1、科学教育评价的理论与实践 上海市教育科学研究院顾志跃,新课程的三个走向： 1、走向生活要面向学生、面向生活、面向社会，实现内容更新。2、走向创新从面面俱到到点面结合，进一步强化课程的选择性， 关注主动探索和个性化创作，关注过程性评价。3、走向综合跨学科设计，综合社会、综合科学。,当今国际科学教育发展的基本走势,1、科学教育的目标: 美国 面向全体美国人的科学日本 全体国民教育 （1）使学生成为现代世界的自信公民，对科学现象和问题具有好奇心和求知欲。（2）能运用科学知识解决个人与社会问题,进行正确判断和决策。（3）关心社会和自然环境，对个人、社会和子孙后代有责任心。 （4）能认识各种科学方法的用
2、途和限制，学会在日常生活中应用。（5）有严谨的学习态度，发展创造精神。,当今国际科学教育发展的基本走势,2、科学教育的原则：以学生发展为本 （1）以促进学生个性发展为目的。 （2）实现个体和群体的协调发展。 （3）开发每个学生的潜能。,当今国际科学教育发展的基本走势,3、科学教育的内容：综合化，强调技术和人文精神的渗透，综合主题单元。 （1）课程门类众多。 （2）内容充分体现社会发展的需求。 （3）学习内容多元化。,当今国际科学教育发展的基本走势,4、科学教育的方法：学生主体参与，教师指导性与操作性协同。 （1）指导探索法。 （2）师生讨论法。 （3）自主参与法。 （4）问题引导法。 （5）实
3、践操作法。 （6）环境陶冶法。,新编小学科学课程标准,1、课程性质：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,新编小学科学课程标准,2、基本理念： （1）面向全体小学生。 （2）学生是科学学习的主体。 （3）科学学习要以探究为中心。 （4）课程内容要满足社会和学生双方面的需要。 （5）课程应具有开放性。 （6）课程评价应能促进科学素养的形成与发展。,新编小学科学课程标准,3、实施建议： （1）教学建议：“用教材教”而不是“教教材”；用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；让探究成为科学学习的主要方式；树立开放的教学观念；充分运用现代教育技术。 （2）评价建议：充分明确评价目的；准确把握
4、评价内容；灵活运用评价方法。,新编小学科学课程标准,3、实施建议： （3）广泛利用与开发课程资源，包括学校、家庭与社会的各种课程资源。,新编小学科学课程标准,3、实施建议： （4）教材编写建议： 内容选择：有利于学生亲历过程，从学生原有经验出发，最必要的基础知识、基本技能，具有综合性、关联性。 教材组织：具有科学合理的逻辑结构，以探究为核心的学习过程，符合学生的认识特点与规律，整合课程各项目标，为学生自由学习提供条件。 呈现方式：从学生观察世界、自主学习的角度和科学探究活动的方式表述，以描述为主，一般不直接给出结论，表现形式多样化，富有童趣。,新编小学科学课程标准,4、教学活动的类型与设计：收
5、集信息，现场考察，观察，专题研究，情境模拟，科技小制作，讨论，辩论，种植饲养，游戏，信息发布，报告会，参观访问，竞赛，欣赏，社区科普活动，家庭科技活动，角色扮演，科学幻想等。,教育评价的定义 依据一定的标准，通过系统地搜集信息， 在对标准与信息比较的基础上作出价值 判断。标准价值分析与建立指标。信息搜集与测量。判断描述与建模。,评价概念的辨析评估估量式评价，用于宏观、抽象的对象。评定判定式评价，用于有工具可测量的对象。评比比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。测量评价中搜集数量化信息的手段或工具。评估、评定属于绝对评价，评比属于相对评价。,教育评价的发展历史30年代 60年代 90年代一 二
6、 三 四测量 目标到达度评价 专业化 共同建构式目标+测量 CIPP-全程式泰勒模式 形成性评价 三元评价结果评价-回顾式 前瞻式 证明 证明 证明、改进 专业服务,二元评价 三元评价评价者（当事人）评价者评价对象 评价专家评价对象受非评价关系影响 保持客观公正性,教育评价的方法科学定量分析指标+信息+加权求和多元分析计算机介入质量监控 教育是艺术观察理解概括性+参与性+移情性问题 观察 理解教育鉴赏教育评论 司法模式,评价对象与模式的关系初级 中级 高级规范化 个性化 核心化达标度评价 个案评价 功能评价,教师发展的阶段初级 中级 高级规范化 个性化 核心化新教师 合格教师 特长教师 学科带
