1、六岁之前的孩子，绘 画 也是他们的一种表达语言，他们可以利用这种语言来表达自己想表达的内容。 成人应该让孩子发现可使用的工具和绘 画 材料以及这些材料的使用方法，将绘 画 技术用浸透的方法传达给孩子。如果想给孩子展示，一定要这样说，我要用碳精条（一种绘 画 工具） 画 一座我看到的大桥。这样孩子就会知道，成人只是在表达自己想要表达的内容，而不是要他们去再现你要表达的内容。 成人不应该要求孩子按照示范的样子绘 画 ，这样会出现一个极端，一味地全部模仿。 如果引领的好，孩子会使用那些材料和技术来表达自己的想法，这样画 出的作品，千 变万化，绝不会都很复杂或者都很简单。 孩子自己就是大师，每一幅绘
2、画 本身就是一次创造。 成人传授绘 画 技术，应该能够使孩子自然地吸收并不知不觉地加以使用，他们可以和孩子一起欣赏自己的作品，和孩子一起发现作品的美，从而慢慢提高孩子的审美能力。 当孩子六岁之后，需要技术支撑时，才可以引领孩子进行专门的学习，如对大师作品的临摹，这就象阅读名著一样，专门感觉大师心灵，学习大师技术。 儿童绘画涂鸦阶段特征（ 2 至 4 岁） 涂鸦阶段 2至 4 岁 A 随意涂鸦 特征：肌肉 经验 ，动作不能控制 B 纵横线涂鸦 特征：重 复的动作，建立了视觉和肌肉动作间的协调，动作可以控制 C 圆圈涂鸦 特征：经由不同动作的类型，对动作的控制有信心。 D 涂鸦的命名 特征：从肌肉
3、运动思考转变为想象思考，动作经常中断 一位健康而富有创造力的儿童是反对模仿的，因为对他来说，自己的语言对他更有意义！ 幼儿从出生开始，脑子里出现的问题不是“这是什么？”而是“为什么？” 一个是结果，一个是过程。经验了这样的过程，幼儿的心智才开始成长。幼儿的心理特点和生理成长的特点决定了他们不需要去追求“什么”。而是探索“为什么”。因此， 对幼儿重要的不是教他 们东西，而是刺激他们去寻找答案。 他们在幻想中体验自己的身体机能，在体验过程中发展出对自我的能力与限制的了解。在满足感的渴求下寻求自我表现的方式。 4 5 岁是孩子想象力与创造力的心理需求期。他们渴望找到属于自己的世界，在里面称王称霸，他
4、们也渴望创造世界来显示自己的力量，体现自己生命的意义。这个时候，太多的知识灌输可能干扰孩子思路的发散与创造性的成长。最为重要的是， 他们的想象力与创造性的成长必须与感情很好的结合在一起才变得富有意义。 孩子还有另外一种心理需求，那是不同于想象力与创造性的主动 性。他们希望控制世界，表明自己是最强大的。 “ 我的孩子还不会画，一天只知道画些乱糟糟的线条，什么也看不懂！” 如果不留意，我们都会成为这句话的受害者，而孩子所受到的伤害尤为严重。一般而言，我们通常会忽略物体本身的特性，而比较注意它组合后的表像。因此，抛开了物质特性的观察得到的结果就是一团麻。 但是我们不知道，孩子在绘画线条的时候是带着强
5、烈的感情与情绪的。线条在孩子的情感与情绪的控制下改变方向和强弱，使得线条承载了孩子全部的感情。 每根线条都有自己的生命，或兴奋或压抑。畅快地奔跑 ，自由地旋转。累了停下来休息，躺在睡一觉。偶尔来点小小的高潮的跳跃 TOP 靠记忆，靠技术，还是靠内心？有感于儿童美术教育 昨天，去听了在儿童美术教育方面颇有独到见解的杨颜老师的儿童美术讲座，很有收获很有感受。 看了杨老师出示的那么多的作品，那些真正 的有思想的孩子的作品是那样的有生气，有感染力，以至于看到的家长都会发出笑声，从画中透露出了孩子当时的心理，我们甚至看到了专心画画的孩子可爱的模样。可是，那些被成人“教”过的画，那些临摹老师的画的作品，我
