1、2010 年河北省中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 下列选项中，哪项完整地表达了心理学的研究对象?( )（A）心理过程及其规律（B）情绪人格及其规律（C）生理现象及其规律（D）心理现象及其规律2 心理现象的产生方式是( )。（A）精神活动（B）反射活动（C）意识活动（D）技能活动3 学生阅读时常使用画重点线的策略，这是利用了知觉的哪一种基本特性?( )（A）选择性（B）理解性（C）整体性（D）恒常性4 一个较长的学习内容，首尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多，这是受下列哪种选项因素的干扰?( )（A
2、）消退和干扰抑制（B）倒摄和干扰抑制（C）前摄和消退抑制（D）前摄和倒摄抑制5 高级神经活动类型中“ 强一平衡一不灵活 ”型与下列哪种气质类型相对应 ?( )（A）多血质（B）胆汁质（C）黏液质（D）抑郁质6 下列哪种选项属于一般能力的范畴?( )（A）记忆能力（B）创造能力（C）运动能力（D）社交能力7 注意的两种最基本的特性是( )。（A）指向性与选择性（B）指向性与集中性（C）指向性与分散性（D）集中性与紧张性8 “人逢喜事精神爽 ”，这是受人的下列哪种情绪影响所致?( )（A）激情（B）心境（C）热情（D）应激9 教师在直观教学时，应用“变式” 方法的目的在于 ( )。（A）激发兴趣（
3、B）引起注意（C）丰富想象力（D）分化概念10 个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与大多数人相一致的方向变化的现象，称为( ) 。（A）从众（B）依从（C）服从（D）遵从11 提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是( )。（A）卡特尔（B）奥尔波特（C）霍兰德（D）斯腾伯格12 加德纳提出的智力理论是( )。（A）智力二因素论（B）智力结构论（C）智力多元论（D）智力三元论13 下列哪种方法属于精神分析法?( )（A）系统脱敏法（B）支持疗法（C）宣泄疗法（D）认知作业法14 皮亚杰所划分的认知发展阶段中，1115 岁属于( )。（A）感知运算阶段（B）前运算阶段（C）具体运
4、算阶段（D）形式运算阶段15 通过列提纲或利用图形整合知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略是( )。（A）复述策略（B）精细加工策略（C）组织策略（D）资源管理策略16 以持久性的心境低落为特征的神经症称为( )。（A）强迫症（B）焦虑症（C）恐怖症（D）抑郁症17 教学技能属于( ) 。（A）交际技能（B）操作技能（C）心智技能（D）言语技能18 韦纳归因理论中内部而稳定的归因是( )。（A）能力（B）努力（C）任务难度（D）运气19 品德中两个最主要的构成部分是( )。（A）道德认识和道德意志（B）道德动机和道德观念（C）道德动机和道德行为（D）道德感和道德认识20 概念是用什么
5、来表达的?( )（A）句子（B）词（C）言语命题（D）图式二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。21 思维的过程包括分析与综合、_、_、系统化与具体化。22 人的情绪是以个体的愿望和_为中介的反映形式，情绪的最重要的外部指标是_。23 平时人们所说的“ 一心二用 ”是指注意品质的_ 特性。其基本条件是：同时进行的两种活动中必须有一种是_的。24 智力技能形成可分为三个阶段：原型定向、_、_。25 根据马斯洛的需要层次理论，人类由低到高的七种基本需要是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、_的需要、认知的需要、审美的需要和_的需要。三、简答题请简要回答下列问题。26 简述能力与知
6、识、技能的关系。27 简述助人行为的促进策略。28 如何培养创造性思维?29 在教学过程中教师应如何有效地促进迁移?30 高创造性者具有哪些个性特征?四、论述题请依据题意，回答下列问题。31 结合教育教学实际并运用有关动机理论，分析如何激发学生的学习动机。2010 年河北省中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 D【试题解析】 心理学是研究心理现象的科学。它主要研究人的认知、情绪和动机、能力和人格，也研究其他动物的心理现象。它既研究意识，也研究无意识；既研究个体心理，也研究团体心理或社会心理；
7、心理不同于行为，又和行为有着密切的关系。心理支配行为，又通过行为表现出来。因此心理学有时又被称为研究行为的科学。因此本题应当选择 D。2 【正确答案】 B【试题解析】 心理学是研究心理现象的科学。心理不同于行为，又和行为有着密切的关系，心理支配行为，又通过行为表现出来。心理现象是一种主观精神现象，或是一个“黑箱子”，它看不见、摸不着，没有重量、大小和体积，而行为却具有显露在外的特点，可以用客观的方法进行测量。从外部行为推测内部心理过程，是心理学研究的第一条基本法则。动物行为科学的中心概念一直是反射的概念。因此，心理现象的产生方式是反射活动，答案选 B。3 【正确答案】 A【试题解析】 知觉有这
8、样几个特性：整体性、恒常性、理解性、选择性。(1)整体性是指我们对物体整体的认识通常要快于对局部的认识。(2)恒常性是指尽管作用于我们感官的刺激在不断地变化，我们所知觉到的物体却保持着相当程度的稳定性。(3)理解性是我们以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释，使它具有一定的意义。(4)选择性是人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物和对象。当注意指向某种事物的时候，这种事物便成为知觉的对象，而其他事物便成为知觉的背景。因此，学生阅读时画重点线也是一种知觉的选择，同时也是一种记忆术，帮助更好地知觉对象，熟记知识。
9、4 【正确答案】 D【试题解析】 遗忘现象的产生就它的机制来说，是记忆痕迹的消退或抑制。一般认为，瞬时记忆和短时记忆当中的遗忘，主要是由于记忆痕迹的逐步消退；长时记忆当中的遗忘，主要是因为先后材料的干扰，是由于神经过程的负诱导规律而产生抑制的结果。这种干扰抑制作用又分为两种：前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。所以题干中中间遗忘多是由于前摄抑制和倒摄抑制的影响。5 【正确答案】 C【试题解析】 巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释气质的生理基础。依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强
