1、2008 年河南省中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 由某种直接的情境引起的道德情感体验，从道德情感的表现形式分，主要是一种( )。（A）直觉性道德情感体验（B）形象性道德情感体验（C）想象性道德情感体验（D）伦理性道德情感体验2 创造性思维的核心是( )。（A）形象思维（B）发散思维（C）辐合思维（D）直觉思维3 学习的积极主动性取决于主体对学习任务的( )。（A）认识（B）自觉需要（C）兴趣（D）自我认识4 学生刚学英语时，对 26 个字母的记忆两头容易中间难，对这种现象的解释是( )。（A）痕迹
2、消退说（B）动机说（C）同化说（D）前摄抑制与倒摄抑制5 有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，却受个人欲望的支配，不能抗拒诱惑因素，结果做出了违反道德规范的事。其主要原因是这些学生( )。（A）缺乏正确的道德认识（B）缺乏良好的情感（C）道德意志薄弱（D）没有掌握正确的道德行为方式6 所谓的及时复习，应该是指( )。（A）在学习结束后立刻复习（B）一周之后复习（C）在大面积遗忘开始之前复习（D）当天复习7 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是( )。（A）艾宾浩斯（B）巴甫洛夫（C）冯特（D）弗洛伊德8 研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为( )。（A）时快时慢（B）不快不慢（C）先慢后快（D
3、）先快后慢9 奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是( )。（A）痕迹衰退说（B）干扰说（C）同化说（D）动机说10 “亲其师，信其道 ”，主要表明了 ( )的作用。（A）道德认识（B）道德情感（C）道德动机（D）道德意志11 在安德森提出的心智技能三阶段中，( )阶段的任务是把某一领域的描述性知识转化为程序性知识的过程。（A）认知（B）联结（C）自动化（D）内化12 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案( )。（A）做出分析（B）做出判断（C）进行评价（D）做出决策13 下列属于传统的记忆法的是( )。（A）位置记忆法（B）谐音联想法（C）关键词法（D）语义联想14 在教学过程中让学
4、生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于( )。（A）配置性评价（B）形成性评价（C）诊断性评价（D）总结性评价15 一个集体中多数的道德情感可以形成道德气氛，成为一种心理环境，对生活在其中的人起潜移默化的作用，这主要表明道德情感的( )。（A）选择功能（B）鉴别功能（C）动力功能（D）陶冶功能16 一个人面对同一问题，能想出多种不同类型的答案，这表明他的思维有( )。（A）流畅性（B）变通性（C）指向性（D）独创性17 短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是( )。（A）感觉登记（B）注意（C）组块（D）复述18 学习质量与
5、能量等概念之间的关系属于( )。（A）并列结合学习（B）类属学习（C）下位学习（D）上位学习19 ( )阶段的动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。（A）原型内化（B）操作定向（C）操作熟练（D）操作模仿20 高中生的伦理道德的发展具有( )。（A）分化性（B）半成熟性（C）成熟性（D）动荡性二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。21 道德情感从表现形式上看，主要包括三种：直觉的道德情感、_、_。22 态度是通过_而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过_相互作用而形成或改变的。23 认同实质上就是对榜样的_，其出发点是试图与榜样一致。24 班杜拉的大量实验表明，_在观察
6、学习过程中起到非常重要的作用。25 归因即对自我行为的原因分析，包括三种成分：内外源、_和_。26 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类：_和_。三、名词解释题请解释下列名词。27 头脑风暴训练28 替代强化29 最近发展区30 问题解决31 态度四、简答题请简要回答下列问题。32 简述思维的过程。33 简述培养创造力的途径和方法。34 元认知策略的一般内容。35 学习策略训练的原则有哪些?36 简述个人道德价值观经历的三阶段七过程。五、论述题请依据题意，回答下列问题。37 谈谈如何处置和矫正课堂问题行为。38 作为一名教师，如何充分激发学生的学习动机?2008 年河南省中学教师资格认
7、定考试（教育心理学）真题试卷答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 A【试题解析】 由此定义可知是直觉性道德情感体验。2 【正确答案】 B【试题解析】 创造性思维的核心是发散思维。3 【正确答案】 B【试题解析】 任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极性取决于主体对学习任务的自觉需要。4 【正确答案】 D【试题解析】 中间部分的记忆效果之所以较差，可能是由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果。而最前部与最后部的记忆效果之所以较好，可能是由于仅受倒摄抑制或前摄抑制造成的。5 【正确答案】 C【试题解析】 不
8、能抗拒诱惑显然是道德意志薄弱。6 【正确答案】 A【试题解析】 遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。学习 20 分钟之后，遗忘率达 42%，所以应当在学习结束后立刻复习。因此，答案选 A。7 【正确答案】 A【试题解析】 德国心理学家艾宾浩斯最早采用重学法对遗忘进程进行了研究，并提出了著名的遗忘曲线。研究结果被绘制成曲线，这就是百余年来一直被广泛引用的经典的艾宾浩斯遗忘曲线。因此，答案选 A。8 【正确答案】 D【试题解析】 遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现
9、先快后慢的负加速趋势。9 【正确答案】 C【试题解析】 奥苏伯尔的“同化说”认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面学习的加深和扩充。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。因此，答案选 C。10 【正确答案】 B【试题解析】 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。11 【正确答案】 B【试题解析】 认知技能形成的第二阶段即联结阶段是程序化的过程。12 【正确答案】 D【试题解析】 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教
10、学方法以及学生培养方案做出决策。因此，答案选 D。13 【正确答案】 A【试题解析】 位置记忆法是一种传统的记忆法。14 【正确答案】 B【试题解析】 形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。因此，答案选 B。15 【正确答案】 D16 【正确答案】 B【试题解析】 根据变通性(也称灵活性)的定义，选 B。17 【正确答案】 C【试题解析】 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间为 5 秒1分钟。短时记忆的信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的，它一般包括两种成