6、们看了，心里没有任何的感觉，除了“很象”“色彩很鲜艳”之外，我们找不出其他的词来形容这些画，没有灵气，没有心灵的感动。 在听了那么多家长的提问后，我真的很庆幸，没有耽误儿童之家的孩子，家长的问题最后都能归于这样几句话“老师已经教了，孩子跳不出那个框架了怎么办？”“老师说孩子那样画是不对的，孩子现在觉得自己 不会画画了怎么办？”“老师 ”，这些问题颇让杨老师无奈，孩子是没有错的，问题在于该如何和老师沟通。 美术是孩子表达自己的一种方式，汶川灾后心理重建时也让孩子画画，这是孩子们的语言，如果我们成人把他们该怎么说，想怎么说的权利都剥夺了，画画对孩子而已只是另外一项功课而已，做一件自己不感兴趣的事情
7、，你还能指望他能成功吗？ 就象儿童之家里面教具的操作，有一个很重要的软环境，就是孩子已经充分的获得了爱，获得了自由，他可以按照内心的需求来选择教具，教具操作的过程是他内在成长的需要。比如， 2岁多的孩子 喜欢插笔套，喜欢把豆子扔到小的洞里面去，那这个时候你提供圆柱体插座，就能让他内在的需求和外在的东西配对起来，他操作后就能获得一种概念一种满足。但是孩子内心还没有到这个阶段，你让他象完成功课那样，让他靠记忆靠强制的方法，他也能完成，请记住：孩子的记忆力是超级厉害的，我们成人是无法比拟的，但是记忆是会忘记的，靠记忆是无法获得内在的理解的。这样做的结果是满足了谁呢？只是我们成人而已。 看着那一张张在
8、成人控制下完成的假儿童画，那么的艳丽，那么的技巧化，恐怕满足的也只是我们成人吧！ 这是我今天写在我自己博客上的 文章，我是懒人，就转贴过来吧。 涂鸦成长讲座 想象力与创造性 这是我们心智艺术工作室给 家长 的 讲座 系列：涂鸦 成长讲座 7月 30日周一晚 7： 15， 2个小时的讲座，主题分别探讨了 想象力与创造性 幻想与想象 思考与逻辑 情感心理 艺术与成长 涂鸦绘画讲座整理 之一 想象力与创造力 主讲： 龚江平 龚： 今天能有机会与家长们一起探讨 儿童 涂鸦是一件非常荣幸的事情。由于各种原因，我们这次课的讲座不多，能来的家长也是机缘巧合。 今天我们主要与家长探讨一下 孩子 的作品信息问题
9、。 我想，所有的美术 培训 班或者特色班都说一句话 “美术可以开发孩子的想象力，锻炼发散思维！”是不是这样？那么，绘画是如何开发孩子的想象力的，什么才是创造力和发散性思维？ 我们来看这两件作品，您们希望自己的孩子画成哪件作品？喜欢自己的孩子画成这件作品一样的家长请举手（出示作品 A）！哦， 有五六位。那么，喜欢孩子画成这样子作品的请举手（出示作品 B），谢谢！ 喜欢这件作品（ A）的家长，请说说您们的理由。 家长：很漂亮 家长：贴近生活 家长：有想象力 龚：哦，大家是这么看的！那么喜欢这件作品（ B）的家长，请说说您们的理由。 家长：孩子的表现就是这样。 家长：孩子有很多想法在里面。 家长：很
10、轻松。 龚：看来，大家都有各自的理解。我们先从 A 作品来看。大家想一下，您的孩子可能也画过这样的作品。那么，您能从这件作品中看到多少信息？或者说，我们怎么来 读这件作品？我只能看到：一个小女孩，天上有一个太阳，旁边是云彩，小女孩左边是房子，右边是树。再多一点，太阳是红色的，云彩是兰色，树是绿色。 您们还能看到更多的信息吗？还能读出其他的东西吗？（家长摇头） 呵，我们来看这房子，我们想一想，这样的房子，现在的孩子有多少能看到？我记得这是我们小时候农村里才有的房子的样式。可是，现在孩子基本上看不到。为什么他们画出来了？ 家长甲：想象力。 龚：想象力吗？呵呵。您们还看见过其他的孩子画这样的房子吗？
11、 家长：看到过， 幼儿园 的孩子都这 么画房子！ 龚：那么，是不是说明，孩子的想象力都是一样的？ 家长乙： 是老师教的。 龚：哦，是老师教的。那么，这是孩子的想象力吗？（家长摇头）那么，这里没有孩子的想象力。同样的，大家从作品中能看到创造性吗？我想，也是看不到的，因为这作品中的任何一个元素都是老师设计的。您们肯定见到过幼儿园的小朋友都画一样的画，都是非常漂亮的。问题是，如果我们把这些作品的孩子的名字擦除了，您猜一下，孩子能找到自己的作品吗？（家长笑、摇头）呵，现在我们教学最大的问题是牺牲孩子的个人思想，这是非常可惜的事情 。因为需要漂亮，所以不需要思想了 在这样的教学模式下，无论是智力障碍还是
