1、 精选范文 :关于单亲家庭子女教育问题的研究开题报告 (共 2 篇 )单亲家庭子女教育问题研究课题系凉山州教委普教科研资助金项目，也是四川省民族地区中小学心理健康教育研究子课题，由凉山州教科所和西昌市教科培训中心管理指导，由西昌市第三小学承担研究。现将该课题研究主要研究情况报告如下： 一、课题的提出 二、课题研究组织 (1)专家顾问指导组 何良仆 (凉山州教科所理论室主任、中学高级教师 ) 谌业锋 (凉山州教科所教研员、中学高级教师 ) 吴大军 (凉山州教科所教研员、中学高级教师 ) 蒙佐德 (西昌市教科培训中心教研员、中学高级教师 ) (2)课题实验小组： 组 长：孙国祥 (党支部书记、小学
2、高级教师 ) 副组长：吴迎朝 (校长、副书记、小学高级教师 ) 徐开祥 (副校长、小学高级教师 ) 成 员：邓薇鸥 (党支委员、班主任、小学高级教师 ) 虞艾萍 (年级组长、班主任、小学高级教师 ) 马联福 (班主任、小学高级教师 ) 冉章慧 (年级组长、班主任、小学高级教师 ) 秦 红 (班主任、小学高级教师 ) 李金莲 (班主任、小学高级教师 ) 马永林 (班主任、小学一级教师 ) 刘和姝 (心理健康教育辅导教师、小学一级教师 ) 三、课题实验目标 1.以邓小平的教育理论、江总书记关于教育问题的谈话和前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想为指导，以中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形
3、势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见为指针，有的放矢，加强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素质的全面发展。 2.总结成功的经验并推广，促进后进生大面积提高。 四、实验的思路 1.以转变学生、促进学生素质全面发展为主要目标。 通过深入细致的教育活动，转变学生，培养学生良好的思想品德素质、科学文化 素质、身体心理素质、劳动技能素质，促进学生，素质的全面发展。 2.以“教师为主导，学生为主体，家长为主力”的作用为动力。 要求课题组教师积极参予，发挥在实验中的主导作用。研究学生的需求，以激发学生内因作用。调动学生投入实验，解决家长认识和责任问题，采用正确的教育方
4、法，联系社会力量配合，形成教育合力。 3.从单亲家庭典型学生到普遍的单亲家庭学生研究寻找教育规律。虽然都是单亲家庭学生，其表现也有好、中、差之分，要因材施教探究不同对象的最佳教育方法予以推广，达到实验成功的目的。 五、研究步骤 从“组、学 、订、访、建、联”六字上狠抓。即组建课题小组、学习教育理论、拟订课题报告、调查访问，摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。 按“开、定、组、导、调、改、评、结”八字上下功夫。即召开开题会、定实验对象、组成互助组、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有关数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。 总结成果、大力表彰先
5、进、完善管理制度、撰写课题实验报告、专家评审、召开结题会。 六、实施过程 2.建立课题研究制度。坚持每月开展集体课题研究一次，每半年对课题研究工 作作总结，并按时填写上报课题研究报表，落实课题研究待遇。也要求全校班主任、辅导员支持和协助课题组开展活动。 3.开展对单亲家庭学生情况调查。先后开展过三次调查，准确地弄清单亲学生的基本情况，先后两次开展问卷调查。 (一次是对全体单亲学生进行问卷调查，另一次是对“结对”的帮辅对象学生进行问卷调查 )通过调查，摸清其家庭情况。 (家庭成员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度及是否家庭和睦等情况 )学生
