1、邯郸丛台小学语文五班班级学习简报 第4期,2012年9月30日 主编：周淑婷,卷首寄语,月到中秋分外明，不知不觉我们又走过了一年。在这喜逢双节的日子里，我们的全员网上远程培训也有了两年的历程。 正如我们的小学语文之路，在远程培训这个平台上，专家引领，同行切磋，使我们的小语课堂更加丰富多彩，我们的小语教师更加幸福！ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！,温馨提醒（仅供参考）,丛台区2012年全员远程培训课程计划小学阶段学科 课程一小学语文小学语文课堂学习研究与评价： 1、请你针对小学语文教学存在的实际问题设计研究方案，包括研究过程、策略和预期的研究成果等。 2、结合小学语文课堂学习研究与评价课程的学
2、习，用具体教学案例谈一谈如何构建以学为主的有效课堂？课程二小学语文字词教学的策略 小学语文第十二次作业： 1.通过学习“小学语文字词教学的策略”课程，请你结合教学实践，谈一谈你在字词教学方面的有效策略。 2.对照义务教育语文课程标准（2011年版）解读（二）与原课标对比一下，谈一谈识字写字教学要求有哪些变化？,王崧舟老师,薛法根 老师,孙双金老师,“课堂学习研究”（ Learning Study）是香港教育学院院校协作与课堂学习研究中心创始与发起的、旨在促进教师专业发展的一个研究项目。该项目起始于香港特区政府在 2000年启动的名为“照顾学生个别差异从差异开始”的研究计划，该计划的目的在于找出
3、在香港普通中、小学校中照顾 “学生个性差异 ”的方法，“课堂学习研究”项目是其中的一个独立研究。以香港教育学院 卢敏玲教授为首的研究团队从研究学生的 “差异 ”入手， “参照了日本的授业研究模式，也借用了中国内地的教研实践经验，并以变易理论作为实施课堂学习研究的理论框架，经过多个学科的实践，逐步形成了一整套有系统的开展课堂学习研究的模式 ”。所谓课堂学习研究，是运用行动研究的模式，聚合教师、教育研究员的集体智慧，以变易学习理论为基础，针对每一节课的教学内容、针对学生的学习困难来集体备课、教学观摩、协同工作、进行系统的反思，以达到更有效的教与学的教师专业发展过程，其终极目标是让学生更有效地学习。
4、经过十年的探索、实践及研究，香港已有超过 200多所学校参与。前期的 “课堂学习研究 ”，以中文、数学、常识三门课程为主，后期也加入了英文、科学、入文学科及艺术、体育、音乐、工艺等课程。香港所实施的“课堂学习研究”通过近年来的实践，为香港推行的基础教育改革找到了突破口，充分显示了该项研究对学生有效学习、教师专业发展、校本课程发展及学校学习文化等方面的卓越成效。（卢敏玲等主编课堂学习研究，教育科学出版社， 2006）在“课堂学习研究”的过程中，高校研究员们深入学校，直接参与制定、实施研究计划。他们的终极目标是高校的研究人员撤除学校，中小学教师可以自行开展课堂学习研究。“课堂学习研究”的核心是通过
5、学科老师的协作和观摩活动提升教学水平，并透过院校协作的模式，在专家的引领下，让教师在行动研究中，寻找改善教学的方法，以期提高学生的学习效果，同时促进教师观摩和课堂分析问题与解决问题的能力。“课堂学习研究”它是行动研究的一种形式，又是协作式学习的一种方式，教师通过共同备课、课前课后会议交流分享以及观课、评课等协同工作，达到共同提高的目的。在这个过程中，教师既是教育者又是研究者，通过行动进行反思，通过反思进行更有效的教学。“课堂学习研究”对解决当前大陆地区由于应试教育造成的诸多弊端，提高教师的教与学的专业素养，促进素质教育的有效实施，具有重要的理论价值和现实意义。,专家见解,培养学生独立识字的能力
6、 发布者：郜静 发布时间： 2012-9-28 13:26:46 通过在网上学习“字词教学的策略”，我又学到了一个好方法，想和大家一起分享。开发识字资源，培养独立识字的能力课标中强调，教师要积极引导学生利用书报、影视、商标、广告等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。学生作为教育资源，是一种活性的资源具有生生不息，越用越多越用越丰富的特点。在改进教师教学方法时，我们不仅要考虑教师自己的知识，还要考虑如何利用学生的知识，即利用他们自身的教育资源。 具体操作的方法： 每个学生准备一个田字格本，每天自己认识一个或两个字词，记录在本上，在每个星期的说话课上，同学之间互相交流。他们让学生以自己喜欢的名