12、天才儿童，他们的表现将是完全一样的。没有情绪与智力的区别。教师也无法识别儿童的具体情况，不能认识孩子的优势与劣势以便调整 教育 策略。 现在我们再来看这件作品（ B），孩子又会如何来解释他的作品呢？他会告诉我们说，“这是张桌子，桌子上的汤因为洒了而到处流淌， 爸爸 做在桌子的上边，我坐在 妈妈 旁边， 爸爸 正想起来去把菜端上来 .” 您们觉得，哪件作品更贴近生活？（家长示意 B） 是的，这件作品中的任何一个元素都 是孩子自己的 经验 ，他自己的认识与感受。虽然我们可能认不出哪个图形 代表 什么意思。曾经有很多老师和家长都对我提过一个问题 “怎么一点也不漂亮”“乱糟糟的”“害怕怕的”，呵呵，您
13、们面对孩子这样的作品是不是也曾经这么说过？呵呵，我听过很多。但我要说的是，孩子的绘画不是为了讨好成人，也不是为了得到教师或者家长的认可。孩子绘画就是为了表达自己的思想，认识，整理自己的逻辑。教师或者家长的作用是帮助孩子完成他想要表达的意图。如果孩子绘画的图形总是需要让我们辨认出来，那么对孩子来说却是非常严重的问题。具体会在后面提到。 也有人说，这样的绘画完全都是孩子自己的绘画语言，没有学习到任何东西。其实，这里就产生了问题了 为什么孩子不画自己的画而要画成人的画？ 那么，心智艺术是如何来做的？ 一个孩子可能画了这个形状（圆形），然后他告诉我说：“老师，我画完了！”如果是您，您该怎么办？是不是说
14、：“形状不好看，颜色不好看？”还是说“应该涂上颜色？”呵呵，家长们都喜欢这么说。但那样做的结果，只是得到一张图而已。我们会问孩子：“你画的东西，给我们讲讲”。孩子会说“这是饼干（或者面包）。”我们以饼干为例，我们会问“这饼干 是给谁吃呀？” “我吃（或者妈妈吃）” “那么你是怎么吃的？” 孩子可能会说“用嘴巴咬！” 我们会说：“那你先吃哪里？” 孩子会告诉我一个地方（圆形中的任何一个地方） “那你咬一嘴我看看！” 这样，孩子就会在这个圆形的饼干上面的一个地方画上自己的嘴巴和牙齿。那么，有了嘴巴和牙齿，我们还必须让孩子深入下去。“这嘴巴和牙齿长在什么地方呀？” “脸上！” “脸上吗？我怎么没有看
15、到你的脸” . 借由这样的 引导 ，孩子的思考在不断的 深入。但是， 不管孩子的思考和作品如何深入，我们看，作品有没有变得更规范和漂亮？没有，因为我们这样做的目的，不是让孩子的作品变得更漂亮，而是让作品变得更富有意义的同时，对孩子的思考进行更好多刺激。 现在我们说绘画中的创造性。 创造力来自哪里？就在孩子这些乱糟糟的作品中。 在作品 A 中，我们看不到创造性。为什么，因为孩子作品中的任何一个点线或者形状都是我们一眼就可以辨认出来的，如果没有任何探讨的余地，我们可以很容易的辨认出来，那么，它就几乎是常识性的东西。创造之所以是创造，它本身一开始就是 为人所不能辨认的东西。但是，在孩子的绘画作品中，
16、我们不喜欢我们辨认不出来的东西，我们喜欢我们可以辨认的，知识性的东西。因此，绘画发展想象力与创造性就变成了一句美丽的谎言。 看这两个符号（教师示范），如果孩子 F 说：“这是一座大山”。同样的，另外一个孩子 G 说，这也是一座大山。那么，孩子 F 是有一定的创造性的，孩子 G 就没有任何创造性。对 F 来说，这是孩子独特的、自己的符号和认识，没有那个孩子可能跟他的符号一样，而 G 的大山则是任何一个成人或者孩子都可能的认识，那么， G的大山就是一种知识。当然，我们更喜欢看 G的山， 是不是？呵， 因为它可以让我们很容易辨认出来，并与我们的认识相一致。 F 的大山，只是具备创造性，而不是创造力。