10、度、平衡性和灵活性，划分了四种类型。兴奋过程和抑制过程的强度，是大脑皮层神经细胞工作能力或耐力的标志，强的神经系统能够承受强烈而持久的刺激。平衡性是兴奋过程和抑制过程的相对力量。灵活性是兴奋过程和抑制过程相互转换的速度。胆汁质对应的高级神经活动过程是强、不平衡；多血质对应强、平衡、灵活；黏液质对应强、平衡、不灵活；抑郁质对应弱。因此根据题意选择 C。6 【正确答案】 A【试题解析】 能力的种类一般可分为：(1)一般能力和特殊能力。一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括力、想象力等。其中抽象概括力是核心。(2)模仿能力和创造能力。(3)液体能力和晶体能力。前者是信
11、息加工和问题解决过程中所表现出来的能力；后者是获得语言、数学等知识的能力，取决于后天的学习，与社会文化有密切的关系。在人的一生中一直在发展。(4)认知能力、操作能力和社交能力。7 【正确答案】 B【试题解析】 注意是和意识紧密相关的一个概念，但是不同于意识。它是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。因此，注意有两个特点：指向性与集中性。8 【正确答案】 B【试题解析】 情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，其中较典型的情绪状态有心境、激情和应激三种。心境是指人比较平静而持久的情绪状态。激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。应激是指人对某种意外的环境刺激所
12、作出的适应性反应。“人逢喜事精神爽”是一种心境情绪的表现。因此选择 B。9 【正确答案】 D【试题解析】 变式，是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。因此，在教学实际中，正确运用变式可以提高概括的成效，给学生提供丰富而全面的感性知识，对概念有更深更丰富的认识。因此，本题应选择 D。10 【正确答案】 A【试题解析】 从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出合乎公众舆论或多数人的行为方式。依从包括从众和服从两种。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从可能是自
13、愿的，也可能是被迫的。被迫的服从叫顺从，即表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在情感和认识上与他人并不一致。遵从是指遵照并依从。因此本题选择 A。11 【正确答案】 B【试题解析】 人格的特质理论源于 20 世纪 40 年代的美国，主要代表人物是奥尔波特和卡特尔。特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。奥尔波特于 1937 年首次提出人格特质理论。他把人格特质分为共同特质和个人特质。卡特尔提出了一个理论模型。分为四层：个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。霍兰德是美国著名的职业指导专
14、家，他于 1959 年提出了具有广泛社会影响的人业互择理论，有著名的霍兰德职业兴趣问卷。斯腾伯格是美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。12 【正确答案】 C【试题解析】 加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。他认为，智力的内涵是多元的，由八种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，可以相互作用，产生外显的智力行为。有语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、运动智力、人际交往智力、内省智力和自然智力。智力二因素论由斯皮尔曼提出。智力三元论由斯腾伯格提出。13 【正确答案】 C【试题解析】 精神分析法一般通
15、过以下三种途径显示其效果：精神宣泄；自省；反复剖析。因此宣泄疗法是属于精神分析疗法的。系统脱敏疗法又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。支持疗法又称支持性心理疗法、一般性心理治疗法，是一种以“支持”为主的特殊性心理治疗方法。认知方法包括否定非理智信念、做认知作业、改变自己的语言和思维方式。情感技术包括角色扮演、REBT 想象、批判羞愧练习。14 【正确答案】 D【试题解析】 皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：(1)感知运动阶段(感觉动作期，02
16、岁)：1 岁时发展出物体恒存性的概念，以感觉动作发挥其图式的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。(2)前运算阶段(前运思期，27 岁)：已经能使用语言及符号等表示外在事物，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑。不能见及事物的全面性。(3)具体运算阶段(具体运思期，711 岁)：能根据具体经验思维解决问题，能使用具体物之操作来协助思考，能理解可逆性与守恒的道理。(4)形式运算阶段(形式运思期，1116 岁)：开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。能按假设验证的科学法则思考解决问题。15 【正确答案】 C【试题解析】 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，
17、以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的有：列提纲、利用图形、利用表格。因此 C 项是本题正确选项。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。16 【正确答案】 D【试题解析】 强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫症患者人格上有一些特征：主观任性，过分爱干净，过分谨慎，拘泥于细节，生活习惯刻板，往往有强烈的道德观念。焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特
