺序。整合性：是指不同课程之间，以及课程与学生发展之间的横向关系。泰勒指出，学习经验的组织结构有三个层次。组织学习经验，可以说就是完成将学习经验从最高单元到最低单元的编制程序。泰勒陈述了这一程序的具体步骤。“对课程组织的总体框架取得一致的看法”。即采用学科课程，还是核心课程等。“对已确定的每一个领域内所要遵循的一般组织原则，取得一致的看法”。即确定与所采取的课程形式一致的逻辑顺序和原则。“对采用的低层次单元的种类，取得一致的看法”。即采用系列的课、顺序的课题还是单元。“制定一些灵活的
23、方案或所谓的资源单元，供每位教师在与某一组学生打交道时使用”。“由学生与教师共同设计班上从事的特定活动”。第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?虽然在泰勒原理之前已经产生了众多的课程编制模式，但是将评价正式引入课程编制过程之中的，泰勒是第一人。在泰勒看来，评价就是检查课程的实际效果与预期的教育目标之间的差距。根据这样的思想，泰勒提出了课程评价的程序。评价程序共有四个步骤：确立评价目标。确定评价情境。设计评价手段。利用评价结果。24.试述关于教学活动本质的不同观点。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：(1)教学活动本质上是一种学生身心发展的过程。这种看法的基本观点是：教学过程不仅是教
24、师领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。这种观点强调和突出了教学与发展的联系，特别是作为教学活动主体的学生在教学中的能动性，强调任何具体的教学活动都应以促进学生发展为根本宗旨。发展说的不足在于，从逻辑上很容易落入掌握知识与发展智力和能力的关系这个古老的命题之争。此外，国内目前对于发展的研究比较仍然比较笼统，有关发展的目标、具体内容都缺乏可操作性。(2)教学过程是一种特殊的实践过程。教学过程本质的实践说着眼点是教学过程中的自主行为者(老师或同学)具体的感性的外部行为及其结果蕴涵的意义，作为教师的实践，其根本目的是促进学生的成长，也是教学活动区另 4
25、 于其他实践活动的特殊性所在；作为学生的实践，其目的就是通过一系列的活动来促成自身预期发展。实践说的不足在于，从教师的角度概括教学的实践本质，不是十分妥当，而且容易导致重教轻学，从学生的角度则容易重学轻教，无论怎样都可能导致本来统一的教学活动人为的分离的倾向。(3)教学过程是一种师生交往活动。教学本质的交往说认为：教学是一种特殊的交往活动，是师生之间的一种有目的、有组织、有计划的师生交往过程。这一学说的不足在于，交往是人类活动的基本形式之一，普遍存在于人类不同活动当中，用来作为教学过程本质的概括，失之宽泛，难以揭示教学活动区别于其他活动的特殊性所在。25.联系教学实际阐述贯彻循序渐进原则的基本
26、要求。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：(1)循序渐进原则是指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间的关系而提出的。 (2)贯彻该原则，对教师有以下要求： 按照教学大纲(课程标准)的顺序教学。 教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。 根据具体情况调整教学速度，增删内容。26.联系教学实际阐述贯彻因材施教原则的要求。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：(1)因材施教原则的含义：指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。 (2)贯彻该原则的要
27、求： 充分了解学生。 尊重学生的差异。 面向每一个学生。27.试述赞科夫的教学原则体系。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：赞科夫是前苏联心理学家、教育家。他的根本思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，而一般发展是指学生个性所有方面的发展。他的教学原则体系是针锋相对地在批判和否定凯洛夫原有的五条原则体系基础上形成的，也包括五条原则。(1)高难度原则。赞科夫认为量力性原则(可接受性原则)不利于学生的智力和一般发展。因此提出与之相反的高难度原则，强调要将教学建立在高水平之上，同时注意掌握难度的分寸，只有这种能为学生紧张的智力活动不断提供丰富食物的教学过程，才能促进学生迅猛的发展
28、。(2)高速度原则。赞科夫反对巩固性原则，主张只要学生已经掌握了学过的知识，就要向前进，就应当教给他们新的知识，以广度求深度。(3)理论知识起主导作用的原则。赞科夫提出加强和提高理论知识的地位和作用，要求尽可能在深刻地理解语言的规律、数的概念和数的运算规则的基础上，形成读、写、算技巧。(4)使学生理解学习过程的原则。主张要使得学生学会学习，学生不仅能够理解知识本身，而且应当能够理解知识得来的过程。(5)使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。赞科夫认为，对于差生要特别注意发展其智力和个性品质，这才是提高他们的根本办法。对于赞科夫的原则体系，人们提出了各种各样的意见。高难度和高速度的原则，受到比
29、较多的质疑，集中在什么样的难度和速度是合适的。其余的三条原则，得到了比较普遍的肯定和好评，被认为是对于凯洛夫教育学理论的突破。28.试述布鲁纳的教学原则体系。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：布鲁纳是美国著名教育理论家和改革家，他主张课程应当突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，十分重视学生智力的发展。他的教学原则就是为他的结构主义课程改革运动服务的。(1)动机原则。布鲁纳提出，学习与解决问题，取决于个人作出选择的探索活动。教学必须对于这种选择和探索活动起促进和调节作用，重视主动学习，激发独立思维，引起学习兴趣。具体说，要靠动机的作用，他提出三个方面：活动的激发，主要是使课题具有最适
30、度的不确定性。活动的维持，主要是使得活动的收益超过可能导致的损失。活动的方向，主要是以比较准确的形式使学生明了活动，并且提供一定的知识。(2)结构原则。强调基本知识、概念和原理的掌握，要加深理解水平，以便于广泛迁移。其中包括三点：选择与学生认识发展相符合的再现表象形式。按经济原则把知识作出摘要或列出一览表。使结构具有力量或有效力量。(3)程序原则。要注意知识的序列。布鲁纳提出，最理想的程序要与智力或认识发展顺序同一方向进行。此外，程序必须经济，必须不脱离教学效果来考虑。(4)反馈原则。要重视教学反馈，及时调整教学措施，及时强化，以便加强教学的效果。因此，掌握反馈的时机最重要，要在学习者将其实验
31、结果与他谋求获得的结果进行比较的这个时刻提出，因为这样的时刻是学生最容易接受反馈信息的，同时，反馈信息应当是明确的，有助于学生改进自己的学习。29.试述罗杰斯的教学原则体系。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：人本主义心理学家罗杰斯将心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导教学模式。这种模式反对教师中心，注入知识，主张“学生中心的教学”，“学习的自由”。针对这种教学模式，他提出了一些相当于原则的基本教学要求：(1)以学生为本。罗杰斯认为，教师应将注意集中在学生身上：学生在教学中要达到什么目的?学生究竟想学什么?我们怎样才能使学生顺利地学习与成长?(2)让学生自发地学习。人的学习总是有所侧重，一种是“要我学”，一种是“我要学”。只有学生自发的学习，即符合学生本人意愿和需求的学习，才可能达到“我要学”的境界。(3)排除对学习者自身的威胁。新的教学内容，虽然有时候会使学习者感到它对自己的价值，但在绝大多数场合，总是会对学习者形成压力，产生威胁，从而妨碍学习。教学应当尽可能地解除和降低这种压力和威胁，以便支持学生的学习。(4)给学生安全感。这是非指导性教学的精髓。罗杰斯所期望的教学，必须最大限度地允许学生做个人选择，而且承认学生选择的合理性