17、因为孩子还只是显示出有创造力的潜力，还只是思维运动的表示，还没有真正化成一种能力。但是保持这样的思路则是日后创造能力必须的。 对孩子的作品，很可惜的一点是，我们通常都辨认不出孩子的创造力在哪里，而大多数情况下都是以视觉的认同来评价孩子的作品。 我们有个孩子，或者说大部分的孩子都能做到这一点。他画了后羿射日。天上有 10个太阳，他把人物画得很小， 10 太阳画得很大。但是，他无法把 9个太阳 落地的顺序表达出来，为了把这一 故事 完成，很多孩子都用 9根线条从同一个人的手中与太阳连接，同时，分别用一个箭头代表“射中”的意思。这是孩子直觉的表现方式，越是没有受到知识教育的孩子越能发现这样的表达方式
18、。这也是一种创造性的表现。 涂鸦讲堂 一 儿童 涂鸦与 儿童 美术 儿童涂鸦与儿童美术之间有什么关系？或者说儿童涂鸦就必须与艺术联系在一起吗？我个人认为，儿童涂鸦并不等同于儿童美术。儿童涂鸦更多的是表达和体验，可以是一种消遣方式、表达方式，它也许在某个时候可以发展成为儿童美术 教育 的一部分， 但对于涂鸦的 孩子 个体，涂鸦更多的是 成长 中的一个最主要的需要。很久以来，涂鸦被归结为美术 教育 的方式。大凡 孩子 发现蜡笔可以画出小点点来的时候，在我们成人世界的内心就给了 孩子 这样的举动一个命名 涂鸦。接着，因为涂鸦所用的工具和外在的表现形式的缘故，我们又把它归结到了美术 教育 当中。于是我
19、们成人世界的固定的观念告诉我们自己，涂鸦就是儿童美术的雏形。然而，从大量的实践和研究的案例中来看， 孩子 虽然有感受美的能力和要求。但在 孩子 涂鸦的过程中，美感只是其中的一个因素，大量除了美感以外的信息和要求隐藏在涂鸦作品中。在 孩子 涂鸦 的过程里，美感并不是最重要的因素。 在孩子涂鸦期间，会有很多个阶段是孩子成长必须经历的。无论孩子的 心理 能力、生理发展还是感情、智力成长都是统一的，不能单独的来对待。因此，对孩子而言，儿童涂鸦与美术的关系就不是唯一和最重要的。涂鸦的孩子对涂鸦发生 兴趣 不是因为美，而是因为需要，不是美术学习的需要而是成长的需要。美作为一种成人的概念被施加在儿童涂鸦活动
20、中。因此在对待儿童涂鸦的时候，过程和结果必须分开来看。在儿童美术中，我们习惯以美术的眼光看孩子的涂鸦、习惯了看作品的效果。这样，孩子本身涂鸦的目 的就被转移了。 涂鸦在某种程度上也与儿童美术教育混淆了。 在一个孩子开始涂鸦的时候，他不会去选择任何的工具，只要可以让他的手在纸上或者墙上划出痕迹就是最重要的，因此，是否具有色彩对这个阶段的孩子是一样的。当孩子在纸上留下一个点，他并不需要任何思考来支撑。他只需要不停的划线条，然后等待出现轨迹。根据他自己的感觉和生理的发展来控制线条的方向，或者这也是最初的美感判断。 涂鸦中儿童的美术兴趣跟个体有很大的关系。通过我在教学中得到的结论是，想象力和创造性以
21、及自我体验比较强烈的孩子都不会去关注“美”的概念，通常是关注自己的想法、 经验 和感觉。一般的孩子，越是缺乏体验和 经验 ，就越容易从美术方面的要求去靠拢，也就是通常的绘画。而在孩子的涂鸦中，越是“乱”的涂鸦，孩子的思考越好。相反是那些很规范的给以人视觉美的“作品”，当我们对应到作者的时候，我们往往发现孩子不是我们期望成为的样子。对于涂鸦中的孩子，大多数的成人都把孩子的涂鸦作品与孩子本身的关系分离开来对待而很少去探讨涂鸦对孩子本身性格和思想的影响。 对话涂鸦与幼儿早期教育 龚江平： 您的孩子发展非常好，有 些超出年龄之外的感觉了。呵呵！ 这两件作品已经接近命名涂鸦时期，而这是时期一般要在三岁半
