1、附件 2：河北省教育学会“十二五”规划课题申报表 河北省教育学会“十二五”规划课题 申 报 表 课 题 名 称 ： 农村留守儿童和农民工子女教育问题研究 课 题 负 责 人 ： 王 明 负责人所在单位 ： 山湾子学区中心校 三义永小学 填 表 日 期 ： 二 0 一 0 年十二月十七日 河 北 省 教 育 学 会 制 编号 XHX NO. 2 一、基本情况 课题名称 农 村留守儿童和农民工子女教育问题研究 负责人姓名 王明 性别 男 民族 蒙古 出生年月 1981 年 1 月 行政职务 教导 主任 专业职务 小教一级 教师 学历 大专 研究专长 小学 工作单位 承德市围场县山湾子学区中心校 联
2、系电话 13643245084 通讯地址 围场县三义永小学 邮政编码 068457 电子信箱 主要参加者 姓名 性别 出生年月 职务 职称 学历 工作单位 周 凯 男 1973 年 11 月 研训员 中一 本科 山湾子学区中心校 殷佳蕊 女 1975 年 1 月 教导主任 小高 本科 山湾子学区中心校 李鑫淼 女 1982 年 9 月 教师 小一 本科 山湾子学区中心校 佟海峰 男 1973 年 12 月 教师 小一 大专 山湾子学区中心校 岳亚男 女 1988 年 9 月 教师 小一 大专 山湾子学区中心校 预期的主要成果 论文 A、专著 B、论文 C、研究报告 D、工具书 E、其它 经费
3、来源及数额 单位拨款 预期完成时间 3 年 3 二、课题论证 1、对课题的理论 价值和实践价值的论证 农村留守儿童是指农村流动人口（其中 80%左右是农民工）在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体，具体是指与父母双方或 一方分离并留守在农村的少年儿童。 一、根据国家留守儿童现状提出 据国务院中国儿童发展纲要（ 20012010 年）实施情况显示， 2005 年中国流动人口约 15 亿人， 18 岁以下随父母流动的儿童 2000 万人，留守在农村的也有 2000万人，这一数字约占全国农村儿童总数的 8。而在甘肃、河北、江苏等省开展的调查表明，留守儿童在农村学龄儿
4、童中 所占比例高达 47.7。 他们年龄小，自理能力差，缺少父母应有的关爱。留守儿童的出现引发了一系列的基础教育问题，不仅影响到这些孩子自身的健康成长，也影响到农村人口素质，影响到普及九年制义务教育的国策，是一个值得思考和关注的社会问题。留守儿童逐渐成为农村小学教育的一个重点和难点。怎样做好留守儿童的教育工作，让他们在关爱中健康快乐地成长，已经迫切地摆在了我们每一个教育工作者的面前。 二 、根据 地区 留守儿童现状提出 为了有效地解决留守儿童教育问题，实施关爱行动，我们进行了一次全面的调查。 我校服务范围为三义永乡学前和九 年义务教育小学阶段儿童少年的教育。 三义永乡位于承德市围场县。面积 2
5、35.95 平方千米，人口 1.05 万。而耕地面积只有 1.1 万亩，由于退耕还林政策，每人有效耕地面积不足 1 亩，人多地少的矛盾尤其突出 。在我乡现有生产力和生产规模条件下，越来越多的学生 （幼儿）家长涌入城市，而他们的孩子则留 在 农村成为留守儿童 。作为承担全乡幼儿和 4 儿童 教育 任务 的 我校 ， 幼儿和儿童 603 人，留守儿童 421 人 ， 约 占全校学生的 69.8%。 调查中还发现：这些留守儿童有的留给爷爷奶奶管教；有的留给外公外婆教 养；还有的寄养在姑姨叔伯及朋友家中 。这些临时监护人只能保证孩子吃饱穿暖，至于孩子的学业辅导，心理健康教育根本就无法实施，情感教育则几
6、乎出现了空白。所以“留守儿童”在“家”中不听话，经常有抵触情绪，没有良好的生活习惯；在学校的表现也不尽人意，主要表现为孤僻、胆小、不合群，没有良好的学习和生活习惯。 学校是继家庭之后，未成年人重要的活动社区。 学校是专门的教育机关，承担培养符合国家和社会需要的合格人才的任务。虽然学校也发现家长外出打工会对学生的学习及品行发展带来一定的影响，但是目前学校缺乏符合学校实际科学的留守儿童教育理念，教师在留守儿童教育 上没有一定的理论支持，只是根据自身的管理水平来开展，学校在这方面也没有形成系统的管理措施 。 占全校学生 69.8%的留守儿童 是 学校教育的主体，同时也成了 我校服务质量提升的瓶颈。
7、综上所述， 形成一个系统的学校留守儿童教育措施，找到一个解决留守儿童教育问题的可行性成果。无疑对提升农村小学服务质量，对社会主义新农村教育的改革和发展，具有重大的现实意义。 5 2、对课题所达目标和主要内容的论证 一、研究目标 1、农村留守儿童主要心理问题成因 以及作为教育工作者如何帮助其矫正心态。 2、 教师、家长如何 帮助农村留 守儿童建立稳定、持久的行为以及良好个性品质 。 3、 通过研究构建寄宿制学校留守儿童教育策略理论 4、如何发动 学校、家庭、社会 三者配合联动，在学校教育的基础上形成对留守儿童教育合力。 二、研究内容 1、农村留守儿童主要心理问题成因及教育策略的研究 2、帮助农村