6、的个性特征和行为方式 (兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、 在班级里心情愉快程度、喜欢什么、反感什么 )老师教育行为 (你在班上你是常受到表扬、偶尔表扬、还是批评、较少批评 );教师对你的态度 (是热情、一般、很凶还是说不清 )老师的家访 (经常来、较少来、主要来告状还是交流情况 );犯错误后老师的态度 (耐心讲道理、向家长告状、训斥、罚站 );你对家庭有何要求 ?你对学校有何要求 ?并建立单亲家庭学生档案。 关于单亲家庭子女教育问题的研究开题报告 (共 2 篇 )篇一：关于单亲家庭子女教育问题的研究开题报告 关于单亲家庭子女教育问题的研究开题报告 单亲家庭子女教育问题研究课题系凉山州教委
7、普教科研资助金项目，也是四川省民族地区中小学心理健康教育研究子课题，由凉山州教科所和西昌市教科培训中心管理指导，由西昌市 (1)专家顾问指导组 何良仆 (凉山州教科所理论室主任、中学高级教师 ) 谌业锋 (凉山州教科所教研员、中学高级教师 ) 吴大军 (凉山州教科所教研员、中学高级 教师 ) 蒙佐德 (西昌市教科培训中心教研员、中学高级教师 ) (2)课题实验小组： 组 长：孙国祥 (党支部书记、小学高级教师 ) 副组长：吴迎朝 (校长、副书记、小学高级教师 ) 徐开祥 (副校长、小学高级教师 ) 成 员：邓薇鸥 (党支委员、班主任、小学高级教师 ) 虞艾萍 (年级组长、班主任、小学高级教师
8、) 马联福 (班主任、小学高级教师 ) 冉章慧 (年级组长、班主任、小学高级教师 ) 秦 红 (班主任、小学高级教师 ) 李金莲 (班主任、小学高级教师 ) 马永林 (班主任、小学一级教师 ) 刘和姝 (心理健康教育辅导教师、小学一级教师 ) 三、课题实验目标 1.以邓小平的教育理论、江总书记关于教育问题的谈话和前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想为指导，以中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见为指针，有的放矢，加强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素质的全面发展。 2.总结成功的经验并推广，促进后进生大面积提高。
9、 四、实验的思路 1.以转变学生、促进学生素质全面发展为主要目标。 关于单亲家庭子女教育问题的研究开题报告(共 2 篇 ) 通过深入细致的教育活 动，转变学生，培养学生良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，促进学生，素质的全面发展。 2.以“教师为主导，学生为主体，家长为主力”的作用为动力。 要求课题组教师积极参予，发挥在实验中的主导作用。研究学生的需求，以激发学生内因作用。 调动学生投入实验，解决家长认识和责任问题，采用正确的教育方法，联系社会力量配合，形成教育合力。 3.从单亲家庭典型学生到普遍的单亲家庭学生研究寻找教育规律。虽然都是单亲家庭学生，其表现也有好、中、
10、差之分，要因材施教探究不同对象的最佳教育方法予以推 广，达到实验成功的目的。 五、研究步骤 实验定为三年 (2010年 4 月 -2010 年 3 月 )主要分为三个阶段： (在前均为准备工作 ) (1)启动阶段： (2010年 4 月 -2010 年 9 月 ) 从“组、学、订、访、建、联”六字上狠抓。即组建课题小组、学习教育理论、拟订课题报告、调查访问，摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。 (2)实施阶段 (2010年 10 月 -2010 年 9 月 ) 按“开、定、组、导、调、改、评、结”八字上下功夫。即召开开题会、定实验对象、组成互助组、诱导内因变
11、化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有关数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。 (3)总结、巩固阶段(2010 年 9 月 -2010 年 3 月 )按“总 、彰、善、撰、审、结”六字开展结束工作。即全面 总结成果、大力表彰先进、完善管理制度、撰写课题实验报告、专家评审、召开结题会。 六、实施过程 1.课题组组织学习邓小平理论、江总书记“关于教育问题的谈话”，学习前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想和中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见以及学校是培养人才的重要基地、单亲家庭子女心理健康疗治浅探等 32篇文章，用科学的理论和经验指导我们的课题研