22、甚至四岁才明显。一般 儿童 在三岁的时候还处于锻炼肌肉的重复线条阶段，您的孩子却已经跨越了这个阶段，不仅仅是感觉事物，而且已经开始了思考，这对孩子的智慧发展有很大的意义。当您的孩子通过图象思考的时候，孩子的 经验 就已经开始被孩子所关注并需求对自己经验 的满足感。您也可以通过图象来刺激孩子的语言能力。 引导 孩子命名涂鸦和思考。同时也不要忽略了感觉的锻炼和体验。 而孩子使用的线条的感觉则明显表示孩子比较具有警觉性和弹性 。在前面两件作品中，孩子的逻辑和思维能力已经很完整，明显比一般儿童要好。画面没有受到无关事物的干扰，并且明确认识到画面整体的关系。这都不是两岁多孩子的智力程度。孩子追求的欲望比
23、较强烈，积极性也高涨。 呵呵，真好，您的孩子真好。 萧音悠扬： 感谢龚老师的点评。当孩子 妈妈 听到别人对孩子的赞美都会有种很愉快的感觉。我当然不会例外。 不过说句心里话，这也是意料之中。我对孩子的 心理 发展进度心里是有底的，他的确算是一个比较早慧的孩子。早在 1岁的综合测评就使我和他的父亲有了明显的感觉。后来 1 岁半测评 的时候，儿童医生征求过我们的同意给他拍了录像，在瑞士的儿童医生协会中播放。从我们一直对他的引导和他一步步的 成长 表现看，我们都觉得他是很自然的按照他自己的速度发展着。因此我们对各方的赞美或批评也能保持冷静和清醒的态度。 展示这 3 幅画的目的在于向你 请教 几个问题：
24、 对如何引导孩子发展美术方面的智能我还是感觉有点迷茫。你提到： “您也可以通过图象来刺激孩子的语言能力。引导孩子命名涂鸦和思考。同时也不要忽略了感觉的锻炼和体验。” 我想， 2 岁 的孩子感觉和体验是十分重要的，这应该是孩 子对生活和艺术的认知的信息收集和储存的必由之路。过早的具象引导和发问，比如象我现在经常问的：“你画的是什么？”这种问题究竟会不会束缚孩子的想象力和创作力？但如果我不参与，孩子好象就没有了积极性，这点我有些两难。 广州画室： 我不想用成人的眼光去评价他画的是否符合逻辑，但究竟如何引导才能够保持孩子对绘画的热诚和创造力？我真诚地希望听听象你这样的专家的意见。并请你介绍相关的书籍
25、。 你谈到的语言能力，因为他现在处于语言发展敏感期，我们都很注重这方面的培养。 他现在已经可以背诵很多 儿歌 ，古诗和 故事 。还自己加插 故事 内容。我想，多看 故事 书里的图画，边看边讲也可以使语言，听觉和视觉刺激综合起来吧。除此之外，我想不到其他更好的方法了。希望你提供一些更好的方法。 龚江平： “我想， 2 岁的孩子感觉和体验是十分重要的，这应该是孩子对生活和艺术的认知的信息收集和储存的必由之路。过早的具象引导和发问，比如象我现在经常问的：“你画的是什么？”这种问题究竟会不会束缚孩子的想象力和创作力？但如果我不参与，孩子好象就没有了积极性，这点我有些两难。 这 话是可以问的，首先是因为
26、关注，然后是为发问提供思路。其实，无论您这样问孩子，他的判断和我们的判断是不一致的。在问孩子是否是某样东西时候，孩子会告诉您他的逻辑和他对这个东西的感觉。当我们不评判的时候，它就是合理的。因为孩子的理解和成人的理解各不相同，但没有相互干扰。让孩子保持他的理解方式。 对具象的引导问题，物体只是个形象物，而不是唯一物。如果我们只是让孩子去感觉和分辨这个具象物体而不定义它，那么它就是个刺激的媒介而不是任何物体，也就不存在限制。比方一只鞋子，在孩子感觉或者绘画的时候，不去定义它是怎样 的，那么它就不是鞋子，只是一个形状，有质感、有色彩、有造型的形状。让孩子用它的方式去感受，鞋子就可能是船是房子是山洞或
27、者其它什么它所有可以自己定义的东西。对孩子最好的干预就是“问”，同时永远不提供答案，只有肯定的支持。永远只问“你 .？”，避免说“我 。” “我不想用成人的眼光去评价他画的是否符合逻辑，但究竟如何引导才能够保持孩子对绘画的热诚和创造力？” 这个思路很对。逻辑是应该发展的，但不是我们的逻辑。孩子的绘画都是有逻辑的，那是孩子自己的逻辑。没有哪个孩子的 绘画是不需要逻辑的。表现不同而已。在我们成人眼中荒诞的故事就是孩子的逻辑。想象力和创造性就存在这里。 要保持孩子创造力和想象力甚至热诚，最好的办法是让孩子有经验可以表达。如果一个孩子没有经验的补充和感觉的深化，他没有办法保持热诚。孩子并不是喜欢画画，