7、字给作业本命名。活动的名称为“积穗成仓”。目的是帮助学生在日常生活中发现识字的方法和途径，在点滴积累中认识更多的汉字，养成主动识字的习惯，培养自主学习的能力。每天认识一个字词，不但要知道这个字词的读音，意思是什么，还要告诉大家你从哪里学到的，是怎么记的。在课堂上，采用“我来教一教”的方法组织学生互相交流。学生由于是自己认识的，老师又让他去教同学，积极性很高，也很自豪。这样学生学习的积极性很高，也很有成就感 。,让写字成为学生的兴趣发布者：王慧芳 发布时间： 2012-9-29 8:52:39 执教二十多年来，在写字教学中我一直坚持“教师教，学生练”，可效果一直也不明显，随着生本教育的不断深入让
8、我深深的感悟到：兴趣才是写好字的根源。爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。的确，兴趣是孩子习字的最好老师，一味注重技法操练的写字教学，难免单调乏味，导致许多孩子浅尝辄止，不愿深入。如果学生有了习字的兴趣，才会自觉的花时间、下工夫练习。我在指导写字时，通过多种形式，从趣入手，反复地向学生阐明养成良好习惯的作用和要求。,交流园地,日志选编,品味词“性”，获得情感共鸣 发布者：张微 发布时间： 2012-9-25 21:42:44
9、词语大多具有一定的感情色彩，往往隐藏着作者的思想与感情。在品味词语时，我们不仅要立足于其含义的揭示与了解，更要辨析词语本身或其背后所隐藏的作者的情感倾向，这样会有利于我们把握课文的中心思想。如翠鸟第三自然段中一连串动词：“露”、“吹”、“蹬”、“叼”、“贴”描述了翠鸟捉鱼的全过程，教者首先让学生动作模拟演示，体会翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点，然后结合“像箭一样”的比喻和以“机灵的小鱼”作衬托的写法，体会出翠鸟的动作熟练、连贯、毫不犹豫，而且从未落空，更显其可爱，从而喜爱上着机灵可爱的翠鸟，与作者获得情感上的共鸣。再如海上日出用“冲”“跳”“纵”“镶”“透”等一系列动作词语描绘了日出情景，一个“冲
10、”字，一个“跳”字，生动地写出了太阳顽强的生命力和势不可挡的伟力；而“镶”和“染”字，把太阳的威力刻画了出来，给学生留下了宽广的想象天地，感受到作者的观察细致，用词准确。,让学生评价发布者：张微 发布时间： 2012-9-25 21:36:43 教学评价是教学的有机组成部分。我们倡导教学以学生为主体，那么评价也必须以学生为主体。课堂上把评价还给学生，促进师生和谐发展。课堂上我们应该改变由教师评价的方式，引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价方式。语文课程标准对此作出了明确规定：“实施评价应该注意教师的评价、学生问互相评价与学生的自我评价相结合”。随着学生年龄的增长，语文学习能
11、力的提高，就逐步确立学生在评价中的主体地位。课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价是师生之间知识与情感的共振。在课堂教学这个特殊的空间，通过教师与学生平等对话的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学方式。它不仅指教学过程中教师与学生、学生与学生之间的观点、主张的对话交流，而且还指学生与作者、学生与作品之间的心灵、情感的对话交流。它是人格对等基础上的交融，相互信赖氛围下的启迪，交流之后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入。它能最大程度地实现对学生创新意识和创新能力的培养。,交流园地,日志选编,学情统计,邯郸丛台小学语文五班 学员数：54,结束语,生活中最大的幸福是坚信有人爱我们法国小说家维克多.雨果,让我们都拥有一个玫红色的秋天！周淑婷,