12、究。制定课题研究实施方案，建立科研笔记，设立课题档案。 2.建立课题研究制度。坚持每月开展集体课题研究一次，每半年对课题研究工作作总结，并按时填写上报课题研究报表，落实课题研究待遇。也要求全校班主任、辅导员支持和协助课题组开展活动。 3.开展对单亲家庭学生情况调查。先后开展过三次调查，准确地弄清单亲学生的 基本情况，先后两次开展问卷调查。 (一次是对全体单亲学生进行问卷调查，另一次是对“结对”的帮辅对象学生进行问卷调查 )通过调查，摸清其家庭情况。 (家庭成员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度及是否家庭和睦等情况 )学生的个性特征和行为方
13、式 (兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快程度、喜欢什么、反感什么 )老师教育行为 (你在班上你是常受到表扬、偶尔表扬、还是批评、较少批评 );教师对你的态度 (是热情、一般、很凶还是说不清 )老师的家访 (经常来、较少来、 主要来告状还是交流情况 );犯错误后老师的态度 (耐心讲道理、向家长告状、训斥、罚站 );你对家庭有何要求 ?你对学校有何要求 ?并建立单亲家庭学生档案。 下页篇二：单亲家庭教育孩子教育研究反面的开题报告 关于单亲儿童教育问 题的研究报告 一、选题背景。 目前我国的离婚案件已占全部民事案件的一半以上。父母的离异给子女带来了极大的不幸，十分令人忧虑。单亲家
14、庭孩子由于缺乏父爱或母爱，内心焦躁加上外在调节不利，比双亲家庭孩子更容易激发不良情绪，产生不良行为习惯。 二、选题的目的和意义 （一）选题的目的 近年来，在学校教育过程中，存在着一部份后进学生的群体，他们在校内外的不良表现尤为突出。不思学习、任意逃学、欺 小凌弱、吵嘴打架、损坏公物、偷窃剐钱、野宿不归家 ?。虽经老师多次教育帮助，仍屡教屡犯，引起学校和老师的关注。经过深入调查、了解、分析后，知道这些学生中大多数来自于不健全的家庭。据我们对全校 1093 名小学生家庭调查来看，属于父母离异的家庭学生有 60 人 ;在父母中有死亡的家庭学生有 28 人 ;父母因违法犯罪被劳改、劳教的家庭学生有 6
15、 人 ;母亲被拐卖或失踪的家庭学生有 6 人 .寄养在亲戚家里的学生有 3 人 ;共计 103 人，占全校小学生 9.1%。其中，学习差的有 33 人，表现差的有 13 人。再从家庭教育看，属放任不管或粗暴型教育的家 庭学生就有 41 人，占单亲家庭学生的 40%。看来，单亲家庭子女教育问题不容忽视，转变他们的思想和行为的问题摆在我们教育工作者面前。教育家卢梭说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他 ;必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他要费的苦心取得成效。”为此，特提出“单亲家庭子女教育 问题研究”课题。 （二）选题的意义。 1.以邓小平的教育理论、江
16、总书记关于教育问题的谈话和前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想为指导，以中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进 一步加强和改进中小学德育工作的意见为指针，有的放矢，加强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素质的全面发展。 2.总结成功的经验并推广，促进后进生大面积提高。 三、国内外研究动态综述（文献综述） 国外研究表明：家庭的缺损对子女的心理发展有明显的影响。美国一份对 15 个州 2.4 万名中小学生的调查表明，在学校里，单亲家庭的孩子比那些有双亲家庭的孩子麻烦要多。他们进步慢，缺点多，违反纪律的行为也多。进入中学后，这些身心不良的状况较之那些家庭
17、完整的孩子更为明显。 毋庸置疑，单亲家庭的家长们承受的压力要比双亲家庭的家长大得多。可是，父母离婚带来的不仅仅是家庭的破碎，不仅仅造成当事者本人的痛苦，更重要的是孩子心灵上的创伤，思想道德人格学业上的深深影响，而后者又往往不被人们所注意。 单亲家庭孩子的心理问题有：抑郁孤独逆反粗暴、怯懦自卑，狭隘自私 、心理偏位，放任对抗问、情绪不稳，厌学严重等。而单亲家庭教育主要方式比较单一：专制、放任、溺爱。 基于上 述原因单亲家庭孩子的教育问题不容忽视，这是一个刚刚出现也越来越普遍的问题，对离婚家庭对社会和教育者来说都是一个新的挑战。单亲家庭孩子的教育问题如果没有处理好就会引来严重的社会问题，会给社会的