28、而是喜欢表达，要表达就必须有可以让孩子表达的经验和感觉。有了经验和感觉以及体验和知识的补充，孩子就能一直保持热诚。而父母在这过程中要注意不干扰或者判断孩子的画面效果，并限制孩子的表达。基本就可以达到了。有些时候孩子会感觉要放弃绘画，这种时候不需要担心，这 是孩子发展的必然。阶段性的转换，当作 兴趣 就可以保持，在需要的时候，孩子随时可以拿起画笔。 用绘画引导孩子语言发展，就是通过问来做的。你说的方法也很好。故事当然好，而如果是说自己计划和思考的有自己逻辑的故事会更好，而这就是通过对孩子作品的提问来完成的。经过一段时间的提问，孩子会自己组织自己的语言来向你表达它的画面，述说孩子的逻辑。这也就是命
29、名涂鸦。它除了跟自己的感觉有关系外，还跟他的知识和经验有关。 萧音悠扬： 龚老师，我想请教关于给于名画孩子欣赏的方法 家里有些世界名画和国画的印刷 品我曾经给君实看，问过他上面画的是什么，后来又怕这样问很傻就没有出声他在一岁多可以说话时就说出莫奈画的是船，太阳，花，水，塞尚的水果，凡高的向日葵等等后来我怕自己的主观引导而影响他的经验采集就没有再问，但他好象也就没有兴趣看了究竟在欣赏名画时我该如何引导呢？多看画作真的会激发他的色彩感觉和想象力吗？ 谢谢指导 龚江平： 我对这个没有太多的建议。因为在儿童绘画里面，儿童本身就是艺术家。如果让孩子学习其他人的艺术，孩子就不能认识自己的“艺术”，而这对孩
30、子是很重要的。所有的艺术家，除了技法 的熟练和表达的流畅外，思考上都在模仿儿童或者说追求儿童的思维方式。从这个程度来说，最高的艺术就是儿童本身的。因此，让太小的孩子看名画等于是让孩子学习到他的“徒弟”的认识水平。我的认识是， 7岁以下的孩子最好不建议让他们看什么名画，因为名画是针对社会价值来判断，画面反映的最有价值的是画的社会意义。当然还有一部分是因为技法的创造或者风格的开创，要么是发展了某个领域，要么是具备普遍的社会价值 .，这些对专业学业的人有帮助，而这些跟孩子的世界没有任何相同的地方。欣赏名画最主要的目的是学习其技法和社会性的价值 体现的方式、欣赏画面传达的社会意义。而这都是儿童所不需要
31、的。恰巧是大部分的名画都在追求儿童的视点和感觉。因此，除了能给孩子一个形状外，名画对 7 岁以下的孩子反而会产生思维上和视觉上的干扰。 如果是因为色彩视觉的刺激，只有抽象画和构成画对孩子有作用。视觉的刺激上，孩子因为是直觉型的感知方式，对色彩的细微变化认识不足，如果过早认识色彩的细微变化，势必打乱孩子的视觉刺激和直觉能力。 萧音悠扬： 谢谢您的指导 .我会让他多观察生活而不是名作的 . 浅谈华德福的绘画 在 华德福 中，绘画是非常重要的对 孩子 的艺术的 培养的一个方面。 在孩子 7岁前，对孩子的绘画基本上不采用 教育 的方式，由孩子 自由去创造，在华德福的 幼儿园 中，一般提供给孩子的只有两
32、种画笔材料：水彩笔和蜡块。在华德福德 教育 早期，提供给孩子的以湿水彩和蜡块画为主。 湿水彩能够让孩子了解色彩的展开、色彩的相互作用，在幼儿园，提供给孩子做湿水彩的颜料只有红、黄、蓝三种，经常只给孩子提供 1种或者两种，一般情况下，多数让孩子使用红色或者黄色来画，让孩子体会到温暖感，而水彩的深浅，可以让孩子体会到一种内心的层次的发展，一种 生命 力的展开，孩子不需要画特别的东西，只需要随 手涂色，并从中体会色彩的构建的乐趣就可以了。湿水彩的做法如下：首先准备 A4的水彩绘画纸，用水浸湿，然后铺开展画板上（一定要有画板，画板意味着工作的开始，如果没有画板，可以采用其他东西代替，这是创建节奏的一种