18、征的神经症。主要表现为紧张不安、忧心忡忡、集中注意困难、极端敏感、对轻微刺激作过度反应，难以作决定。在躯体症状方面，有心跳加快、过度出汗、肌肉持续性紧张、尿频尿急、睡眠障碍等不适应反应。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为单纯恐怖症、广场恐惧症和社交恐怖症。中学生中社交恐怖症较多见，主要表现为害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。主要表现：一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极
19、方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。三是动机缺失，被动，缺少热情。四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。因此 D 项是本题的正确答案。17 【正确答案】 C【试题解析】 教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。而心智技能是由一系列的心智动作构成的。我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。教学技能属于心智技能。因此本题选择 C。18 【正确答案】 A【试题解析】 心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：原因源指造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素，内部因素是由行为
20、者本身的力量所决定的，如天资、能力、心境、兴趣、态度、性格等；外部因素是行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等。因此排除 C、D 项。稳定性指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征，稳定的因素指那些能稳定地发挥作用的因素，如能力和任务难度；不稳定的因素是那些容易变动的因素，如心境、运气等。可控性是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭，如努力、教师偏见、他人的帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。韦纳又把人们的行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。综上所述，内部而稳定的因素是
21、 A 项。19 【正确答案】 C【试题解析】 一般认为，品德包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分，这些成分既相互独立，又相互联系、相互影响，构成一个完整的品德结构，简称为品德的知、情、意、行结构。道德认识或称道德观念，道德感是伴随着道德认识而出现的内心体验，当道德观念和道德感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就成了道德动机。道德动机和道德行为方式是品德中两个最主要的构成部分，它们之间并不是一对一的简单联系，为了实现某一种动机，一个人可以根据不同情境采取不同的行为方式。同样，一种行为方式在一个人的不同时期也可能是由不同水平的动机引起的。因此 C 项是正确选项。20 【
22、正确答案】 B【试题解析】 教育心理学认为，概念是用某种符号来标志的，具有共同的关键属性(也称标准属性、本质特征)的一类事物或其特性的观念。可以从以下几个方面理解这一定义：概念是对多个事物或现象的共同的关键属性的概括。概念是用词或词组来表示的。概念往往是和表象联系在一起的。表象经过高度抽象、概括，离开了具体形象，就成为概念。概念是有层次的。因此本题的正确答案为 B。二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。21 【正确答案】 比较 抽象与概括【试题解析】 思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的。人们在头脑中，运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象
23、和概括、系统化和具体化的过程，就是思维过程，或称为思维操作。22 【正确答案】 需要 面部表情【试题解析】 情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。这种看法说明。情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪与情感的外部表现，通常称为表情。包括面部表情、姿态表情和语调表情。面部表情模式能精细地表达不同性质的情绪和情感，因此是鉴别情绪的主要标志。23 【正确答案】 分配 自动化【试题解析】 “一心二用”是一种分配性注意，个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。注意分配的一个基本条件，就是同时进行的几种活动的熟练程度或自动化程度。另外，注意的分配也
24、和同时进行的几种活动的性质有关。一般来说，把注意同时分配在几种动作技能上比较容易，而把注意同时分配到几种智力活动上就难得多了。24 【正确答案】 原型操作 原型内化【试题解析】 原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”和“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。原型内化是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。25 【正确答案】 尊重 自我实现【
25、试题解析】 马斯洛提出的需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现。他认为人的基本需要有七种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。三、简答题请简要回答下列问题。26 【正确答案】 (1)能力与知识、技能的区别 知识是人脑对客观事物的主观表征。知识有不同的形式，一种是陈述性知识，即“是什么” 的知识；一种是程序性知识，即“如何做 ”的知识。知识是能力基本结构中的一个不可缺少的组成部分。技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。技能也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验，因而与知识有区别
