1、学前儿童社会教育,康 静,第一章 学前儿童社会性发展概述,幼儿园该教会孩子什么？,“幼儿园教会我把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事情要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要的东西就是这些。”,从一个“自然人”逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个“社会人”，逐步进入社会的过程。,第一章 学前儿童社会性发展概述,第一节 社会性及其对学前儿童发展的意义,一、社会性简介,（一）社会性的产生,假定让你自己呆在一个房间里，这个房间没有窗户，但是有桌，有椅，以及基本生活所需要的设施。到吃饭的时候，食物会送到门口，
2、但是你见不到人，没有人或电视与你做伴，没有电话，也没有书籍、杂志或报纸。当然也没有电脑。条件是每天给你400美元的报酬，你愿意进行这种实验吗？如果愿意，你能在这样的房间里呆多久？,美国心理学家 沙赫特 SSchachter 1959五个男生自愿参与。结果是，他们中有一个只在房间里呆了二十分钟，就已经无法控制自己要离开的愿望。有三个人呆了两天，其中一个事后说他已变得心神不宁，并且不愿意再次进行这种实验。第五个学生在隔离状态中呆了八天，他出来时承认自己越来越心神不宁，越来越神经质,一、社会性简介,（二）社会性的内容个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。自
3、然人社会人,二、社会性对学前儿童发展的意义,1、社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的需要世界教育改革趋势传统：知识的学习技能的掌握态度能力的获得现代：态度能力的获得技能的掌握知识的学习,信息社会对人的要求,1、适应新事物的能力2、关爱精神3、自学能力4、交往能力5、兴趣6、民族意识和爱国主义情感,二、社会性对学前儿童发展的意义,2、社会性影响学前儿童身体、心智的发展IQ 智商EQ 情商人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。一个人的成功80情商20智商,二、社会性对学前儿童发展的意义,3、社会性认知的需要播下一个行动 收获一种习惯播下一种习惯 收获一种性格播下一种性格 收获一种命运,第一
4、章 学前儿童社会性发展概述,第二节 学前儿童社会性的内容和发展特点,一、学前儿童自我意识的发展,自我意识：主体对其自身的意识，即主体对自己和自己心理的认识。自我评价自我体验自我控制,（一）03岁儿童自我意识的产生和发展,1、从动作对象中能区分自己的动作 2、能把自己和自己的动作分开 3、能使用自己的名字 4、用第一人称“我”来代表自己,（二）幼儿期自我意识的发展1、幼儿自我概念的形成 自我概念：个体对自我能力的看法和知识，以及对自我的总体评价。“我是谁？”,（二）幼儿期自我意识的发展2、自我评价进一步发展自我评价：个体对自己个性心理特征及外部行为表现的判断与评估。,幼儿自我评价特点：（1）依从
5、性 （2）局部性 （3）情绪性,（二）幼儿期自我意识的发展3、自我控制的提高自我控制：个体不受外界因素的影响，自觉地选择目标，控制自己的情感和行为，从而保证目标的实现。,（1）自制力 （2）自觉性 （3）坚持性 （4）自我延迟满足35岁是儿童自控能力发展的关键年龄学前儿童自我控制能力的发展具有明显的性别差异。（女孩高于男孩）,二、学前儿童情感社会化的发展特点,（一）03岁儿童情绪、情感的产生和发展 1、新生儿末期：天真活跃反应 一种条件反射 妈妈的脸舒适的信号 婴儿的交往信号,2、半岁左右：主动与成人交往，发出各种信号 3、和成人玩与其说成人逗孩子玩，不如说孩子逗成人玩,二、学前儿童情感社会化
6、的发展特点,（二）幼儿期情绪、情感的发展 1、情感中社会性交往的成分不断增加儿童自己玩得高兴时笑儿童对教师微笑儿童对小朋友微笑,二、学前儿童情感社会化的发展特点,（二）幼儿期情绪、情感的发展 2、引起情绪反应的社会性动因不断增加 3、表情日渐社会化,三、学前儿童个性的发展,（一）03岁儿童兴趣的产生和发展1、先天反射性反应阶段2、相似性对象的再认阶段3、新异性探索阶段,（二）幼儿期兴趣的发展特点 1、兴趣比较广泛，但缺乏中心,（二）幼儿期兴趣的发展特点2、直接兴趣较多,（二）幼儿期兴趣的发展特点3、兴趣表现出年龄差异和个别差异4、兴趣比较肤浅，容易变化5、兴趣有不良倾向,四、学前儿童社会性行为
7、的发展,社会性行为：人们在交往活动中对他人或某 一事件表现出的态度、语言和行为反应。 亲社会行为 反社会行为,四、学前儿童社会性行为的发展,（一）03岁儿童社会性行为的产生和发展依恋：学前儿童与成人（父母或其他看护者）所形成的情感联结。,（二）幼儿期儿童社会性行为的发展1、幼儿与教师的交往2、幼儿同伴间的交往有助于学前儿童摆脱自我中心性有助于学前儿童认识到自我的价值有助于学前儿童社会认知的发展,（二）幼儿期儿童社会性行为的发展3、学前儿童亲社会行为亲社会行为(prosocial Behaviors) 最早由美国心理学威斯伯乐1972年提出人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利
8、于他人和社会的行为。,（二）幼儿期儿童社会性行为的发展4、学前儿童问题行为（1）攻击性行为有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为，通常表现为对他人打、抓、撞、骂、责备、威胁等。三个要素：伤害意图 伤害行动 社会评价,身体攻击直接攻击言语攻击间接攻击（借助于第三方实施的攻击）敌意性攻击（打击和伤害别人）工具性攻击（为了获得某件事物）,（1）幼儿攻击性行为频繁，主要表现是为了玩具和其他物品而争吵、打架；（2）幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击；（3）幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异，男孩比女孩更容易受到攻击或发生攻击他人的行为；,4、学前儿童问题行为（2）嫉妒行为不要批评挖苦静静倾听力求转化家长是表率帮助孩子树立自信,4、学前儿童问题行为（3）退缩性行为（孩子太乖是“退缩行为”过份安静也需重视 ）增加孩子与人交往的机会提高孩子的语言表达能力用游戏和童话启发孩子,4、学前儿童问题行为（4）破坏性行为不良情绪的宣泄 正常的探索行为 对失败的手足无措自控能力差,4、学前儿童问题行为（5）残忍行为出于好奇感情的宣泄效仿大人,4、学前儿童问题行为（6）欺骗行为无意说谎 想象与现实相混淆有意说谎 做错事后害怕受惩罚受成人言行影响而撒谎为达到个人目的而说谎为取悦父母而撒谎,