33、方式），用海绵轻轻的把多余的水分吸干，让纸面上不要有水泡，然后孩子就可以用水彩笔沾水彩颜色（调和在杯子中）自由去创作，尽量让孩子把纸面画满颜色。 蜡块画是另一种体验，华德福德天然蜡块是采用纯蜂蜡 +各色蔬菜汁形成的，对于幼儿来说，即使他想通过口腔来体会蜡块的感觉都是 安全 的（当然一般不建议这么做 ），由于蜡块的纯天然性，同样能够保护孩子的生命力和温暖感，而且蜡块画和一般的笔画有很大的区别，一方面蜡块的色彩重叠的地方会类似水彩的色彩重叠，会发生色彩的变化，让孩子体会色彩的相互作用，另一方面蜡块的抓握方式能够保护孩子的手段握的姿势，不会让孩子过早去用错误的姿势来握笔导致以后很难去修改。最后，蜡块
34、画以面的方式展开，可以让孩子十分方便的将色彩布满整个纸面。 无论是蜡块画和湿水彩画都是通过面的方式进行，即使孩子在蜡块画中用尖的一头去画，也会很快因为磨损变成一个小的平面。（经常我看到幼儿园的蜡块变成圆形的 ），通过面对方式来绘画，能够让孩子充满想象的去画，因为面的展开可以随意调整，她可以很方便地把一个方块调整为圆圈，把一个闹钟修改成一个小人，而 采用线条来画，孩子的思维就给固定了，画出来时什么就是什么，很难去调整。如果参加过 Van 老师的 讲座 ，会很生动的体会到这一点。 在绘画中，一般采用 A4纸比较合适，太大或者太小的纸会让孩子有过多的压力或无法施展自己的拳脚。而且尽量一次给孩子一张纸
35、，不要太多，太多孩子在绘画的时候也会有压力感。另外，为什么建议孩子把整个纸面画满？通过充满纸张的色彩，能够给予孩子一种充盈的感受，然孩子体会到内心的力量充满自己的一种的感受。在幼儿园，老师有时会和孩子一起去画，但是不会刻意去教孩子画什么！ 绘画的正式的教学从孩子的 1 年 级开始，刚开始时蜡块和湿水彩的正式的 引导 绘画，对于早期喜欢用线条画的孩子，将他 引导 到用面对方式来画，然后到 3 4 年级后，孩子开始结合一些地图或者人物的画法，到 4 5年级，开始透视画法和线条画， 6年级开始会有一些景色绘画或者宗教 故事 的绘画等，到 8、 9 年级开始，开始进入一些多元化的绘画技巧，包括木刻、刮
36、擦画等等。整个绘画的教学是和孩子的状态以及孩子的学习的课程有关系，比如孩子的主课以地理为主，那么在绘画中会涉及地图或者房屋建设的绘画。基本上到了 4 5 年级，孩子的画已经是我觉得自己很难达到的境界了！ 如何和孩子一 起画湿水彩 下面就我所接触的 华德福 的湿水彩以及看到的书本上的相关介绍说一下怎么去做： 一般情况下，在做这种安静的湿水彩活动前，可以和 孩子 做一些游戏或者运动，然后可以平静下来画湿水彩。湿水彩一定要准备好材料：画板（这是必须要的，因为这可以建立 孩子 一个活动开始的概念），水彩纸、颜料、海绵块、水，水彩笔（尽量粗一些， 孩子 可抓住就可以了，不要太细）。 首先，准备好画板，每
37、个人都要有自己的画板，然后，和孩子一起把纸张泡在水里，如果有大一点的面盆就把纸张泡在面盆里，把纸张泡湿就可以了，然后把纸张平铺到画板上， 用海绵轻轻的擦干纸面上多余的流动的水，注意不要让纸张上有气泡，如果有气泡的画，就把纸张稍微掀开一点，然后重新铺上去，这个过程可能会需要一点时间，因为对于孩子做这样的工作有时候会有一些困难，大人可以帮助孩子一起来做，当然，先把自己的事情做好，然后在帮助孩子做！在桌面上准备一杯颜料，一杯水，水是用来洗笔和稀释颜料的。刚开始的时候，一种颜料就可以了，慢慢的增加到 2 种或者 3 种，一般是红色、黄色和蓝色。 准备工作完成后，就可以让孩子用笔沾上颜料自己 自由 的画
