1、学前儿童的心理发展特点 幼儿心理发展的一般特点是认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、最初的个性倾向与态度开始形成等等。对于学前期的儿童 ,其心理发展又有具体的特征体现。 4 岁的幼儿时期又称学前期。此时幼儿的心理发展是具体性、不随意性 (无意性 ):主导地位 ,行为调控能力、抽象概括性和随意性 (有意性 )、想象能力、高级情感等也在逐步发展。 1、心理活动及行为调控能力逐渐增强。 5 一 6 岁的幼儿较 3 一 5 岁的幼儿能更好地分析、综合外界事物 ,能更好地控制和调 了白己的心理活动及行为 ,所以能接受成人的教育 ,改正 一些不正确的语言和行为。这个阶段孩子的活动范围已很广阔 ,
2、喜欢和小朋友们一起玩耍 ,是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展 ,想象力也进一步发展 ,但以无意想象为土。道德感、美感、理智感等在正确的教育卜也发展起来。意志也有一定的发展 ,如自觉性、坚持性、自制力等。 2、无意注意高度发展 ,有意注意逐步形成。学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而高度发展 ,因此注意力易转移 ,有意注怠也逐步形成 ,开始独立组织、控制自己的注意力。 在教育的影响下 ,有意的识记和追忆能力逐步发展 ,能运用一些 识记方法 ,记忆的持久性也进一步发展 ,但精确性不足。 3、有意想象开始发展 ,井需要培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造 ,建立新形象
3、的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段 ,它已经开始超脱现实 ,在记忆基础上进行了加工改造 ,但它还没有能够深入现实 ,不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要属于无意想象 ,即想象无预定目的 ,需要由外界刺激直接引起 :想象的土题不稳定 ,内容比较零散 :3-5岁的儿童只满足于想象的过程 ,而 5-6岁的儿童就不一样了 ,例如 :听故事 ,人班儿童对听过的故事不感兴趣 ,而小班则不然 ,他们对 “ 小 兔乖乖 ” 、 “ 拔萝卜 ” 等故事百听不厌。到了人班 ,幼儿不仅仅满足想象的过程 ,开始追求想象的结果。 有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在幼儿期开始萌芽 ,幼儿晚期有了比较明显的
4、表现。这 种表现是 :在活动中出现了有日的、有主题的想象 ;想象的土题逐渐稳定为了实现土题 ,能够克服一定的困难。但总的来说 ,幼儿有意想象的水平还是很低的。 幼儿的有意想象是需要培养的。成人可以提出一些简单的任务 ,让儿童为了完成这一任务而积极想象。例如对于人班儿童 ,老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸 ,请他们把这些圆圈 改画成各种各样的物体图形。这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力 ,另一方面 ,也有利于发展儿童的创造性想象。另外 ,按土题讲故事和编故事结尾 ,也是发展有意想象和创造性想象的好方法。 4、高级情感开始发展。学前儿童的高级情感土要有 :道德感、美感及理智感。道德感是由白
5、己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德感是比较复杂的过程。 3 岁前只有某些道德感的萌芽。 3 岁后 ,特别是在幼儿园的集体生活中 ,随着儿童掌握了各种行为规范 ,道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为 ,往往是由成 人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准 ,他们不但关心白己的行为是否符合道德标准 ,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准 ,由此产生相应的情感。例如 ,他们看见小朋友违反规则会产生极大的不满。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏 ,好人与坏人 ,有鲜明的不同感情。在这个年龄 ,爱小朋友、爱集体等情感 ,
6、已经有了一定的稳定性。 美感是人对事物审美的体验 ,它是根据一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验 ,也有一个逐步发展的过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西 ,以及整齐清洁的环境。幼儿初期 仍然土要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下 ,幼儿逐渐形成审美的标准。比如 ,对拖着长鼻涕的样子感到厌恶 ,对于衣物玩具摆放整齐产生快感。 同时 ,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美 ,而且对美的评价标准也日渐提高 ,从而促进了美感的发展。 理智感是否满足认识的需要而产生的体验 ,是人类所特有的高级情感。儿童理智感的发生 ,在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。适时地向婴幼儿提供恰当的知识 ,土要发展他们的智力 ,鼓励和引导他们提问 ,有利 T-促进儿 童理智感的发展。对一般儿童来说 ,5 岁左右 ,这种情感明显地发展起来 ,突出表现在幼儿很喜欢提问题 ,并由于提问和得到满意的回答而感到愉快 ;同时 ,幼儿喜爱进行各种智力游戏 ,或者动脑筋、解决问题的活动 ,如下棋、猜谜语、拼搭大烈建筑物等等 ,这些活动既能满足他们的求知欲和好奇心 ,又有助于促进理智感的发展。