8、留守儿童建立稳定、持久的行为以及良好个性品质教育策略的研究 3、农村寄宿制学校留守儿童教育体制 理论构建 的研究 4、 学校、家庭、社会三位一体的留守儿童教育策略的研究 留守儿童在长期缺少父母关爱的环境中成长，他们大多数具有情绪化、自卑、逆反、封闭等不健康的心理。如何有针对性地对他们实施关爱和教育已成为全社会共同关注的问题，也是当今农村教育一个比较突出的课题。我们课题组一致认为心病还须心药治，通过找出“留守儿童”的心理缺陷及成因后，适时、适当地加以引导，有针对性地加强对他们的心理建设，加强对他们的心理呵护，积极探索关爱留守儿童的具体途径和工作机制，逐步构建农村小学留守儿童健康发展的教育体系。
9、家庭生活的不完整，留守儿童在心理上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助 与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校教育很少开设专门的心理课程、配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划6 地对留守儿童进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我国当前教育的现状来看，社会对少年儿童发展提供有效帮助的机构太少，尤其在广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教育组织，使得农村少年儿童的教育与成长发展在社区教育这一块尚处于真空之中。 农村基层政府的不重视是农村留守儿童教育问题产生的又
10、 一根源。受经费和思想认识的限制，留守儿童教育问题至今没有引起农村基层政府的足够重视。由于我国城乡二元结构的长期存在和国家政策的倾斜，导致城市和农村的教育发展极不平衡 。留守儿童的基础教育处于一种十分薄弱的状态，他们受教育权得不到应有的保障。 7 3、对课题实施步骤设计和保障条件的论证 一、 实施步骤 本课题研究周期为 3 年（ 2010 年 10 月 2013 年 10 月），分为三个阶段： 准备阶段（ 2010 年 10 月 2011 年 1 月） 组建课题组 ,建立健全课题研究网络； 学习相 关理论，撰写理论综述； 撰写研究方案，组织课题论证，完善研究方案，向有关部门申报课题立项； 调查
11、教学的实际状况，撰写研究前的调查报告； 召开课题开题会，提出课题研究的要求。 实施阶段 （ 2011 年 2 月 2013 年 10 月） 2011 年 2 月 2011 年 12 月 开展“ 农村留守儿童主要心理问题成因及教育策略 ”的专题研究 开展“ 帮助农村留守儿童建立稳定、持久的行为以及良好个性品质教育策略 ”的专题研究 2012 年 2 月 2012 年 8 月 开展“ 农村寄宿制学校留守儿童教育 体制理论构建 ”的专题研究 2012 年 9 月 2013 年 2 月 开展“ 学校、家庭、社会三位一体的留守儿童教育策略 ”的专题研究 总结阶段 （ 2013 年 3 月 2013 年
12、10 月） 整理课题研究资料，梳理、总结研究成果 撰写研究报告，参加结题工作 8 召开结题会议，推广课题成果 二、保障条件 1、我校为农村寄宿制小学，本身就承担全乡 421 名留守儿童的教育任务，保障了课题研究所需的研究条件。 2、学校藏书数万册，各种期刊杂志百余种，可以满足本课题的资料需求。 3、 学校 拥有多媒体教室、 电子备课室 和多功能教室等现代设备场所和设备，可满足 实践活动 的需求，保证该项目顺利完成。 4、课题经费与科研时间学校均有充足的保证。 9 三、预期课题中期成果 主 要 阶 段 成 果 理论综述 研究前调查报告 农村留守儿童主要心理问题成因及教育策略的研究 帮助农村留守儿
13、童建立稳定、持久的行为以及良好个性品质教育策略的研究 农村寄宿制学校留守儿童教育体制理论构建的研究 学校、家庭、社会三位一体的留守儿童教育策略的研究 四、最终研究成果 最 终 成 果 研究报告 各 种文集汇编及相应管理手册 最 终 成 果 转 化 完善农村寄宿制小学留守儿童教育体制，发动学校、家庭、社会三者配合联动，在巩固学校教育的基础上形成教育合力，唤起农村学校和家庭在少年儿童的教育和成长发展方面的教育复位，从而帮助留守儿童 树立 正确的人生观、价值观。 10 五、课题所在单位意见 单位负责人签署意见、签名；单位盖章 单 位 公 章 负 责 人 签 名： 年 月 日 11 六、课题所在专业委员会、市教育学会意见 专 业委员会、市学会公章 负 责 人 签 名： 年 月 日 12 七、省教育学会评审意见 省 教 育 学 会 评 审 意 见 主 要 意 见 河北省教育学会（公章） 负责人签名： 年 月 日 备 注