11、分：一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限，大约为 72 个组块。如果信息得到及时复述，则可能转入长时记忆系统而被长久保存。因此，信息组块可获得更多信息。因此，答案选 C。18 【正确答案】 D【试题解析】 上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。因此，答案选 D。19 【正确答案】 C【试题解析】 在操作熟练阶段，动作的执行达到高度的完善化和自动化。20 【正确答案】 C【试题解析】 高中生的伦理道德的发展具有成熟性。二、填空题请完成
12、下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。21 【正确答案】 想象的道德情感 伦理的道德恃感22 【正确答案】 学习 个体与环境23 【正确答案】 模仿24 【正确答案】 榜样25 【正确答案】 稳定性 控制性26 【正确答案】 有结构的问题或者界定清晰的问题 无结构的问题或者界定模糊的问题三、名词解释题请解释下列名词。27 【正确答案】 头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。28 【正确答案】 替代强化：指观察者因看到榜样受强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。29 【正确答案】 最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题
13、的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，是两个邻近发展阶段间的过渡状态。30 【正确答案】 问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目标状态的过程。31 【正确答案】 态度：是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。四、简答题请简要回答下列问题。32 【正确答案】 思维的过程主要有：(1)分析与综合。分析与综合是思维的基本过程。分析是指在头脑中把事物的整体分为各个部分或各种属性；综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维的不可分割的两个方面。(2)比较。比较
14、是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其联系。比较是一个重要的思维过程，有比较才有鉴别，人们通过比较辨别事物的真假、人心的善恶；找到要探索的科学问题，做出恰当的研究结论。(3)抽象和概括。抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃其个别特征和属性的过程。在抽象的基础上，就可以得到对事物的概括的认识，概括有初级概括和高级概括之分。(4)具体化。具体化是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中去，以加深、拓宽对各种事物的认识。33 【正确答案】 培养创造力的途径和方法有：(1)创设有利于个体创造力发展的环境。(2)实施教育创新，开展创新教育；改革评价机制；改
15、革现有课程；重视健康人格的培养；培养非逻辑思维能力。(3)开发个体创造力的具体方法：智力激励法 (头脑风暴法 )；信息交合法；联想法；综摄法。34 【正确答案】 (1)计划的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。(2)监视的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。(3)调节的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。35 【正确答案】 (1)主体性原则。指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。(2)内化性原则。指训练学习不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。(3)特定性原则。指学习策略一定要适于学习目
16、标和学生的类型。(4)生成性原则。指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。(5)有效的监控。指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。(6)个人自我效能感。指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。36 【正确答案】 (1)选择阶段。包括： 自由选择； 从多种可选范围内选择；充分考虑各种选择之后再进行选择。(2)赞赏阶段。包括： 喜爱自己的选择并感到满意； 愿意公开承认自己的选择。(3)行动阶段。包括： 按自己的选择行事；作为一种生活方式加以重复。五、论述题请依据题意，回答下列问题。37 【正确答案】 问题
17、行为是指学生不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。因此，教师必须对其进行处置和矫正。在处置和矫正课堂问题行为时应遵循以下原则或策略：(1)运用先入为主策略，事先预防问题行为先入为主策略是指在问题行为产生之前，采取措施优先实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。先入为主策略主要关注确立行为的标准、促成学生的成功经验、保持建设性的课堂环境、促成和谐的师生关系等方面。(2)正确对待学生的课堂行为一般说来，课堂行为有积极与消极之分。积极的课堂行为是与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则
18、是那些干扰课堂教学的行为。对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的，但不可采用讽刺挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩罚手段。(3)行为矫正与心理辅导心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。在进行心理辅导时，不
19、论采用何种方法，都必须以建立良好的辅导关系为前提。辅导教师与受辅导学生之间要建立起一种新型的、建设性的、具有辅导与治疗功能的人际关系。38 【正确答案】 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。作为一名教师，应该从以下方面着手来激发学生的学习动机：(1)创设问题情境，实施启发式教学启发式教学与传统的“ 填鸭式 ”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧
20、知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。这便是有名的耶克斯一
21、多德森定律(简称倒“U”曲线)。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力不同的归因方式会影响到主体今后的行为，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因干主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。