38、，尽量把整个纸面涂满，不管她画什么，她说什么，注意去体会 她画的。作为大人，在旁边按自己的想法去画，不需要有明确的画什么东西，关键是画色彩，等慢慢掌握了色彩、深浅等方法后，就可以画一些东西，很多时候，可以用浅色画一个底色，然后在底色上用深色来画自己的东西。 画完后，注意收尾工作，一定要带着孩子一起把画放到一个专用的地方去晾干！然后和孩子一起把笔洗干净，把颜料收拾好！ 如何教孩子画画 _华德福的培训笔记 上周六去听了 华德福 的 培训 ， 华德福 的艺术 教育 （呵，我给简划成如何教 孩子 画画），感觉非常的实用，记了一些笔记，和大家一起分享 。（居然不能贴 WODR 的附件） 华德福 的教育，
39、以艺术为中心。 每个孩子都是天生的艺术家。 每一个科学家都是一个艺术家 想象比知识更重要 孔子说：告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会理解（特逗，是孔子说的吗？） 0-7 岁 7-14岁 14-21岁 0-7 岁，体验式学习，具体的学习阶段（和意志力有关） 应把善的美好的带给孩子，让孩子感觉世界是安全的、美好的。 形成自己的生命力量，与母亲分离成为独立的人，分离的标志：丢掉乳牙，长出恒牙。头七年在家里呆的时间越长越好，头七年获得的知识是体验式的知识，具体的知识。 7-14岁，获 得符号，向征性学习阶段（感觉、情感的能力） 让孩子在学习科学前感受到科学的美丽，在 12-13 岁时
40、接触科学技术。 这一阶段，艺术性学习非常重要，孩子将学会抽象的东西，这个阶段的孩子将决定自己能做什么，不能做什么，如果有不好的经历，将会丢掉这一门学科 14-21岁，抽象性学习（思考的能力） 学习科学技术阶段 这三个阶段不是完全分离的，而是融合在一起的。经历过完整的三个阶段后，孩子将在 21 岁会决定自己学什么，并在自己的一生中不断学习，不断地构建自己。 （画了一个图，这个图怎么贴上来呢？） 关于孩子画画的建议 ： 0-7 岁， 什么都不用去教 尽量给孩子用水彩、蜜蜡等天然材质的工具。避免使用钢笔、水彩笔、彩色铅笔等硬的工具。 不要给孩子玩填色的游戏 0-7 岁孩子画的多为轮廓画，画的周围的事
41、物，并不是对着景物画的，而是画的内心的景象，感知自己身体的形成，并通过涂鸦表现出来。 孩子有在脑海里想象画面的天性，保持这种想象力越久越好。 拒绝电视：电视是被动的接受，而不是主动地去形成自己内心的画面，剥夺了孩子的想象力。而且电视画面每 6 钞变化一次，孩子也跟着接受这个频率，超过 6 秒，便会觉得无聊，表现在工作中便是不能沉入工作， 注意力不容易集中 1-3 年级 第一副画：鸡 一粒金色的种子长呀长，长成了一个金色的蛋，在这个蛋的上面，再画一粒种子长呀长呀，长一个小小的蛋，和这个金色的蛋连在一起整个鸡的主体就是通过一个又一个的金色的种子长呀长，长成的不同大小的金蛋组合在一起的。然后用红色的
42、蜡笔画出鸡的戏的冠、尾巴、脚。 这完全是一个体验的过程，而没有去想在画什么，可能前一天和孩子描述过鸡，今天画的时候只是在说过程，最后形成鸡的概念。 一粒小小的种子，让它慢慢长大，用这个方法，什么都能画。而且非常有生命力 用的是色块，而不是线条， 这是因为，如果用线条去画，想让他长大只能去画新的线条，而色块可以慢慢长大。 一年级的孩子，画画是没有面部的，给孩子以想象的空间，而不要给固定的东西，不建议孩子玩芭比娃娃。 1-3 年级，不用考虑画面的视角、阴影等专业的问题，也不必考虑景深的问题。 1-3 年级，非常重要的是，要夸奖孩子的画，营造好玩的娱乐的气氛，在艺术中是没有错误 即使孩子没有艺术天份，在这种教育下到高也会画得非常好。 这个阶段的孩子画画是从整体到部分，这是因为这个年龄阶段的孩子，在整体中生活他还不会把整体去分开。算术也一样，我们平时做是 2+1=3，而华德福先给出 3的概念，先感受整体，然后得出 3=2+1、3=1+2、 3=1+1+1