18、和谐建设带来极大的隐患。所以单亲子女的教育问题不能忽视并亟待需要解决。 四、研究思路和方法 （一）研究思路。 （ 1）调查与个案追踪相结合：在了解学生的具体情况的基础上，要加强对学生的追踪调察和分析，从他们表现出来的一些现象深入到内心，直至达到消除其心理障碍的目标。（ 2）定量和定性相结合：定量，即是研究的对象要达到一定的量，这样所得出的结论才有共性，所形成的研究成果才具有推广意义；定性，即是要给每一个研究对象所存在的心理障碍一个准确的定位，尊重个体差异的存在。（ 3）继承传统与创新相结合：在研究过程中，既要能够运用传统的方法来教育单亲群体学生具备健康的心理，同时要能够针对每个研究对象的实际情
19、况创造性地开展教育工作。（ 4）阶段研究和总体的研究相结合：每个阶段都是整体研究中的某一步，也就是说每一个阶段都是在总体目标下走的一步，阶段研究目标既是独立的，又要与总体研究目标相吻合。 （二）研究方法 一、调查了解法：调查了解单亲家庭学生群体的表现、他们的家庭背景、社会环境、个性特点，初步掌握学生基本情况。 二、资料查阅法：通过图书和互联网查 关于单亲家庭子女教育问题的研究开题报告 (共 2 篇 )阅相关的心理学知识和教育理论。 三、访谈法：通过与学生的交谈了解他们的内心，弄清他们的心理障碍；通过对学生家长和社会关系的走访了解单亲学生群体形成的根本原因。 四、个案研究法：通过对单亲学生教育的
20、案例的研究，寻找途径，总结经验 . 五、综合分析法：对相关的资料进行分析研究，提炼出单亲小学生弱势群体的心理共性和个体差异。该项课题的研究需要多种方法的配合，所以在研究的过程中，要根据课题的需要灵活地选择运用 五、研究内容 对采取措施前后单亲孩子的表现进行比较，从而得出结论，做出研究分析，进而理论指导实践，有效解决普遍存在于单亲家庭孩子中的问题。 六、研究步骤及实施进度安排 1.开展对单亲家庭学生情况调查。先后开展过三次调查，准确地弄清单亲学生的基本情况，先后两次开展问卷调查。 (一次是对全体单亲学生进行问卷调查，另一次是对“结对”的帮辅对象学生进行问卷调查 )通过调查，摸清其家庭情况。 (家
21、庭成员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度及是否家庭和睦等情况 )学生的个性特征和行为方式兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉 快程度、喜欢什么、反感什么 )老师教育行为 (你在班上你是常受到表扬、偶尔表扬、 还是批评、较少批评 );教师对你的态度 (是热情、一般、很凶还是说不清 )老师的家访 (经常来、较少来、主要来告状还是交流情况 );犯错误后老师的态度 (耐心讲道理、向家长告状、训 斥、罚站 );你对家庭有何要求 ?你对学校有何要求 ?并建立单亲家庭学生档案。 2.和单亲学生结“对子”、交朋友。单亲家庭子女得到家庭的爱
22、是残缺的，当他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望得到爱的关心。为了探索对单亲学生教育的成功途径，填补单亲学生残缺的爱，课题组在 100 多单亲的孩子中先后两批找出具有代表性的孩子 27 人作帮辅对象，由课题组老师分两批同这些孩子结“对子” 、交朋友。 3.开展个案追踪活动。自确定“结对子”、交朋友的帮辅对象后，每个课题组成员即认真拟订帮辅计划，开展谈心，走访调查 (家庭和邻居 )，辅导学习，一起娱乐，组织活动 (如节日祝贺，祝贺生日，“我能行”主题队会，排忧解难等活动 )，形式多样。为了帮助结对的学生转变，课题老师不厌其烦同他们谈心，耐心疏导 ;不辞劳苦的家访，做家长的工作，甚至出现了离婚的父母在老师真情感召下复婚的典型事例。 针对学生成绩差，帮辅老师对他们个别辅导，帮助他们提高。有的因家长没时间管孩子，帮辅教师还把“结队”学生弄到家无偿的吃住，辅导他们。对待缺乏家庭爱的单亲学生组织全班同学为他们过生日。老师和同学为他们赠送节日礼品，赠送生日蛋糕，用师生的真情填补家庭爱的残缺，使他们感到集体的温暖。对他们的转化起到促进作用。 下页 余下全文