26、。技能可分为操作技能(动作是由外显的肌体运动实现，对象是物体)和心智技能(借助于内在的智力操作实现，对象是观念)。由于技能直接控制活动的动作程序的执行，也是能力结构的基本组成部分。知识并不等于能力。知识和技能是能力的基础。但只有能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。知识与能力是有区别的。(2)能力与知识、技能的联系能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。 能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的大小。能力是掌握知识、技能的基础，又是掌握知识、技能的结果。两者
27、是相互转化、互相促进的。正确理解能力和知识、技能的关系，有助于科学地传授知识、培养技能、发展能力，这对社会进步和个人发展具有重要意义。27 【正确答案】 (1)增强责任明确性与人际相互作用；(2)提供亲社会行为榜样；(3)将助人行为归因于利他动机；(4) 运用社会影响策略；(5)进行助人行为的社会实践。28 【正确答案】 第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地； 改革考试制度与考试内容。第二，注重创造性个性的塑造。保护好奇心； 解除个体对答错问题的恐惧心理； 鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力； 给学生提供具有创造性的榜样。第三，开设培养创造性
28、的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练； 推测与假设训练；自我设计训练； 头脑风暴训练。29 【正确答案】 学生习得的原理或技能应用于新情境中的迁移能力不是自动发生的，而是通过教学实现的。要想使学生当前的学习对日后的学习和工作及生活产生积极的影响，教师必须在教学中努力创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。(1)改革教材内容，促进学习迁移。各科教材都有基本概念、原理和逻辑结构，这些内容的组织形成教材体系。教材内容体系的确定，直接关系到学生学习的效率、知识的质量和认知能力的发展，因此必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时数以及教法上的要求
29、，以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。(2)从教材的呈现程序方面促进迁移。有利于学习迁移的教材在体系组织上应体现以下要求：从一般到个别，不断分化；融会贯通，促进知识的横向联系； 教材组织系列化，确保从已知到未知。(3)改进教学方法促进迁移。心理学家的实验研究表明，迁移量是随着讲授教材和学习教材的方式而变化的。教学方法是获得迁移的主要手段。许多优秀教师往往使用了最佳教学方法，大大提高了学生的学习成绩。因此，如何改进教学方法去促进迁移就显得十分重要了。加强基础知识和基本技能的教学； 加强基础知识和基本技能的实际运用；重视培养良好的学习方法。30 【正确答案】 高创造性者具有的个性特征有：具有幽默
30、感； 有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误； 喜欢幻想； 具有强烈的好奇心；具有独立性。四、论述题请依据题意，回答下列问题。31 【正确答案】 学习动机理论主要有：(1)强化动机理论。强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。(2)需要层次理论。马斯洛是需要层次理论的代表，他强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的，他把人类纷繁复杂的需要归为七类，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。(3)成就动机理论。即一个人对自己认为重
31、要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。成就动机理论是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克的能力理论上发展起来的一种学习动机理论。(4)成败归因理论。韦纳的成就动机理论认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：能力、努力、任务难度和机遇或运气。不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。(5)自我效能感理论。自我效能感理论由班杜拉提出，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。实际教学中。我们激发学生的学习动机可以采用以下方法：(1)创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学相比传统的教学有极大的优势，
32、要想进行启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。能否完成问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合程度。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境；只有在既适合又不适合(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。要想创设合适的问题情境，要求教师首先要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系；此外还要充分了解学生已有的认知结构状态，使新知识与学生的已有水平构成适当的跨度。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶基斯多德森定律，教师在教学过程中，要根据学习任务的不同难度，恰当地控制学生学习的动机水平。
33、在学习任务较容易时，则应尽量创造使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点的学习氛围；而在学习较为复杂、困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。通过
34、改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应该根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，无论对于优等生还是后进生，归因于主观努力的方面均是有利的。(提示：阐述学习动机理论。可以详细阐述一种学习动机理论，也可以简述多种学习动机理论。运用所阐述的理论提出激发学生学习动机的措施。可以以一种学习动机理论为基础进行深入的论述；也可以以多种学习动机理论为基础进行概括性论述。结合教育教学实际进行论述，可以使用一个实例贯穿始终；也可以使用多个实例进行论述和说明。)