7、头人胜任教学 驾驭教学 发展教学 学会操作 学会创作 学会研究,学校发展的阶段初级 中级 高级规范化 个性化 核心化管理 科研 输出新学校 合格学校 特色学校 核心学校稳定秩序 成熟经验 向外辐射稳定质量 成熟队伍 带动一片,评价技术与效能的关系作为工具，一定的技术水平决定了它所能达到 的效能。以资料加人脑经验判定的技术决定了它所能达 到的效能有限，经常处于科学性与可行性的两 难选择，要提高评价的效能，必须从提高它的 技术水平着手。把计算机引入评价，可以极大地提高评价的效 能。,国外知识测量与评价研究的新发展：,知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。,知识作为个体头脑中的一种内部状
8、态，分为陈述性知识与程序性知识。,陈述性知识的本质是命题、命题网络或图式表征的建构，包括符号学习、事实学习、有组织的知识学习，测量的要素是表征、方式、机制、策略。,程序性知识的本质是产生式系统的建立，包括模式识别、操作/序列程序，测量的要素是心智操作反应的速度与效果。,教学途径的改革：培养目标：学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质人格 实践能力,教学途径：编码知识（间接经验） 经验知识（直接经验）学到 习得接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化 教 培养传授式教学 活动式教学,学校教育评价发展新趋势评价主体多元化评价活动可以有多种人主持，包括学生、教师、家
9、长等。评价内容全面化各方面素质的评价。（情感态度价值观、方法能力、行为习惯）评价方法多样化定性与定量方法的结合。评价时机全程化评价伴随教学活动的全过程，包括目标、准备、过程、结果。,加德纳（Gardner.H.)的多元智能理论（1983） 智能是解决问题或创作的能力，至少有七项。语言智能数理逻辑智能音乐智能空间智能身体运动智能人际交往智能自我认识智能认识自然智能（1996）,基于多元智能的评价1、评价关注你的智能类型是什么。 、评价是多元的，可以设置多个奖项。 、评价是情景化的。 、鼓励学生参与评价和自我评价。,多维度评价以历史学科为例 语言智能：运用讲故事解释历史事件，评论历史事件并写成报告
10、。 逻辑数理智能：归纳历史人物的贡献，分析整个历史故事的因果关系，并对未来作出预测。 空间智能：用漫画形式呈现历史事件，从建筑物、服饰说明当时的历史背景。 身体运动智能：设计戏剧人物动作或游戏再现历史事件。 音乐智能：围绕历史事件创作歌曲或节奏，听音乐讲历史故事。 人际关系智能：分组进行历史问题研究，或讨论历史人物的为人。 自我认识智能：假设自己是某一历史人物会怎么做。,几种常用的学校教育评价模式： 观察与访谈过程性评价中常用的方法，格式化记录。 代表作评价能力评价，反映优秀程度或者最高水平。 档案袋评价质的评价，标准格式+全程记录。理想型-作品产生过程的说明、系列作品、反思。 展示型-自己选
11、择最好或最喜欢的作品。文件型-有关学生作品的质与量的系统记录。评价型-有关学生作品的标准化报告。 课堂型-学生成绩、教师对学生的观察与记录、教师的教学计划与说明。 测验与考试组合式替代综合式。 评议与评定量表自评、互评、他评。,当前教育评价存在的主要问题是：1、方案统一化，一刀切，不顾评价对象的个体差异。（行政评价，忽视了评价对象的不同发展阶段要用不同的评价模式） 2、人员上非评价关系影响了评价对象参与评价的积极性。（从外驱动到内驱动，鼓励自评） 3、方法上过于强调定量分析。（方法的多元化） 4、功能上重鉴定，轻改进。（过于强调比较，忽视了评价的诊断与反馈功能）,教育评价案例之一上海市中小学校
12、长职级制评价 校长的角色定位：教育思想（贯彻方针、教育改革），管理能力（常规管理、事业发展），业务水平（教育工作、教学工作），办学成效（个人成绩、学校成就）。直觉定位法最差 平均 最好 从检核向价值判断还原,教育评价案例之二学校办学水平评价CIPP模式（全程式评价）目标、条件、过程、结果,教育评价案例之三教师课堂教学水平评价表现+能力 教师课堂教学质量评价表现 表现：教学目标的适切性，教学内容的充分性，教学过程的合理性，教学结果的有效性。 能力：教材处理能力，驾驭课堂教学能力，现代教学技术能力，教学基本能力（板书、口才等）。,教育评价案例之四学生评价干部经历社会实践 重大社会实践学生学业 社会行为信誉 写实性评价 社团活动个性特长 选修课特长证书研究课题 学术研究 导师评价成果形式身体素质 体检表体育项目实测成绩,教育评价案例之五学生学业成绩评价用组合式 速度测验+难度测验 考试替代 综合式考 阅读理解+语法+口试+听力 试语法+修辞+阅读+写作,谢谢听讲,
